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摘要：高职院校作为应用型人才的培养地，需要在教学中赋予更多的综合能力和素质，但在综合素质的培养外，还需要因材施教，具体分析每位学生的真实水平与操作情况从而进行有针对性的教学。本文从体育教育的角度出发，探索高职院校教学模式与方法的创新。第一部分阐述高职院校在体育公共课实施分层体育教学的原因，第二部分提出分层体育教学的必要性以为高职院校提出更加完善的培养方案助力，进而提升教学水平和质量。
关键词：高职院校;体育公共课;分层教育方法;培养方法
时代的进步促成了社会多样性人才的发展，而社会分工的细分促使当前人才的综合化发展，各种职业对于人才的综合素质要求越来越高。因此，高职院校对于学生的培养需要趋向于全面化与综合化，保证学生适应社会发展的需要[1]。体育公共课承担着高职院校的学生的身体体能的任务，因此，必须要大力传播体育知识、教育学生养生良好的锻炼习惯以提升学生们的身体素质。在进行体育教学时，需要合理对待学生们的个性化，结合学生自身的状况进行分层教学。而当前，面对多样化需求的学生，如何提升教学质量，从而增强学生的身体素质成为当代体育教育者研究的重要课题[2]。
一、分层体育教学的原因
（一）体育教学无法满足学生的需要
当前的体育教学不能满足学生们对于体育教学工作的需求，主要是由两个原因造成。首先是因为学生身体素质的优越，由于学生的身体素质大部分依赖于遗传，因此，有部分学生的身体素质先天性优于别人，老师在进行体育教学时需要照顾到所有的同学，教学的难度也要取平均化，这就影响了此类学生对于体育教学的不满足;其次还因为老师的教学的方式，为了节约教学成本，一个老师需要教一个班的学生，导致老师对于各个学生的具体状况不够明确，只采取平均化的教学手段，影响了具体的教学方法，使部分自身素质较好的学生难以得到学习的动力，学习兴趣逐渐下降[3]。
（二）体育教学加重了学生的负担
顾名思义，此种情况与上述情况相反，老师一刀切的教学方法导致部分体能素质较差或天生身体状况不佳对此类教学方法适应不了，进而加大他们对于体育锻炼的畏惧，影响他们参加体育活动的积极性，促使教学质量的下降。还有一个原因是老师在进行体育教学中设置的体育量过多，忽视体育教学中的理论知识，只重视实践能力，导致课程内容设置的不合理，导致其过于难或杂，这在一定情况上会加重学生的负担影响学生对于体育课堂的参与度和活跃度都减少。
（三）体育教学影响教学水平与质量
针对上述问题，不仅导致学生的身心得不到锻炼与发展，还会阻碍教学质量的提升，具体表现在首先是教学资源的不合理分配，因为老师采取一刀切的方式，将教学资源平均分给学生，而有部分学生明显不够，那有些学生却吸收不了，真正对其充分吸收的学生只占少数，导致教学资源利用的不合理，严重制约了体育教学的教学质量，与起初体育教学的培养方案相悖;其次是学生兴趣的下降，由于自身的体能素质适应不了体育的教学目标，就会导致部分学生没有达到自身满足的水平，还有一部分学生因为畏惧而造成这两类学生降低对体育课堂的兴致，进而还会影响到老师本身工作的积极性，长久以来，就会导致学生和教师对体育教学的忽视，导致教学质量的下降[4]。
二、分层体育教学的必要性
（一）具有重要参考依据
首先，实行分层体育教学是时代所趋，其中分层的依据主要是体质测试的成绩和问卷调查，充分实现了主观与客观的相统一，既询问了有关学生的兴趣，还从客观成绩出发，可以真正调研出各个学生的具体情况，实现更加完善的分层，进而为后续的体育教学工作的顺利实施形成良好的铺垫。其次，按照学生兴趣进行分班，可以提升学生学习的积极性，加大学生的课堂活跃度，从而也可以提升教师在教学过程中的信心，提升教学质量，提高学生的身体素质。
（二）目标制定符合学生需求
由于各学生有自身的个性和身体的差异，实行分层教学可以尊重这种差异，所进行的培养方案的目标也能从学生的自身状况出发，满足各班级的发展需求。例如在基础较为薄弱的班级，主要制定的发展目标就应该以发展性为主，在课程设置的内容上面也需要精简，降低学生的负担，以培养兴趣为主要的脉络，逐步递进地提升学生的身体素质;对于基础较好，自身身体素质较强的学生，需要扩大课程内容，以拓展学生的知识面为主，以自主锻炼专项项目为目标实施课堂内容的教学。归根结底，实施分层体育教学的目标都要以满足不同学生的需求為前提，提升他们的兴趣才能提高教学质量。
（三）考核方式较为完善
在进行分层体育教学时，期中期末的考核不是以一个古板的数字为标准，而是以自我评价和他人评价相结合的方法[5]，着重看到学生们的横向比较即在学习前和学习后的进步，再通过同班同学的相互评价进行合理的考核，用以鼓励学生们的进步，形成良好的自我期待，促进同学间的相互交流与学习。
结语：
现阶段实施一刀切的体育教学方式，对于学生们对于体育课堂的积极性非常不利，久而久之会影响学生们对于体育教学活动的忽视，导致他们对体育课堂教学的参与度降低，降低了体育公共课的教学质量，甚至影响他们的身体素质，难以形成积极主动的体育锻炼。
分层体育教学的核心理念在于因材施教，即通过对每位学生准确全面的评估，制定不同的培养方案和目标，进而满足不同的学生对于体育教学的实际需要。分层体育教学的优势在于目标制定的针对性、分层具有充分的依据、学期末的考核也相对完善，只有分层体育教学才能满足学生对于体育教学的需求，提升体育教学的质量，为高职院校的培养目标奠定基础。
参考文献：
[1]孙路警.分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：203.
[2]杨彩如，王亚，陈曦.广州市社区居民体育锻炼行为调查——基于社会分层视角[J].广州体育学院学报，2020，40（01）：23-26.
[3]梁兆文.分层教学在中等卫生学校的体育教学实践研究[J].体育世界（学术版），2020（02）：150+152.
[4]王长江.分组分层教学法在高中体育田径教学中的运用[J].田径，2020（01）：19-20.
[5]潘华云.大学体育教育中乒乓球分层教学的分析与研究[J].当代体育科技，2019，9（35）：62+64.
关键词：高职院校;体育公共课;分层教育方法;培养方法
时代的进步促成了社会多样性人才的发展，而社会分工的细分促使当前人才的综合化发展，各种职业对于人才的综合素质要求越来越高。因此，高职院校对于学生的培养需要趋向于全面化与综合化，保证学生适应社会发展的需要[1]。体育公共课承担着高职院校的学生的身体体能的任务，因此，必须要大力传播体育知识、教育学生养生良好的锻炼习惯以提升学生们的身体素质。在进行体育教学时，需要合理对待学生们的个性化，结合学生自身的状况进行分层教学。而当前，面对多样化需求的学生，如何提升教学质量，从而增强学生的身体素质成为当代体育教育者研究的重要课题[2]。
一、分层体育教学的原因
（一）体育教学无法满足学生的需要
当前的体育教学不能满足学生们对于体育教学工作的需求，主要是由两个原因造成。首先是因为学生身体素质的优越，由于学生的身体素质大部分依赖于遗传，因此，有部分学生的身体素质先天性优于别人，老师在进行体育教学时需要照顾到所有的同学，教学的难度也要取平均化，这就影响了此类学生对于体育教学的不满足;其次还因为老师的教学的方式，为了节约教学成本，一个老师需要教一个班的学生，导致老师对于各个学生的具体状况不够明确，只采取平均化的教学手段，影响了具体的教学方法，使部分自身素质较好的学生难以得到学习的动力，学习兴趣逐渐下降[3]。
（二）体育教学加重了学生的负担
顾名思义，此种情况与上述情况相反，老师一刀切的教学方法导致部分体能素质较差或天生身体状况不佳对此类教学方法适应不了，进而加大他们对于体育锻炼的畏惧，影响他们参加体育活动的积极性，促使教学质量的下降。还有一个原因是老师在进行体育教学中设置的体育量过多，忽视体育教学中的理论知识，只重视实践能力，导致课程内容设置的不合理，导致其过于难或杂，这在一定情况上会加重学生的负担影响学生对于体育课堂的参与度和活跃度都减少。
（三）体育教学影响教学水平与质量
针对上述问题，不仅导致学生的身心得不到锻炼与发展，还会阻碍教学质量的提升，具体表现在首先是教学资源的不合理分配，因为老师采取一刀切的方式，将教学资源平均分给学生，而有部分学生明显不够，那有些学生却吸收不了，真正对其充分吸收的学生只占少数，导致教学资源利用的不合理，严重制约了体育教学的教学质量，与起初体育教学的培养方案相悖;其次是学生兴趣的下降，由于自身的体能素质适应不了体育的教学目标，就会导致部分学生没有达到自身满足的水平，还有一部分学生因为畏惧而造成这两类学生降低对体育课堂的兴致，进而还会影响到老师本身工作的积极性，长久以来，就会导致学生和教师对体育教学的忽视，导致教学质量的下降[4]。
二、分层体育教学的必要性
（一）具有重要参考依据
首先，实行分层体育教学是时代所趋，其中分层的依据主要是体质测试的成绩和问卷调查，充分实现了主观与客观的相统一，既询问了有关学生的兴趣，还从客观成绩出发，可以真正调研出各个学生的具体情况，实现更加完善的分层，进而为后续的体育教学工作的顺利实施形成良好的铺垫。其次，按照学生兴趣进行分班，可以提升学生学习的积极性，加大学生的课堂活跃度，从而也可以提升教师在教学过程中的信心，提升教学质量，提高学生的身体素质。
（二）目标制定符合学生需求
由于各学生有自身的个性和身体的差异，实行分层教学可以尊重这种差异，所进行的培养方案的目标也能从学生的自身状况出发，满足各班级的发展需求。例如在基础较为薄弱的班级，主要制定的发展目标就应该以发展性为主，在课程设置的内容上面也需要精简，降低学生的负担，以培养兴趣为主要的脉络，逐步递进地提升学生的身体素质;对于基础较好，自身身体素质较强的学生，需要扩大课程内容，以拓展学生的知识面为主，以自主锻炼专项项目为目标实施课堂内容的教学。归根结底，实施分层体育教学的目标都要以满足不同学生的需求為前提，提升他们的兴趣才能提高教学质量。
（三）考核方式较为完善
在进行分层体育教学时，期中期末的考核不是以一个古板的数字为标准，而是以自我评价和他人评价相结合的方法[5]，着重看到学生们的横向比较即在学习前和学习后的进步，再通过同班同学的相互评价进行合理的考核，用以鼓励学生们的进步，形成良好的自我期待，促进同学间的相互交流与学习。
结语：
现阶段实施一刀切的体育教学方式，对于学生们对于体育课堂的积极性非常不利，久而久之会影响学生们对于体育教学活动的忽视，导致他们对体育课堂教学的参与度降低，降低了体育公共课的教学质量，甚至影响他们的身体素质，难以形成积极主动的体育锻炼。
分层体育教学的核心理念在于因材施教，即通过对每位学生准确全面的评估，制定不同的培养方案和目标，进而满足不同的学生对于体育教学的实际需要。分层体育教学的优势在于目标制定的针对性、分层具有充分的依据、学期末的考核也相对完善，只有分层体育教学才能满足学生对于体育教学的需求，提升体育教学的质量，为高职院校的培养目标奠定基础。
参考文献：
[1]孙路警.分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：203.
[2]杨彩如，王亚，陈曦.广州市社区居民体育锻炼行为调查——基于社会分层视角[J].广州体育学院学报，2020，40（01）：23-26.
[3]梁兆文.分层教学在中等卫生学校的体育教学实践研究[J].体育世界（学术版），2020（02）：150+152.
[4]王长江.分组分层教学法在高中体育田径教学中的运用[J].田径，2020（01）：19-20.
[5]潘华云.大学体育教育中乒乓球分层教学的分析与研究[J].当代体育科技，2019，9（35）：62+64.