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【摘要】非音乐专业类院校音乐课程现状存在课程设置多为通识课程，重视程度不够，教师队伍建设更新程度较慢等特点。设置多选择的课程模式、加强专业教师的队伍建设、创建“互联网+”模式网络音乐课程以及创新发展体验式应用教学研究模式是构建非音乐专业类院校音乐课程体系的主要途径。
【关键词】院校；非音乐专业；课程体系；构建
素质教育是我国学生教育过程中一直遵循发展的基础，注重学生全面发展是实现现代化教育之路的必然选择[1]。当前高校中除音乐相关专业外，其他学科专业的学生接受音乐教育的时间与机会非常少，而高校音乐教育是提高学生层次，挖掘创新能力培养的重要媒介之一。因此构建较为适用多学科学生培养的音乐课程体系是当前各高校进行学生全面培养所面临的重要问题。
一、非音乐专业类院校音乐课程现状
当前，我国非音乐专业类院校中所开设的音乐课程往往归类于艺术教育通识课程中，在非音乐类专业的本科培养计划中，通常仅仅设置2-3学分的课程容量，而且这部分课程只设置在通识选修课程中。对这部分课程的设置很难引起学校得重视，同时，随着高校不断扩招，就业市场竞争激烈程度的日益加重，学生专业课程学习的压力不断加大，因此对通识选修课程的重视地位也逐渐下滑，导致这部分课程被忽视的程度逐渐加大。在另一个层面，专业教师的队伍建设是非音乐专业类高校所面临的重要问题，由于课程学时较少，专业教师人数不多、教学条件等多方面原因，这部分教师的学术交流及培训相对较少，同时这类高校中科研资金投入相对较少，这就严重影响了这部分教师的授课积极性。因此，非音乐专业高校中音乐课程构建是当前此类高校课程建设所面临的重要问题。
二、非音乐专业类院校音乐课程体系构建的有效途径
（一）设置多选择的课程模式
一方面，面向全体学生普及通识课程。通识课程的课程设置与目的是以培养高校学生人文素养为主要目标，提高学生的综合能力为宗旨[2]。非音乐类高校通过对学生开展通识课程可以通常可以设置1-2学分，以艺术修养概论为主体，将中西方艺术发展历程与简史融入课堂教学中，同时对名家名作赏析进行简要分析与欣赏，陶冶学生情操的同时，不仅提高学生的学识眼界，而且缓解学生多学科学习的压力，促进学生的全面发展。另一方面，开设个性化需求的选修课。通过开设音乐选修课程可以使对音乐有着浓厚兴趣的同学挖掘其深层次潜力，将其个性化发展能够更有效的展开。学生个性化发展是当前高校为满足培养学生综合素质提高所发展的创新途径。开设音乐选修课程是高校将对音乐有着兴趣爱好的同学提供了深度发展的平台，将其兴趣与爱好深化发展形成个性与特长，发挥其优势增强竞争实力。
（二）加强专业教师的队伍建设
当前，在非音乐专业类高校中音乐方面师资力量较为薄弱是这类高校的明显特征。由于这类院校中音乐课程的开设仅仅是一门辅修课程，因此在课程的投入等方面相对重视程度不足。在高校中教师是学习资源的主要提供传授者，能够直接影响高校学生对音乐学习的动力与热情，同时决定着学校的教学质量。加强专业教师队伍的建设是提高非音乐专业类高校音乐教学的重要手段。对专业教师方面讲，在具备必要的专业知识同时，要深刻思考教学方法模式，挖掘学生潜力，从文化与内涵层面将知识融入到学生的课程教学中，顺应时代发展。此外专业教师的教学语言与行为直接影响学生对音乐方面的认知与兴趣。因此，在这类高校中专业教师应到音乐专业型院校进行交流学习提高自身的专业水平及教学模式方法，增强课程教学的效果，使得非音乐类院校中音乐教学的层次提升。
（三）创建“互联网+”模式网络音乐课程
在非音乐专业类院校中存在共性的问题就是课程学时少，教师力量薄弱及教学资源不足等问题。创建“互联网+”模式网络音乐课程是解决此类问题的重要途径。启动“互联网+音乐”的教学模式创建音乐教学网络平台，可以充分缓解因为时间与空间等方面的限制，使得此类高校音乐教学体系开展得以有效实施。通过网络技术将课程内容共享网络平台，可以将有音乐基础及没有音乐基础的同学进行分层次的学习，在自学了解及掌握基础知识的同时，进行个性选择。打破传统限制的束缚，使得学生学习达到最佳效果。在网络平台中可以开设教师解析答疑模块及课程自主测试模块，这样可以充分对学生的学习进行有效监测，在网络学习过程中进行互动交流，可以充分增强学生学习的积极性，调动学生学习的热情。同时，通过自主测试学生可以监测自己对所学知识的掌握程度，进行各方面的学习，进而达到自身素质的全面发展。创建“互联网+”模式网络音乐课程模式是当前及未来一段时间发展的重要方向。
（四）创新发展体验式应用教学研究模式
体验式教学是以学生的体验学习为基础，使学生在学习过程中，不断的创新知识、获取知识、深入的了解知识，进而使学生可以体验到学习的乐趣，这样使得体验式教学成为重要的教学的手段。同时，体验式教学还是教学活动的揭示、展现、提升知识价值的重点.由于高校音乐的特殊性，使其在教学过程中采用体验式教学的必要性[3]。体验式应用教学模式在音乐专业学习过程中较为常见，如何将此种教学模式根据非音乐专业学生特点将其应用到这部分学生的课程教学中，是值得思考的。专业教师在对学生进行传统教学模式引导教学的同时，应该积极创新教学新模式，通过情境教学使得课堂更加精彩，促使非专业学生通过自己的体验来获取更加丰富的音乐知识。因此，创新发展体验式应用教学研究模式是非音乐专业类院校音乐课程体系构模式的重要内容。
参考文献
[1]李丹.素质教育背景下高校音乐教学资源的重置与整合[J].黑龙江高教研究，2015，（5）：30-32.
[2]王怡，刘春迪，傅泽田等.农林高校音乐课程体系及其教学云平台构建[J].高等农业教育，2014，（12）：56-59.
[3]李娜娜.体验式教学在高校音乐教育中的应用研究[J].赤峰学院学报，2012，（11）：234-235.
作者简介：曹杨（1983—），女，辽宁清原人，硕士，讲师，研究方向：声乐表演与教学研究。
【关键词】院校；非音乐专业；课程体系；构建
素质教育是我国学生教育过程中一直遵循发展的基础，注重学生全面发展是实现现代化教育之路的必然选择[1]。当前高校中除音乐相关专业外，其他学科专业的学生接受音乐教育的时间与机会非常少，而高校音乐教育是提高学生层次，挖掘创新能力培养的重要媒介之一。因此构建较为适用多学科学生培养的音乐课程体系是当前各高校进行学生全面培养所面临的重要问题。
一、非音乐专业类院校音乐课程现状
当前，我国非音乐专业类院校中所开设的音乐课程往往归类于艺术教育通识课程中，在非音乐类专业的本科培养计划中，通常仅仅设置2-3学分的课程容量，而且这部分课程只设置在通识选修课程中。对这部分课程的设置很难引起学校得重视，同时，随着高校不断扩招，就业市场竞争激烈程度的日益加重，学生专业课程学习的压力不断加大，因此对通识选修课程的重视地位也逐渐下滑，导致这部分课程被忽视的程度逐渐加大。在另一个层面，专业教师的队伍建设是非音乐专业类高校所面临的重要问题，由于课程学时较少，专业教师人数不多、教学条件等多方面原因，这部分教师的学术交流及培训相对较少，同时这类高校中科研资金投入相对较少，这就严重影响了这部分教师的授课积极性。因此，非音乐专业高校中音乐课程构建是当前此类高校课程建设所面临的重要问题。
二、非音乐专业类院校音乐课程体系构建的有效途径
（一）设置多选择的课程模式
一方面，面向全体学生普及通识课程。通识课程的课程设置与目的是以培养高校学生人文素养为主要目标，提高学生的综合能力为宗旨[2]。非音乐类高校通过对学生开展通识课程可以通常可以设置1-2学分，以艺术修养概论为主体，将中西方艺术发展历程与简史融入课堂教学中，同时对名家名作赏析进行简要分析与欣赏，陶冶学生情操的同时，不仅提高学生的学识眼界，而且缓解学生多学科学习的压力，促进学生的全面发展。另一方面，开设个性化需求的选修课。通过开设音乐选修课程可以使对音乐有着浓厚兴趣的同学挖掘其深层次潜力，将其个性化发展能够更有效的展开。学生个性化发展是当前高校为满足培养学生综合素质提高所发展的创新途径。开设音乐选修课程是高校将对音乐有着兴趣爱好的同学提供了深度发展的平台，将其兴趣与爱好深化发展形成个性与特长，发挥其优势增强竞争实力。
（二）加强专业教师的队伍建设
当前，在非音乐专业类高校中音乐方面师资力量较为薄弱是这类高校的明显特征。由于这类院校中音乐课程的开设仅仅是一门辅修课程，因此在课程的投入等方面相对重视程度不足。在高校中教师是学习资源的主要提供传授者，能够直接影响高校学生对音乐学习的动力与热情，同时决定着学校的教学质量。加强专业教师队伍的建设是提高非音乐专业类高校音乐教学的重要手段。对专业教师方面讲，在具备必要的专业知识同时，要深刻思考教学方法模式，挖掘学生潜力，从文化与内涵层面将知识融入到学生的课程教学中，顺应时代发展。此外专业教师的教学语言与行为直接影响学生对音乐方面的认知与兴趣。因此，在这类高校中专业教师应到音乐专业型院校进行交流学习提高自身的专业水平及教学模式方法，增强课程教学的效果，使得非音乐类院校中音乐教学的层次提升。
（三）创建“互联网+”模式网络音乐课程
在非音乐专业类院校中存在共性的问题就是课程学时少，教师力量薄弱及教学资源不足等问题。创建“互联网+”模式网络音乐课程是解决此类问题的重要途径。启动“互联网+音乐”的教学模式创建音乐教学网络平台，可以充分缓解因为时间与空间等方面的限制，使得此类高校音乐教学体系开展得以有效实施。通过网络技术将课程内容共享网络平台，可以将有音乐基础及没有音乐基础的同学进行分层次的学习，在自学了解及掌握基础知识的同时，进行个性选择。打破传统限制的束缚，使得学生学习达到最佳效果。在网络平台中可以开设教师解析答疑模块及课程自主测试模块，这样可以充分对学生的学习进行有效监测，在网络学习过程中进行互动交流，可以充分增强学生学习的积极性，调动学生学习的热情。同时，通过自主测试学生可以监测自己对所学知识的掌握程度，进行各方面的学习，进而达到自身素质的全面发展。创建“互联网+”模式网络音乐课程模式是当前及未来一段时间发展的重要方向。
（四）创新发展体验式应用教学研究模式
体验式教学是以学生的体验学习为基础，使学生在学习过程中，不断的创新知识、获取知识、深入的了解知识，进而使学生可以体验到学习的乐趣，这样使得体验式教学成为重要的教学的手段。同时，体验式教学还是教学活动的揭示、展现、提升知识价值的重点.由于高校音乐的特殊性，使其在教学过程中采用体验式教学的必要性[3]。体验式应用教学模式在音乐专业学习过程中较为常见，如何将此种教学模式根据非音乐专业学生特点将其应用到这部分学生的课程教学中，是值得思考的。专业教师在对学生进行传统教学模式引导教学的同时，应该积极创新教学新模式，通过情境教学使得课堂更加精彩，促使非专业学生通过自己的体验来获取更加丰富的音乐知识。因此，创新发展体验式应用教学研究模式是非音乐专业类院校音乐课程体系构模式的重要内容。
参考文献
[1]李丹.素质教育背景下高校音乐教学资源的重置与整合[J].黑龙江高教研究，2015，（5）：30-32.
[2]王怡，刘春迪，傅泽田等.农林高校音乐课程体系及其教学云平台构建[J].高等农业教育，2014，（12）：56-59.
[3]李娜娜.体验式教学在高校音乐教育中的应用研究[J].赤峰学院学报，2012，（11）：234-235.
作者简介：曹杨（1983—），女，辽宁清原人，硕士，讲师，研究方向：声乐表演与教学研究。