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摘要：教师既是幼儿游戏开展的引导者与观察者，也是通过游戏促进幼儿全面发展的践行者。因此，要始终坚持以幼儿为本的游戏观，努力挖掘丰富多样的游戏元素，创设幼儿喜闻乐见的游戏情境，同时还要注意观察游戏细节，科学投放游戏材料，使每一位幼儿都能在游戏中有所收获，最终实现全面发展。 本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿游戏活动中的教师指导策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;游戏;教师指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园在带领幼儿进行户外自主游戏的过程中也容易出现各种问题，幼儿在游戏的时候从教室走到了室外，容易兴奋，在这种情况下更易发生意外事件。为了保障幼儿顺利完成自主游戏活动，幼儿教师需要关注自主游戏的教学，并且对幼儿的游戏活动进行有效指导。 随着教育改革的不断深化，教师指导越发重要，因此，对于幼儿游戏活动中的教师指导策略研究有着鲜明现实意义。
1观察幼儿行为，洞悉游戏方向
观察幼儿行为，是教师介入游戏的有效方式。由于幼儿年纪小，很多行为都是无意识的。因此，教师可以多注意倾听幼儿之间的对话，通过对幼儿的行为进行细致观察，了解游戏的现状，及时洞悉游戏的发展方向和游戏的进展，清楚何时需要增加游戏材料或游戏时间等，并对角色游戏做出合理的指导，必要的时候适时介入游戏。
比如，在娃娃家游戏中，一个幼儿从小桶里找出几条鱼，然后把每条鱼都放进了水盆中。接着，笔者看到他在水盆中挑了一条鱼，涮了涮，放到一块砧板上，拿着菜刀在鱼的身上来回拨动，拨完一面翻另一面继续拨。一开始，笔者没明白他在做什么，为了不干扰他的行为，就一直站在一旁静静的观察。只见他拿刀拨完鱼以后，拍了拍鱼肚子，按住鱼身，然后把菜刀一横，做了个横切的动作。这个时候笔者才看出，原来他是在杀鱼。刚才的一系列动作是刮鱼鳞、剖鱼肚的行为。每个幼儿都有自己的思维方式，生活经历也各不相同，游戏中所呈现出来的情形也是千差万别。幼儿教师在指导幼儿開展角色游戏时。要着重观察幼儿的语言和动作，洞悉游戏方向，并用赏识的眼光来看到幼儿的行为，才能有助于角色游戏的有效开展。
2创设游戏环境，丰富游戏内容
环境是幼儿学习的第三位老师，和谐的环境对幼儿的成长和发展具有重要影响。幼儿的很多感知和常识皆来源于环境，丰富的生活环境在一定程度上，也丰富了幼儿的生活经验。因此，教师在幼儿角色游戏环境的创设中，要根据幼儿的游戏特点，对环境做出及地调整和改变，尽量为幼儿创设一个安全、美观且童趣盈满的游戏环境。幼儿接触的环境越多变，获得的生活体验也越丰富。丰富的生活经验可以让幼儿的角色游戏主题更多变，内容也更加新颖和充实。教师还可以充分结合幼儿接触的生活实际环境，在幼儿园角色活动中，创设相应的游戏情景，可以使幼儿快速的进入游戏角色。
比如，在医院游戏中，在游戏开始前，笔者引导幼儿回忆和想象在医院看病时的情景，回想医生给病人看病时说的话、病人的反应等，以及看病过程中挂号、付款、取药的过程。在游戏进行中，扮演医生的幼儿就做着量体温和用诊听器的动作，学着医生的口吻说：“你生病了，发烧了，要多喝热水，要多休息，吃了药就好了。”因此，教师在日常活动中，要注重幼儿的生活环境创设，丰富幼儿的生活经验，才能让幼儿的游戏主体和内容更加新颖、充实。
3适时介入，指导幼儿游戏
角色游戏的开展是幼儿的自发行为，但并不是让幼儿随性所欲、毫无目的的玩游戏。幼儿园的角色游戏需要在教师的组织和指导下，体现出游戏中潜在的教育性。因此，在日常组织角色游戏的过程中，教师不仅要鼓励幼儿自主的开创游戏，在适当的时候要机智、灵活地进行介入，始终贯彻“寓教于乐”的思想，让幼儿在玩中学，在玩中获得教育和启发，充分发挥出角色游戏的教育作用。介入幼儿游戏时，教师要注意把握适时、适度、适量的原则，可以在幼儿的游戏主题不够健康的时候适时介入;在幼儿游戏中遇到困难的时候适度介入;在需要教师充当角色配合游戏时适量介入。才容易被幼儿接受，发挥出良好的指导作用。
比如，在一次幼儿扮演电影院的检票员时，检票员检完观众的票以后，就没有工作了，幼儿觉得很无聊，不愿意当检票员了。这时，笔者扮演了一个迟到的观众，积极忙忙地跑到检票员面前，一边检票一边说：“非常抱歉，我来晚了，电影院里面那么黑，您可以帮我找下位置吗？”检票员欣然同意，然后拿着手电筒去帮观众找位置了。通过教师这样适时、适量的介入，不仅让幼儿的游戏内容更丰富、更有趣，也打开了幼儿的思维，让幼儿明白生活中存在很多可变因素，要细心地去观察。
4及时讲评，提高幼儿游戏能力
角色游戏结束后，教师要引导幼儿对自己的角色游戏进行讲述，教师给予及时的讲评。幼儿的年纪小，思维比较跳跃，他们的语言表达往往没有逻辑性，经常想到什么说什么。往往在讲述游戏时，对角色、情节的讲述虎头蛇尾，听得人摸不着头脑。因此，教师可以与幼儿共同进行讨论，让幼儿之间互相分享游戏的经验，并将其进行整理和总结，最后以建议式的语气去讲评。在幼儿讲述的过程中，有词不达意、表述不清楚的时候，教师可以适当引导或将幼儿的话进行重新组织，让幼儿重新讲述，可以帮助幼儿逐渐学会准确的表达，同时也能让其他幼儿听明白。最后，教师对幼儿的角色游戏进行讲评，游戏讲评的时间不宜太长，五分钟左右为佳。评价时不要过多的苛责或批评幼儿，而要以正面教育为主。教师在整个游戏过程中，要对幼儿的行为、语言进行细致观察，并找出幼儿的闪光点，给予积极评价和鼓励，才能帮助幼儿提高自身的游戏能力。
结论
游戏是促进幼儿发展的有效活动之一，幼儿的日常活动也离不开游戏。因此，在日常角色游戏活动的组织和开展中，教师始终要以幼儿为游戏的主体，给予幼儿有效地指导。并在角色游戏中进行不断的研究和探索，发掘其中的教育能量，促进幼儿的全面发展，由此达到寓教于乐的目的。
参考文献
[1]施东升.学前教育组织“说画”课程的有效方法[J].家长，2020（33）：73+75.
[2]索长清，王汝慈.幼儿教师对家长进行“云指导”的现状研究[J].教育导刊（下半月），2020（11）：65-69.
[3]朱丽平.线上家园合作的指导策略[J].幼儿教育研究，2020（06）：15-17.
[4]高芳.关于自主阅读活动中幼儿教师推动策略的研究[J].当代家庭教育，2020（33）：67-68.
关键词：幼儿教育;游戏;教师指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园在带领幼儿进行户外自主游戏的过程中也容易出现各种问题，幼儿在游戏的时候从教室走到了室外，容易兴奋，在这种情况下更易发生意外事件。为了保障幼儿顺利完成自主游戏活动，幼儿教师需要关注自主游戏的教学，并且对幼儿的游戏活动进行有效指导。 随着教育改革的不断深化，教师指导越发重要，因此，对于幼儿游戏活动中的教师指导策略研究有着鲜明现实意义。
1观察幼儿行为，洞悉游戏方向
观察幼儿行为，是教师介入游戏的有效方式。由于幼儿年纪小，很多行为都是无意识的。因此，教师可以多注意倾听幼儿之间的对话，通过对幼儿的行为进行细致观察，了解游戏的现状，及时洞悉游戏的发展方向和游戏的进展，清楚何时需要增加游戏材料或游戏时间等，并对角色游戏做出合理的指导，必要的时候适时介入游戏。
比如，在娃娃家游戏中，一个幼儿从小桶里找出几条鱼，然后把每条鱼都放进了水盆中。接着，笔者看到他在水盆中挑了一条鱼，涮了涮，放到一块砧板上，拿着菜刀在鱼的身上来回拨动，拨完一面翻另一面继续拨。一开始，笔者没明白他在做什么，为了不干扰他的行为，就一直站在一旁静静的观察。只见他拿刀拨完鱼以后，拍了拍鱼肚子，按住鱼身，然后把菜刀一横，做了个横切的动作。这个时候笔者才看出，原来他是在杀鱼。刚才的一系列动作是刮鱼鳞、剖鱼肚的行为。每个幼儿都有自己的思维方式，生活经历也各不相同，游戏中所呈现出来的情形也是千差万别。幼儿教师在指导幼儿開展角色游戏时。要着重观察幼儿的语言和动作，洞悉游戏方向，并用赏识的眼光来看到幼儿的行为，才能有助于角色游戏的有效开展。
2创设游戏环境，丰富游戏内容
环境是幼儿学习的第三位老师，和谐的环境对幼儿的成长和发展具有重要影响。幼儿的很多感知和常识皆来源于环境，丰富的生活环境在一定程度上，也丰富了幼儿的生活经验。因此，教师在幼儿角色游戏环境的创设中，要根据幼儿的游戏特点，对环境做出及地调整和改变，尽量为幼儿创设一个安全、美观且童趣盈满的游戏环境。幼儿接触的环境越多变，获得的生活体验也越丰富。丰富的生活经验可以让幼儿的角色游戏主题更多变，内容也更加新颖和充实。教师还可以充分结合幼儿接触的生活实际环境，在幼儿园角色活动中，创设相应的游戏情景，可以使幼儿快速的进入游戏角色。
比如，在医院游戏中，在游戏开始前，笔者引导幼儿回忆和想象在医院看病时的情景，回想医生给病人看病时说的话、病人的反应等，以及看病过程中挂号、付款、取药的过程。在游戏进行中，扮演医生的幼儿就做着量体温和用诊听器的动作，学着医生的口吻说：“你生病了，发烧了，要多喝热水，要多休息，吃了药就好了。”因此，教师在日常活动中，要注重幼儿的生活环境创设，丰富幼儿的生活经验，才能让幼儿的游戏主体和内容更加新颖、充实。
3适时介入，指导幼儿游戏
角色游戏的开展是幼儿的自发行为，但并不是让幼儿随性所欲、毫无目的的玩游戏。幼儿园的角色游戏需要在教师的组织和指导下，体现出游戏中潜在的教育性。因此，在日常组织角色游戏的过程中，教师不仅要鼓励幼儿自主的开创游戏，在适当的时候要机智、灵活地进行介入，始终贯彻“寓教于乐”的思想，让幼儿在玩中学，在玩中获得教育和启发，充分发挥出角色游戏的教育作用。介入幼儿游戏时，教师要注意把握适时、适度、适量的原则，可以在幼儿的游戏主题不够健康的时候适时介入;在幼儿游戏中遇到困难的时候适度介入;在需要教师充当角色配合游戏时适量介入。才容易被幼儿接受，发挥出良好的指导作用。
比如，在一次幼儿扮演电影院的检票员时，检票员检完观众的票以后，就没有工作了，幼儿觉得很无聊，不愿意当检票员了。这时，笔者扮演了一个迟到的观众，积极忙忙地跑到检票员面前，一边检票一边说：“非常抱歉，我来晚了，电影院里面那么黑，您可以帮我找下位置吗？”检票员欣然同意，然后拿着手电筒去帮观众找位置了。通过教师这样适时、适量的介入，不仅让幼儿的游戏内容更丰富、更有趣，也打开了幼儿的思维，让幼儿明白生活中存在很多可变因素，要细心地去观察。
4及时讲评，提高幼儿游戏能力
角色游戏结束后，教师要引导幼儿对自己的角色游戏进行讲述，教师给予及时的讲评。幼儿的年纪小，思维比较跳跃，他们的语言表达往往没有逻辑性，经常想到什么说什么。往往在讲述游戏时，对角色、情节的讲述虎头蛇尾，听得人摸不着头脑。因此，教师可以与幼儿共同进行讨论，让幼儿之间互相分享游戏的经验，并将其进行整理和总结，最后以建议式的语气去讲评。在幼儿讲述的过程中，有词不达意、表述不清楚的时候，教师可以适当引导或将幼儿的话进行重新组织，让幼儿重新讲述，可以帮助幼儿逐渐学会准确的表达，同时也能让其他幼儿听明白。最后，教师对幼儿的角色游戏进行讲评，游戏讲评的时间不宜太长，五分钟左右为佳。评价时不要过多的苛责或批评幼儿，而要以正面教育为主。教师在整个游戏过程中，要对幼儿的行为、语言进行细致观察，并找出幼儿的闪光点，给予积极评价和鼓励，才能帮助幼儿提高自身的游戏能力。
结论
游戏是促进幼儿发展的有效活动之一，幼儿的日常活动也离不开游戏。因此，在日常角色游戏活动的组织和开展中，教师始终要以幼儿为游戏的主体，给予幼儿有效地指导。并在角色游戏中进行不断的研究和探索，发掘其中的教育能量，促进幼儿的全面发展，由此达到寓教于乐的目的。
参考文献
[1]施东升.学前教育组织“说画”课程的有效方法[J].家长，2020（33）：73+75.
[2]索长清，王汝慈.幼儿教师对家长进行“云指导”的现状研究[J].教育导刊（下半月），2020（11）：65-69.
[3]朱丽平.线上家园合作的指导策略[J].幼儿教育研究，2020（06）：15-17.
[4]高芳.关于自主阅读活动中幼儿教师推动策略的研究[J].当代家庭教育，2020（33）：67-68.