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所谓情感教学就是指利用合乎学生认知规律的方法,唤起学生的求知欲,把学生的各种非智力因素充分调动起来,使之能够自觉地投身到学习文化科学知识中来。我们经常听到不少学生及家长议论说,某某教师的课讲得好,学生爱听,指的就是这些教师的教学感人、引人入胜,情感投入多。情感教学的方法,首先是要培养学生热爱科学与献身科学的精神,另外对学生进行学法指导,也是搞好情感教学重要的一步。
物理知识比较抽象难懂,加之中学生普遍年龄不大,学习都不是很主动,被动地接受物理知识,更使学生对学习感到畏惧,从而产生厌学心理,这就要求我们要设法提高学生学习兴趣,主要可以从两个方面来进行,一是通过剖析历史案例,提高兴趣;二是通过上课提问、设问、布置作业、回答问题来进行。物理学科资料主要来源于两个方面:(1)教材中提供的事例,如:万有引力定律的发现、电磁感应现象的发现、玻尔原子模型的形成等;(2)教材中提供的关于科学发现的阅读材料,例如:伽利略对自由落体的研究、欧姆定律的建立、法拉第磁场的概念等。举办一些物理学史专题讲座,介绍某些著名的物理学家,讲座的中心集中放在他们对科学方法的创新或规律的发展上,讲解时注意语言的修饰和色彩,从而激发学生的兴趣。
中学生对知识的追求比较强烈,他们中大多数想了解与生产、生活相关的物理知识:舞台灯光为什么会变?汽车为什么会跑?骑自行车上坡,为什么走S形路线比较省力?为什么夏天穿白色衣服凉爽?为什么电机会转?这一系列的问题都直接或间接与物理知识有关。物理知识与生产、生活有着广泛的联系,教师应充分利用这种联系,不断引导学生运用基础知识,分析生产或生活中常见的现象,去引导学生开展“三·一”活动。让学生在实践中亲身体会到知识的用途和成功的喜悦。例如:我在讲直流电动机时,组织学生自己制作小电机。通过这项活动,学生不仅掌握了直流电机的原理,而且还培养了学生的动手能力和创造能力,同时大大地提高了学生的学习兴趣。
好动是大多数中学生的天性,他们厌倦教师死板的教学,希望教师进行实验教学,我通过几年的教学工作深深体会到,课堂上有无实验其教学效果大不一样,精彩的实验能使学生情绪高昂,心情振奋,学生时常感到45分钟好像只有10分钟。学生不仅希望教师多做实验,更希望自己也亲手去实践,学生一旦走进实验室,大多数人异常活跃都想亲自试试。因此,教师应充分利用实验课,特别是学生的分组实验,教师要允许学生有自我发挥和自我表现的机会,不要把学生的活动限制得过死,这样既能调动学生的学习积极性,加深对物理现象、规律的理解,也能培养学生的探究能力,同时教师又能从学生活动中获得反馈信息,从而及时调整实验进程和实施方案。上课前一般先是提醒学生带着问题听课,课快结束时再提醒学生回忆这堂课的情景及讲课内容。督促学生动手写好课后笔记,在教课过程中,努力体现物理学科特点。我在讲热学部分(改变物体内能的方法)时,由于采取了电化教学,借用了打气筒等简单工具,并充分体现学生主体作用,师生配合融洽,气氛非常活跃,使学生确实做到了“玩中学,学中玩”,感到了学习的轻松和快乐,效果甚好。我觉得让学生动手,教师提醒引导是个好的教学措施。引导学生怎么读书,怎么分析解题,使学生充分认识到解题是使他们掌握物理知识和运用物理知识的重要途径。“对能力弱者提供一个策略比他们自生一个策略好”,对基础或智力稍差的学生我一般是先给他们解答一遍,然后再引导他们照葫芦画瓢,满足于课本练习;智力稍好的学生,一般先让他们动手解题,遇到困难引导提示,让他们体会到动脑解题的快乐;少部分智力好的学生,除了让他们先动手解题外,我还分发一部分稍难的题(有提示)给他们,鼓励他们成立课外活动小组,进行小专题研究,提高学习物理的兴趣,让不同层次的学生吃得饱、吃得了,多年来效果均令人满意。
某些物理现象和规律相互之间既有区别又有联系。其中有的甚至基本相同,或者完全相反。对于相似和相反的物理现象和规律,只要我们进行充分的比较分析就可以“由此及彼”进行记忆。譬如,重力和压力、势能和动能等,对于这样相似的物理概念,可以从其中的不同点,即“重”和“压”、“势”和“动”字上加深记忆。重力是由于地球的吸引而使物体受到的力,而压力则是垂直作用在物体表面上的力。这两种力虽然都是力,但产生的原因不同,概念不同。但它们之间也有联系,压力虽然不是由重力而产生,但是如果物体没有重力的话,那么就不可能有压力。意思就是说压力事实上在许多情况下是跟物体的重力有关系的,但也绝非只要有重力对所承受的物体表面就有压力。压力是有条件的,就是必须垂直作用在物体表面上的那部分力才叫做压力。“势能”和“动能”都是“能”,但产生的原因不同。势能是由于物体被举高或者发生弹性形变而具有的能。动能则是由于物体运动而具有的能,它们的联系就是一个字“能”。
学生的心理是很微妙的,当他们取得了进步,哪怕是一点点,得到了老师的肯定,他们的学习兴趣就会油然而生,所以,我们都要做有心人,对每一个学生的一举一动要仔细观察,及时地鼓励和表扬那些有进步的同学,激发他们的学习热情。比如,有些同学因方法不当,成绩不能提高,教师要及时伸出温暖之手,进行耐心的辅导和帮助,尽快帮助他们找到合适的方法。追求新异刺激是中学生的又一心理特点,特别是当今科学技术高度发展的信息时代。物理教学中更应考虑学生在学习中的求新心理,满足他们的心理要求,教师可以在物理教学中使用各种教学软件,通过动画、声音等现代多媒体教学手段刺激学生视觉、听觉等来提高学生的学习兴趣。
总之,物理教学可以说是一门博大精深的科学和艺术,要教好物理,提高物理兴趣决非易事,但也绝不是高不可攀,只要教师在教学中认真钻研教材,同时考虑学生在学习物理知识时的心理特点,不断更新知识,更新教法,改变观念,采用多种多样的教学形式,就能使学生学好物理。我认为,在中学物理教学中进行情感研究,注重培养兴趣,使学生从被动的学习中转到自觉地投入到学习科学文化知识中来,也就不愁没有好的教学效果了。
物理知识比较抽象难懂,加之中学生普遍年龄不大,学习都不是很主动,被动地接受物理知识,更使学生对学习感到畏惧,从而产生厌学心理,这就要求我们要设法提高学生学习兴趣,主要可以从两个方面来进行,一是通过剖析历史案例,提高兴趣;二是通过上课提问、设问、布置作业、回答问题来进行。物理学科资料主要来源于两个方面:(1)教材中提供的事例,如:万有引力定律的发现、电磁感应现象的发现、玻尔原子模型的形成等;(2)教材中提供的关于科学发现的阅读材料,例如:伽利略对自由落体的研究、欧姆定律的建立、法拉第磁场的概念等。举办一些物理学史专题讲座,介绍某些著名的物理学家,讲座的中心集中放在他们对科学方法的创新或规律的发展上,讲解时注意语言的修饰和色彩,从而激发学生的兴趣。
中学生对知识的追求比较强烈,他们中大多数想了解与生产、生活相关的物理知识:舞台灯光为什么会变?汽车为什么会跑?骑自行车上坡,为什么走S形路线比较省力?为什么夏天穿白色衣服凉爽?为什么电机会转?这一系列的问题都直接或间接与物理知识有关。物理知识与生产、生活有着广泛的联系,教师应充分利用这种联系,不断引导学生运用基础知识,分析生产或生活中常见的现象,去引导学生开展“三·一”活动。让学生在实践中亲身体会到知识的用途和成功的喜悦。例如:我在讲直流电动机时,组织学生自己制作小电机。通过这项活动,学生不仅掌握了直流电机的原理,而且还培养了学生的动手能力和创造能力,同时大大地提高了学生的学习兴趣。
好动是大多数中学生的天性,他们厌倦教师死板的教学,希望教师进行实验教学,我通过几年的教学工作深深体会到,课堂上有无实验其教学效果大不一样,精彩的实验能使学生情绪高昂,心情振奋,学生时常感到45分钟好像只有10分钟。学生不仅希望教师多做实验,更希望自己也亲手去实践,学生一旦走进实验室,大多数人异常活跃都想亲自试试。因此,教师应充分利用实验课,特别是学生的分组实验,教师要允许学生有自我发挥和自我表现的机会,不要把学生的活动限制得过死,这样既能调动学生的学习积极性,加深对物理现象、规律的理解,也能培养学生的探究能力,同时教师又能从学生活动中获得反馈信息,从而及时调整实验进程和实施方案。上课前一般先是提醒学生带着问题听课,课快结束时再提醒学生回忆这堂课的情景及讲课内容。督促学生动手写好课后笔记,在教课过程中,努力体现物理学科特点。我在讲热学部分(改变物体内能的方法)时,由于采取了电化教学,借用了打气筒等简单工具,并充分体现学生主体作用,师生配合融洽,气氛非常活跃,使学生确实做到了“玩中学,学中玩”,感到了学习的轻松和快乐,效果甚好。我觉得让学生动手,教师提醒引导是个好的教学措施。引导学生怎么读书,怎么分析解题,使学生充分认识到解题是使他们掌握物理知识和运用物理知识的重要途径。“对能力弱者提供一个策略比他们自生一个策略好”,对基础或智力稍差的学生我一般是先给他们解答一遍,然后再引导他们照葫芦画瓢,满足于课本练习;智力稍好的学生,一般先让他们动手解题,遇到困难引导提示,让他们体会到动脑解题的快乐;少部分智力好的学生,除了让他们先动手解题外,我还分发一部分稍难的题(有提示)给他们,鼓励他们成立课外活动小组,进行小专题研究,提高学习物理的兴趣,让不同层次的学生吃得饱、吃得了,多年来效果均令人满意。
某些物理现象和规律相互之间既有区别又有联系。其中有的甚至基本相同,或者完全相反。对于相似和相反的物理现象和规律,只要我们进行充分的比较分析就可以“由此及彼”进行记忆。譬如,重力和压力、势能和动能等,对于这样相似的物理概念,可以从其中的不同点,即“重”和“压”、“势”和“动”字上加深记忆。重力是由于地球的吸引而使物体受到的力,而压力则是垂直作用在物体表面上的力。这两种力虽然都是力,但产生的原因不同,概念不同。但它们之间也有联系,压力虽然不是由重力而产生,但是如果物体没有重力的话,那么就不可能有压力。意思就是说压力事实上在许多情况下是跟物体的重力有关系的,但也绝非只要有重力对所承受的物体表面就有压力。压力是有条件的,就是必须垂直作用在物体表面上的那部分力才叫做压力。“势能”和“动能”都是“能”,但产生的原因不同。势能是由于物体被举高或者发生弹性形变而具有的能。动能则是由于物体运动而具有的能,它们的联系就是一个字“能”。
学生的心理是很微妙的,当他们取得了进步,哪怕是一点点,得到了老师的肯定,他们的学习兴趣就会油然而生,所以,我们都要做有心人,对每一个学生的一举一动要仔细观察,及时地鼓励和表扬那些有进步的同学,激发他们的学习热情。比如,有些同学因方法不当,成绩不能提高,教师要及时伸出温暖之手,进行耐心的辅导和帮助,尽快帮助他们找到合适的方法。追求新异刺激是中学生的又一心理特点,特别是当今科学技术高度发展的信息时代。物理教学中更应考虑学生在学习中的求新心理,满足他们的心理要求,教师可以在物理教学中使用各种教学软件,通过动画、声音等现代多媒体教学手段刺激学生视觉、听觉等来提高学生的学习兴趣。
总之,物理教学可以说是一门博大精深的科学和艺术,要教好物理,提高物理兴趣决非易事,但也绝不是高不可攀,只要教师在教学中认真钻研教材,同时考虑学生在学习物理知识时的心理特点,不断更新知识,更新教法,改变观念,采用多种多样的教学形式,就能使学生学好物理。我认为,在中学物理教学中进行情感研究,注重培养兴趣,使学生从被动的学习中转到自觉地投入到学习科学文化知识中来,也就不愁没有好的教学效果了。