【摘 要】
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随着高教普及化阶段更多学生进入高校,扎根中国社会文化情境分析现代大学生学习动机的特点,成为深入理解学生、改进教育教学和人才培养方式的重要基础.本研究借助对“自我”
【机 构】
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上海师范大学 国际与比较教育研究院,上海 200234 ;清华大学 教育研究院,北京 100084
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随着高教普及化阶段更多学生进入高校,扎根中国社会文化情境分析现代大学生学习动机的特点,成为深入理解学生、改进教育教学和人才培养方式的重要基础.本研究借助对“自我”概念的分析,结合有关中国学习者的研究,建构了兼顾自我生发和社会规范的整合性学习动机分析框架.借助清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究”调查数据,通过验证性因子分析、描述性统计和多元回归分析发现:(1)这一分析框架在中国情境中具有合理性,得到全国性定量调查数据的支撑和验证. (2)社会规范型动机略高于自我生发型动机水平,不同类型学生群体表现出差异性的学习动机特点. (3)两类动机均与学生学习收获显著正相关,自我生发型动机作用更大.两类动机相互作用对学生学习收获产生更大影响.本研究提出,要认识到社会规范型动机的高水平是中国文化情境、高等教育进入普及化发展阶段特点共同影响的结果,要采取举措提升学生的“学习志趣”水平,并扎根中国本土建构大学生学习与发展理论.
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