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“问题意识”是指一个人面对认知对象时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理意识。加强学生“问题意识”的培养为历代教育家所重视，孔子就要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”，苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦从科学创造的角度指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“21世纪是创造教育的世纪。”当前素质教育的核心就是要“转变学生的传统思维模式，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。”创新学习的关键是敢于善于提出问题。善不善于提问和思考问题，在很大程度上决定了一个人是否具有创造性思维和创造才能。因而要培养出有创造性的人才，就要培养学生的“问题意识”，即敢于提问、善于提问、善于分析、解决问题的能力。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学中，常有一些学生在学习过程中发现不了问题，提不出疑问，但这并不等于没有问题，其实主要是传统教学中几乎没有给学生问“问题”的机会。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。在教学中，可以通过一题多变等方式，诱导他们一题多问，特别要注意设计一些对启迪智慧有挑战性的“问题”，激发学生探索和解决“问题”的欲望。如“美国的霸权政策”一节，就可引导学生思考：（1）什么是美国的“冷战“政策？（2）为什么要实现”冷战政策？（3）为什么能够实现“冷战”政策？（4）如何推行“冷战”政策？（5）该政策的实质是什么？对世界政治格局产生什么影响？（6）联系今天（2002年10月）美国准备对伊拉克动武，谈谈你对美国霸权主义根源、实质和后果的认识。教师或学生把每一节课的教学内容转化为一个个教学问题，在课堂上师生共同一个个地探讨解决，不断地给学生思维的时机，处处设疑、激疑、释疑，深化对历史现象、历史事件本质的认识，提高历史创造性思维能力。
对学生提出的一些问题和冲突，教师要让他们自己去讨论和解决，避免保姆式的教学，以减少学生对教师的依赖，提高他们抵抗挫折的能力，让学生对事物永远抱有兴趣和疑问。教师要打破单一的班级授课模式，使小组讨论、个别教学等成为教学组织形式的必要组成部分。课堂上要善于创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性或能引导学生认知冲突的问题与讨论作业，如在讲解“鸦片战争”后，可引导学生讨论：“鸦片战争后使中国社会变为半殖民地半封建社会，那么，半殖民地半封建社會代替封建社会是历史的沉沦还是历史的进步？我们到底应该怎样看待西方殖民者的入侵？”教师要注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，善于使学生提问题，使学生敢想、敢问、善问，为学生的质疑问难提供良好的时间和空间。
教学中，教师应多给学生自主的时间和空间，让他们自己去学习和发展；在教学的各个环节都要留有学生问“问题”的时间（一般每节课不得少于10分钟），除了课内有时间保障外，课外也要给学生问“问题”的机会。对学生的提问，教师不一定都要求口头问“问题”，也可以书面问“问题”，或者以其他方式。为了不放过任何“问题”，教师可要求学生每人备一个“问题”本，随身携带，或者在教室里也要备有“问题”簿或“问题”墙，对提出的各种奇思异想，及时记录，并定期评选“最佳问题”和“最佳问题人”。这样，就能进一步调动学生问“问题”的积极性，真正实现从关心学生“今天得了多少分”向关心学生“今天提出了几个有意义的问题”转变。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学中，常有一些学生在学习过程中发现不了问题，提不出疑问，但这并不等于没有问题，其实主要是传统教学中几乎没有给学生问“问题”的机会。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。在教学中，可以通过一题多变等方式，诱导他们一题多问，特别要注意设计一些对启迪智慧有挑战性的“问题”，激发学生探索和解决“问题”的欲望。如“美国的霸权政策”一节，就可引导学生思考：（1）什么是美国的“冷战“政策？（2）为什么要实现”冷战政策？（3）为什么能够实现“冷战”政策？（4）如何推行“冷战”政策？（5）该政策的实质是什么？对世界政治格局产生什么影响？（6）联系今天（2002年10月）美国准备对伊拉克动武，谈谈你对美国霸权主义根源、实质和后果的认识。教师或学生把每一节课的教学内容转化为一个个教学问题，在课堂上师生共同一个个地探讨解决，不断地给学生思维的时机，处处设疑、激疑、释疑，深化对历史现象、历史事件本质的认识，提高历史创造性思维能力。
对学生提出的一些问题和冲突，教师要让他们自己去讨论和解决，避免保姆式的教学，以减少学生对教师的依赖，提高他们抵抗挫折的能力，让学生对事物永远抱有兴趣和疑问。教师要打破单一的班级授课模式，使小组讨论、个别教学等成为教学组织形式的必要组成部分。课堂上要善于创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性或能引导学生认知冲突的问题与讨论作业，如在讲解“鸦片战争”后，可引导学生讨论：“鸦片战争后使中国社会变为半殖民地半封建社会，那么，半殖民地半封建社會代替封建社会是历史的沉沦还是历史的进步？我们到底应该怎样看待西方殖民者的入侵？”教师要注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，善于使学生提问题，使学生敢想、敢问、善问，为学生的质疑问难提供良好的时间和空间。
教学中，教师应多给学生自主的时间和空间，让他们自己去学习和发展；在教学的各个环节都要留有学生问“问题”的时间（一般每节课不得少于10分钟），除了课内有时间保障外，课外也要给学生问“问题”的机会。对学生的提问，教师不一定都要求口头问“问题”，也可以书面问“问题”，或者以其他方式。为了不放过任何“问题”，教师可要求学生每人备一个“问题”本，随身携带，或者在教室里也要备有“问题”簿或“问题”墙，对提出的各种奇思异想，及时记录，并定期评选“最佳问题”和“最佳问题人”。这样，就能进一步调动学生问“问题”的积极性，真正实现从关心学生“今天得了多少分”向关心学生“今天提出了几个有意义的问题”转变。