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摘要：混合式教学模式是通过在线网络教学平台，将线上教学与线下教学优势结合起来的一种新兴的教学方式。混合式教学法较好地弥补了传统体育课程教学中教学时间有限，教师指导不足的劣势。教师通过上传教学视频、布置课前预习作业、面对面授课、课后通过教学平台进行在线指导等方式，实现了线上线下一体化教学，给予学生“时时能学、处处可学”的学习自主权，提升学生学习的积极性。
关键词：混合式教学模式;中职院校;体育教学
混合式教学法是结合了传统教学与网络信息化教学优势一种新兴教学模式。2009年，美国教育部这样评价混合式教学法——“混合学习是互联网时代最有效的学习方式。”2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调：“要以教育理念创新为先导，创新教育模式和学习方式，通过建设优质教育资源和信息化的学习环境推动教育信息化的发展。”在此背景下，国内对混合式教学的研究方兴未艾。越来越多的中职院校开始积极探索混合式教学法在课堂中的应用。因此，探究混合式教学模式在中职体育课堂中的有效运用，是十分有必要的。
一、在体育课堂中探索混合式教学模式的重要意义
作为一项实践性较强的课程，体育课教学的侧重点在于学生对体育动作的掌握，因此传统的体育课程教学中非常重视教师的示范动作和学生的亲身体验。一般而言，传统的中职体育课堂教学中，教师通过讲解、示范、练习、纠正等环节帮助学生掌握运动要求。学生先听教师讲解动作要领，观看教师标准的动作示范，然后在教师的指导下进行自主练习。在学生练习的过程中，教师要及时纠正学生的错误动作。学生在反复练习的过程从粗略掌握体育动作，到改进错误动作提高动作精准度，最终掌握一个体育动作的关键技术技能。当教师示范一个复杂的体育动作时，一般是先讲解动作要领再示范动作。部分体育动作可以分解为几个环节逐一示范，部分动作受客观因素的限制，需要教师一气呵成完成示范动作。这就给学生领悟动作要领带来一定的困难——除了部分悟性较好、运动天赋较高的学生能较为容易的掌握动作要领外，大部分的学生对于连贯性体育动作掌握起来有一定的难度。然而，受教学时间与教学空间的限制，传统面对面的体育教学模式中，教师既无法反复示范动作要领，学生也不能反复观看示范动作。而在课后学生自主练习的过程中，由于得不到教师的及时指导，学生对技术技能的掌握不扎实，有可能打击学生体育学习的积极性。
借助互联网平台，混合式教学法较好地弥补了传统体育课程教学中教师指导不足的劣势。教师可以大量的教学资源上传到教学平台上，引导学生在课后进行自主学习。以动作视频为主的教学资源，满足了学生反复观看体育动作视频的需求，部分学生还可以通过慢动作、视频定格等方式来揣摩教师的示范动作，从而较为准确的掌握一个体育运动技能。同时，混合式教學法为教师与学生的课后交流提供了平台，解决了传统体育课程教学中教师与学生交流沟通不畅的问题，实现了线上线下一体化教学，给予学生“时时能学、处处可学”的学习自主权，提升学生学习的积极性。
二、混合式教学模式在中职体育课堂中的应用
虽然混合式教学法能有效弥补传统课堂教学中存在的不足，但混合式教学法对教师的教学提出了新的要求。首先，包含课程教学视频、课程课件、课程教学大纲等内容的在线网络教学资源是中职院校顺利开展混合式教学法的前提和保障。其次，想要混合式教学法达到较好的教学效果，需要学生在课前、课后自觉主动地学习课程内容，这对学生学习的自主性和自觉性提出了较高的要求。第三，混合式教学模式对教师的教学方式提出了较大的挑战。要求教师转变传统的教学理念，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和帮助者，从传统的课程讲授者变为课程的建设和开放者——教师要根据体育游戏课的教学目标将课堂教学内容分为基础理论知识与技术技能知识两大类，分别上传不同的教学材料和教学资源。基础理论知识主要是关于体育运动技巧的相关理论知识，学生通过学习这些基础的体育理论知识加深对体育运动技术技能的理解。技术技能知识则指向了具体的体育项目，如足球、篮球、排球、田径、健美操等体育项目的动作技能技巧。教师需要将这些教学资源分门别类地上传到网络教学平台中，方便学生自行观看学习。
因此，在中职体育课堂教学中有效运用混合式教学法，首先，需要做好在线体育课程资源的建设与开发工作。在线体育课程资源包含的内容较多，通常包括以下几个方面：一，理论资料库，以电子课本的形式将教学理论知识上传到网络平台中;二，课件资源，一般是教师上课使用的PPT;三，多媒体库，包含教师授课的视频和音频;四，交流平台，学生可以将自己的体育动作上传到交流平台上，教师通过查看学生提交的视频检查学生动作是否存在不规范或者错误。仅凭教师的一己之力难以做好这些在线体育课程资源的建设开发工作，需要从学校的层面出发，联同教务处、网络信息处与体育部等部门，群策群力共同做好混合式体育教学资源建设和开发。
其次，在体育课上实施混合式教学模式，需要教师做好以下几个工作。一，课前准备阶段。教师需要在课前根据课程教学目标合理分配教学内容，将与课程教学内容相关的网络教学资源发布到在线学习平台上，要求学生按照教学大纲提前进行自主学习，达到对课程教学内容有一定了解和认识的程度。二，课程教学阶段。混合了在线教学与传统教学的混合式教学模式，课程教学这一阶段是混合式教学模式的中心环节，教师依然采用传统面对面授课的形式教授课程教学内容。但不同于传统教学模式的地方在于，学生在课前已经通过观看在线网络教育资源对课程教学内容有了一个初步的了解，从而节省了理论课程的讲授时间，让教师有更多的时间开展实践教学。但是，由于学生自学能力的参差不齐，如果教师不能将理论讲解完全交给学生自己领会。因此，教师可以通过布置课前作业的形式了解学生的课前学习效果，重点讲授学生难以掌握到要领的动作技能。通过教师精讲、学生练习、教师纠正这样的传统教学模式让学生理解动作技能的关键点。最后，课后学习巩固阶段。由于在线网络课程突破了传统课堂时间与空间的限制，因此学生可以在课后通过反复观看视频的方式去揣摩、领会课堂上没能理解透彻的知识点或技能要点。借助在线平台，教师可以督促学生及时学习，也能针对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑解惑。
最后，混合式教学模式对学生的自学能力提出了较高的要求。因此，教师在中职体育课堂教学中开展混合式教学模式，需要注意监督学生课前预习、课后消化知识的完成情况。教师可以要求学生录制动作视频，在线提交到学习平台上，教师点评学生的动作完成情况。教师要通过转变仅仅以期末考试的形式评价学生的方式，将学生的课前自主学习、课后复习以及动作要求的完成情况纳入评价体系中，也可以采用小组合作式教学模式，通过学生自评、小组成员互评、小组间互评、教师评价等方式，激发学生的自主学习能力。
三、结语
移动互联网时代，中等职业院校要积极响应国家提出的“打造学习型社会”，通过混合式教学模式为学生提供“处处能学、时时可学”的教学平台，通过线下线上交互的教学方式，激发学生体育学习的热情，帮助学生更好地掌握体育运动技巧。
参考文献：
[1]教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[EB/OL].（2012-03-13）[2019-10-31].http：//old.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201203/13322.html.
[2]杨刚.体育游戏课混合式教学研究[J].山东理工大学学报（社会科学版），2018 （1）：102-106.
[3]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017 （11）：19-23.
关键词：混合式教学模式;中职院校;体育教学
混合式教学法是结合了传统教学与网络信息化教学优势一种新兴教学模式。2009年，美国教育部这样评价混合式教学法——“混合学习是互联网时代最有效的学习方式。”2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调：“要以教育理念创新为先导，创新教育模式和学习方式，通过建设优质教育资源和信息化的学习环境推动教育信息化的发展。”在此背景下，国内对混合式教学的研究方兴未艾。越来越多的中职院校开始积极探索混合式教学法在课堂中的应用。因此，探究混合式教学模式在中职体育课堂中的有效运用，是十分有必要的。
一、在体育课堂中探索混合式教学模式的重要意义
作为一项实践性较强的课程，体育课教学的侧重点在于学生对体育动作的掌握，因此传统的体育课程教学中非常重视教师的示范动作和学生的亲身体验。一般而言，传统的中职体育课堂教学中，教师通过讲解、示范、练习、纠正等环节帮助学生掌握运动要求。学生先听教师讲解动作要领，观看教师标准的动作示范，然后在教师的指导下进行自主练习。在学生练习的过程中，教师要及时纠正学生的错误动作。学生在反复练习的过程从粗略掌握体育动作，到改进错误动作提高动作精准度，最终掌握一个体育动作的关键技术技能。当教师示范一个复杂的体育动作时，一般是先讲解动作要领再示范动作。部分体育动作可以分解为几个环节逐一示范，部分动作受客观因素的限制，需要教师一气呵成完成示范动作。这就给学生领悟动作要领带来一定的困难——除了部分悟性较好、运动天赋较高的学生能较为容易的掌握动作要领外，大部分的学生对于连贯性体育动作掌握起来有一定的难度。然而，受教学时间与教学空间的限制，传统面对面的体育教学模式中，教师既无法反复示范动作要领，学生也不能反复观看示范动作。而在课后学生自主练习的过程中，由于得不到教师的及时指导，学生对技术技能的掌握不扎实，有可能打击学生体育学习的积极性。
借助互联网平台，混合式教学法较好地弥补了传统体育课程教学中教师指导不足的劣势。教师可以大量的教学资源上传到教学平台上，引导学生在课后进行自主学习。以动作视频为主的教学资源，满足了学生反复观看体育动作视频的需求，部分学生还可以通过慢动作、视频定格等方式来揣摩教师的示范动作，从而较为准确的掌握一个体育运动技能。同时，混合式教學法为教师与学生的课后交流提供了平台，解决了传统体育课程教学中教师与学生交流沟通不畅的问题，实现了线上线下一体化教学，给予学生“时时能学、处处可学”的学习自主权，提升学生学习的积极性。
二、混合式教学模式在中职体育课堂中的应用
虽然混合式教学法能有效弥补传统课堂教学中存在的不足，但混合式教学法对教师的教学提出了新的要求。首先，包含课程教学视频、课程课件、课程教学大纲等内容的在线网络教学资源是中职院校顺利开展混合式教学法的前提和保障。其次，想要混合式教学法达到较好的教学效果，需要学生在课前、课后自觉主动地学习课程内容，这对学生学习的自主性和自觉性提出了较高的要求。第三，混合式教学模式对教师的教学方式提出了较大的挑战。要求教师转变传统的教学理念，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和帮助者，从传统的课程讲授者变为课程的建设和开放者——教师要根据体育游戏课的教学目标将课堂教学内容分为基础理论知识与技术技能知识两大类，分别上传不同的教学材料和教学资源。基础理论知识主要是关于体育运动技巧的相关理论知识，学生通过学习这些基础的体育理论知识加深对体育运动技术技能的理解。技术技能知识则指向了具体的体育项目，如足球、篮球、排球、田径、健美操等体育项目的动作技能技巧。教师需要将这些教学资源分门别类地上传到网络教学平台中，方便学生自行观看学习。
因此，在中职体育课堂教学中有效运用混合式教学法，首先，需要做好在线体育课程资源的建设与开发工作。在线体育课程资源包含的内容较多，通常包括以下几个方面：一，理论资料库，以电子课本的形式将教学理论知识上传到网络平台中;二，课件资源，一般是教师上课使用的PPT;三，多媒体库，包含教师授课的视频和音频;四，交流平台，学生可以将自己的体育动作上传到交流平台上，教师通过查看学生提交的视频检查学生动作是否存在不规范或者错误。仅凭教师的一己之力难以做好这些在线体育课程资源的建设开发工作，需要从学校的层面出发，联同教务处、网络信息处与体育部等部门，群策群力共同做好混合式体育教学资源建设和开发。
其次，在体育课上实施混合式教学模式，需要教师做好以下几个工作。一，课前准备阶段。教师需要在课前根据课程教学目标合理分配教学内容，将与课程教学内容相关的网络教学资源发布到在线学习平台上，要求学生按照教学大纲提前进行自主学习，达到对课程教学内容有一定了解和认识的程度。二，课程教学阶段。混合了在线教学与传统教学的混合式教学模式，课程教学这一阶段是混合式教学模式的中心环节，教师依然采用传统面对面授课的形式教授课程教学内容。但不同于传统教学模式的地方在于，学生在课前已经通过观看在线网络教育资源对课程教学内容有了一个初步的了解，从而节省了理论课程的讲授时间，让教师有更多的时间开展实践教学。但是，由于学生自学能力的参差不齐，如果教师不能将理论讲解完全交给学生自己领会。因此，教师可以通过布置课前作业的形式了解学生的课前学习效果，重点讲授学生难以掌握到要领的动作技能。通过教师精讲、学生练习、教师纠正这样的传统教学模式让学生理解动作技能的关键点。最后，课后学习巩固阶段。由于在线网络课程突破了传统课堂时间与空间的限制，因此学生可以在课后通过反复观看视频的方式去揣摩、领会课堂上没能理解透彻的知识点或技能要点。借助在线平台，教师可以督促学生及时学习，也能针对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑解惑。
最后，混合式教学模式对学生的自学能力提出了较高的要求。因此，教师在中职体育课堂教学中开展混合式教学模式，需要注意监督学生课前预习、课后消化知识的完成情况。教师可以要求学生录制动作视频，在线提交到学习平台上，教师点评学生的动作完成情况。教师要通过转变仅仅以期末考试的形式评价学生的方式，将学生的课前自主学习、课后复习以及动作要求的完成情况纳入评价体系中，也可以采用小组合作式教学模式，通过学生自评、小组成员互评、小组间互评、教师评价等方式，激发学生的自主学习能力。
三、结语
移动互联网时代，中等职业院校要积极响应国家提出的“打造学习型社会”，通过混合式教学模式为学生提供“处处能学、时时可学”的教学平台，通过线下线上交互的教学方式，激发学生体育学习的热情，帮助学生更好地掌握体育运动技巧。
参考文献：
[1]教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[EB/OL].（2012-03-13）[2019-10-31].http：//old.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201203/13322.html.
[2]杨刚.体育游戏课混合式教学研究[J].山东理工大学学报（社会科学版），2018 （1）：102-106.
[3]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017 （11）：19-23.