论文部分内容阅读
摘要： STS教育已越来越被广大教育学者所认可，体现了一种以“科学、技术与社会的教育相结合”的全新教育理念。该教学方法的运用能够帮助学生了解生物科学技术的社会功能，了解科学技术发展的社会条件及其对社会的作用，促进学生的生物学科素养的提高。
关键词： STS教育 高中生物 教学运用
STS教育运用于高中生物课堂教学在学科教学目标上关注了学生认知发展能力的培养，注重了学生的科学人文性，突出了对科学的文化解读、对科学的社会价值与人生意义的理解。在内容构成上倾向综合化，生活本身的完整性与多样性决定了生物课程的综合化。在教学方式上，更加注重探究与体验，更体现了生物科学教育的本质特点，即科学方法、科学态度不是教出来的，而是在实践中探究与体验出来的。由此可见，探讨STS教育在高中生物课程教学中的运用，对于提高课堂教学的有效性和学生的学科综合知识素养具有一定的积极促进作用。
1.运用STS教育意识，培养学生的参与意识与决策能力
传统的课堂教学方法是教师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校能通过教师获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些没有机会进行深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。
课堂教学更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。笔者在讲解“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）→提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）→设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）→实验结果（不发生弯曲）→结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
教师要激活学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解，同学有疑问可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些学生课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。
2.运用STS教育讲解生物技术，增强学生的社会责任感
教学中适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来。学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；在讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的提取与分离技术；在讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时还增强了他们的学习信心。
在此基础上，教师要提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用。我们知道现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了本市的生态状况及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好我市环境保护的具体方法和途径。
3.运用STS教育的发展性，介绍现代生物学的未来发展趋势
当今世界的生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣。例如，在讲生物进化学说时，我及时介绍了我国澄江生物化石群的发现对达尔文进化论的冲击，让学生懂得，现有的许多理论和学说并不是唯一正确的，有待我们进一步探索并加以补充和完善；同时，介绍生物学发展的新动态，让学生了解到在当今世界上，尤其是发达国家，生物科学已成为一门带头学科，生物技术也是带头技术，从而进一步激发他们学好生物学的积极性。
学生是生物学习的主体，教师应在STS教育理念的指引下，通过介绍未来科技的发展来激活他们学习的主动性和积极性，培养他们在生物课程学习中的创新性。学生在学习了解的过程中，定能够增强自身的体验，为未来发展积累最可靠的感性素材。我以为科学教育中的探究是立足于物质世界，是为了把握客观事物的本质与规律，旨在“说明”，那么，体验则是立足于精神世界，试图建构的是人与自然、人与社会的意义与价值，旨在“理解”。如果说探究旨在求真，那么体验则是在求善，因而探究与体验是构成完整的学习过程中不可或缺的两个方面。这也与新课程生物教学中所倡导的“关注学生学习过程和方法”相同。
总之，在高中生物课堂教学中渗透STS教育，是在中学生中开展STS教育的良好方法之一，它对提高生物学教学质量，培养学生生物学科综合素养均有积极作用。
关键词： STS教育 高中生物 教学运用
STS教育运用于高中生物课堂教学在学科教学目标上关注了学生认知发展能力的培养，注重了学生的科学人文性，突出了对科学的文化解读、对科学的社会价值与人生意义的理解。在内容构成上倾向综合化，生活本身的完整性与多样性决定了生物课程的综合化。在教学方式上，更加注重探究与体验，更体现了生物科学教育的本质特点，即科学方法、科学态度不是教出来的，而是在实践中探究与体验出来的。由此可见，探讨STS教育在高中生物课程教学中的运用，对于提高课堂教学的有效性和学生的学科综合知识素养具有一定的积极促进作用。
1.运用STS教育意识，培养学生的参与意识与决策能力
传统的课堂教学方法是教师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校能通过教师获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些没有机会进行深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。
课堂教学更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。笔者在讲解“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）→提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）→设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）→实验结果（不发生弯曲）→结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
教师要激活学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解，同学有疑问可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些学生课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。
2.运用STS教育讲解生物技术，增强学生的社会责任感
教学中适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来。学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；在讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的提取与分离技术；在讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时还增强了他们的学习信心。
在此基础上，教师要提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用。我们知道现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了本市的生态状况及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好我市环境保护的具体方法和途径。
3.运用STS教育的发展性，介绍现代生物学的未来发展趋势
当今世界的生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣。例如，在讲生物进化学说时，我及时介绍了我国澄江生物化石群的发现对达尔文进化论的冲击，让学生懂得，现有的许多理论和学说并不是唯一正确的，有待我们进一步探索并加以补充和完善；同时，介绍生物学发展的新动态，让学生了解到在当今世界上，尤其是发达国家，生物科学已成为一门带头学科，生物技术也是带头技术，从而进一步激发他们学好生物学的积极性。
学生是生物学习的主体，教师应在STS教育理念的指引下，通过介绍未来科技的发展来激活他们学习的主动性和积极性，培养他们在生物课程学习中的创新性。学生在学习了解的过程中，定能够增强自身的体验，为未来发展积累最可靠的感性素材。我以为科学教育中的探究是立足于物质世界，是为了把握客观事物的本质与规律，旨在“说明”，那么，体验则是立足于精神世界，试图建构的是人与自然、人与社会的意义与价值，旨在“理解”。如果说探究旨在求真，那么体验则是在求善，因而探究与体验是构成完整的学习过程中不可或缺的两个方面。这也与新课程生物教学中所倡导的“关注学生学习过程和方法”相同。
总之，在高中生物课堂教学中渗透STS教育，是在中学生中开展STS教育的良好方法之一，它对提高生物学教学质量，培养学生生物学科综合素养均有积极作用。