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在高中语文阅读教学中运用小组合作教学模式主要是教师结合教学目标，通过多种方法导入阅读教学内容，然后在课堂授课过程中采取小组合作学习，将学生划分为小组，通过自由讨论、角色扮演等方式进行知识的交流与学习，最后教师进行总结，并对学生的小组合作学习情况进行全面的评价。
小组合作教学不仅有利于学生加深对阅读知识的掌握，拓展自己的知识面，还能使学生在合作学习的过程中形成团队精神，提高学生的沟通能力和合作能力，促进综合素质的提高。目前的高中语文阅读教学仍然存在着教学观念陈旧、教学氛围严肃、方法单一和教学评价不完善等问题，所以语文教师不妨采取小组合作教学来解决这些问题。
一、转变教学理念，发挥学生主体作用
小组合作教学的运用首先需要教师转变传统的教学理念，不再是教师进行灌输式的讲授，忽略学生的主体地位，而是要以学生为中心，提高学生的课堂参与性。这样才能使小组合作教学的主体转变为学生，使学生主动学习。教师要做好课前准备工作，高效备课。不仅要备教材，明确教学内容的重难点，合理分配教学时间；还要备学生，了解高中生的整体认知特点，全面把握每位学生的具体学习情况，哪部分学生的语文阅读基础薄弱，哪部分学生的学习接受能力强等。这样可以使教师更合理地进行分组，也更有效布置小组合作学习的任务或者主题，从而使得学生能够更积极地参与到教学中来，发挥主体作用。
例如，在学习《假如给我三天光明》时，教师可以改变直接讲授的教学方式，先为学生介绍作者，使学生了解作者海伦·凯勒有着怎样的人生，然后引导学生思考假设自己只有三天光明的时间会做些什么，接着带着问题进行阅读，最后学生在课下还要通过查阅课外书籍、网络资料的形式了解更多的有关文章和作者的内容。这样不仅发挥了学生的主体作用，还提高了学生的自主学习能力。
二、创设合作学习氛围，加强学生交流
小组合作教学需要在一个轻松愉悦的环境中顺利开展，这样才会使学生减少压抑感，在合作学习的过程中勇于表达自己的观点和看法，使课堂氛围更加活跃。学生在合作学习的过程中，教师要留出充足的时间和空间使学生便于交流，然后给予学生适时的指导。
例如，在学习《雷雨》时，教师首先要引导学生阅读剧本，了解剧情，把握文章人物冲突背后的社会，然后教师可以通过剪辑话剧表演的场景，并配以音乐，为学生创设一个良好的氛围，在学生整体阅读文章的基础上引导其进行小组讨论，分析每位人物的性格特点，接着鼓励学生以小组的形式进行角色扮演，将每位人物特点都表现得淋漓尽致。这样不仅可以调动学生的积极性，加深对剧本的理解，还能提高学生对戏剧文学作品的鉴赏能力。
三、丰富导入方法，激发学生学习兴趣
课堂教学导入是閱读教学的基础，如果一味地使用单一传统的导入法会导致学生对阅读教学逐渐感到枯燥，不利于小组合作教学的顺利开展。所以，教师要丰富教学导入的方法，根据教学内容灵活运用多媒体导入法、创设情境导入法、设置悬念导入法、“温故知新”导入法等，更好地激发学生的阅读学习兴趣，使他们积极投入到合作学习中来。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以通过多媒体进行教学导入，为学生呈现荷花、荷叶、流水、月光等图片，给学生以视觉上的直观感受，体会到月光下荷塘的美，然后引导学生将内容细化，针对荷塘共同讨论关于描写荷花的诗句有哪些，作者笔下所描绘的这些景物又各自具有什么特点。教师通过循序渐进的设问，可以加深学生的思考，还能使学生有效把握作者对景物细节的描写，为其写作奠定一定的基础。
四、完善评价体系，提高小组合作教学效率
科学合理的教学评价体系是有效运用小组合作教学的保证。首先是评价主体要更加多元化，在小组合作教学中教师对其进行整体的调控和实施的指导。但是合作的主体是学生，所以对于评价主体既要有教师的评价，又要有学生之间的互相评价和学生自己的评价。
其次是评价方式多样化，由于小组合作教学贯穿在阅读教学的整个过程中，所以对于评价方式既要有定性评价，又要有定量评价。教师可以通过课堂观察、课堂提问、小结练习等形式对学生进行评价。这样既能了解学生知识的薄弱点，对教学方法加以改进，提高学习效率，又能给予学生肯定和鼓励，使学生树立语文阅读学习的自信心。
最后是评价内容的全面化，不能仅局限于对合作学习结果进行评价，还要对学生的学习态度、学习方法、小组交流情况等进行评价，这样才能促进学生更全面地提高自身的综合素质。
在高中语文教学中运用小组合作教学需要师生的共同努力。首先，教师要在新的教学理念下，不断丰富教学方法，完善教学评价，促进自身教学水平的提高；其次，学生也要发挥自己的主观能动性，展开交流，积极沟通，在提高学习效率的同时促进自身全面素质的提高。
作者单位：浙江省宁波市至诚学校（315000）
小组合作教学不仅有利于学生加深对阅读知识的掌握，拓展自己的知识面，还能使学生在合作学习的过程中形成团队精神，提高学生的沟通能力和合作能力，促进综合素质的提高。目前的高中语文阅读教学仍然存在着教学观念陈旧、教学氛围严肃、方法单一和教学评价不完善等问题，所以语文教师不妨采取小组合作教学来解决这些问题。
一、转变教学理念，发挥学生主体作用
小组合作教学的运用首先需要教师转变传统的教学理念，不再是教师进行灌输式的讲授，忽略学生的主体地位，而是要以学生为中心，提高学生的课堂参与性。这样才能使小组合作教学的主体转变为学生，使学生主动学习。教师要做好课前准备工作，高效备课。不仅要备教材，明确教学内容的重难点，合理分配教学时间；还要备学生，了解高中生的整体认知特点，全面把握每位学生的具体学习情况，哪部分学生的语文阅读基础薄弱，哪部分学生的学习接受能力强等。这样可以使教师更合理地进行分组，也更有效布置小组合作学习的任务或者主题，从而使得学生能够更积极地参与到教学中来，发挥主体作用。
例如，在学习《假如给我三天光明》时，教师可以改变直接讲授的教学方式，先为学生介绍作者，使学生了解作者海伦·凯勒有着怎样的人生，然后引导学生思考假设自己只有三天光明的时间会做些什么，接着带着问题进行阅读，最后学生在课下还要通过查阅课外书籍、网络资料的形式了解更多的有关文章和作者的内容。这样不仅发挥了学生的主体作用，还提高了学生的自主学习能力。
二、创设合作学习氛围，加强学生交流
小组合作教学需要在一个轻松愉悦的环境中顺利开展，这样才会使学生减少压抑感，在合作学习的过程中勇于表达自己的观点和看法，使课堂氛围更加活跃。学生在合作学习的过程中，教师要留出充足的时间和空间使学生便于交流，然后给予学生适时的指导。
例如，在学习《雷雨》时，教师首先要引导学生阅读剧本，了解剧情，把握文章人物冲突背后的社会，然后教师可以通过剪辑话剧表演的场景，并配以音乐，为学生创设一个良好的氛围，在学生整体阅读文章的基础上引导其进行小组讨论，分析每位人物的性格特点，接着鼓励学生以小组的形式进行角色扮演，将每位人物特点都表现得淋漓尽致。这样不仅可以调动学生的积极性，加深对剧本的理解，还能提高学生对戏剧文学作品的鉴赏能力。
三、丰富导入方法，激发学生学习兴趣
课堂教学导入是閱读教学的基础，如果一味地使用单一传统的导入法会导致学生对阅读教学逐渐感到枯燥，不利于小组合作教学的顺利开展。所以，教师要丰富教学导入的方法，根据教学内容灵活运用多媒体导入法、创设情境导入法、设置悬念导入法、“温故知新”导入法等，更好地激发学生的阅读学习兴趣，使他们积极投入到合作学习中来。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以通过多媒体进行教学导入，为学生呈现荷花、荷叶、流水、月光等图片，给学生以视觉上的直观感受，体会到月光下荷塘的美，然后引导学生将内容细化，针对荷塘共同讨论关于描写荷花的诗句有哪些，作者笔下所描绘的这些景物又各自具有什么特点。教师通过循序渐进的设问，可以加深学生的思考，还能使学生有效把握作者对景物细节的描写，为其写作奠定一定的基础。
四、完善评价体系，提高小组合作教学效率
科学合理的教学评价体系是有效运用小组合作教学的保证。首先是评价主体要更加多元化，在小组合作教学中教师对其进行整体的调控和实施的指导。但是合作的主体是学生，所以对于评价主体既要有教师的评价，又要有学生之间的互相评价和学生自己的评价。
其次是评价方式多样化，由于小组合作教学贯穿在阅读教学的整个过程中，所以对于评价方式既要有定性评价，又要有定量评价。教师可以通过课堂观察、课堂提问、小结练习等形式对学生进行评价。这样既能了解学生知识的薄弱点，对教学方法加以改进，提高学习效率，又能给予学生肯定和鼓励，使学生树立语文阅读学习的自信心。
最后是评价内容的全面化，不能仅局限于对合作学习结果进行评价，还要对学生的学习态度、学习方法、小组交流情况等进行评价，这样才能促进学生更全面地提高自身的综合素质。
在高中语文教学中运用小组合作教学需要师生的共同努力。首先，教师要在新的教学理念下，不断丰富教学方法，完善教学评价，促进自身教学水平的提高；其次，学生也要发挥自己的主观能动性，展开交流，积极沟通，在提高学习效率的同时促进自身全面素质的提高。
作者单位：浙江省宁波市至诚学校（315000）