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摘要：新课程标准下的历史教学，要求教师改变原有的教学思维，创新教学教学方法，在教学实际中探索各种科学的教学手段，最大限度地提高课堂教学效率。
关键字:创新 教学方式 教学方法
《新课标》要求教师注重培养学生的历史学习兴趣，发展学生的创新思维，改善学生的学习方式，让学生从单一的被动接受方式向多样化的自主学习方式转变。随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学方法已日益暴露出自身的弱点，而创新教育在教育教学过程中也日益显示出其科学性和经久性。经过几年的历史教学实践，我逐步对历史创新教学有了新的认识，并在此基础上作了一些探索。
一、创新教法的前提条件
历史教师要有扎实的基本功，这是创新教学方法的前提条件。历史教师的教学基本功，关键的有两点：
第一，知识结构问题。
作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业技能和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。
第二，语言技巧问题。
历史教学以其学科的特点，对教师的语言表述技巧也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。
二、形式多样的教学方式
运用形式多样的教学方式发展学生的思维能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应该是课堂教学的主旋律。在历史教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，只有根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
1、激趣法
历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征，都喜欢听生动的故事和动听的歌曲。这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中适当穿插一些历史故事和历史歌曲，再运用生动形象的讲述，不失为激发学生兴趣的有效方法。例如：在教学九、一八事件时，我首先用歌曲《松花江上》导入新课，在激发学生学习兴趣的同时也激起了学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨，为本课的学习奠定了感情基础。然后在具体讲述抗日英雄人物的过程中，我绘声绘色地讲了杨靖宇将军的抗日故事，学生们都听得津津有味。
2、讨论法
讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的应用不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。如：在教学《秦的兴亡》后，我组织学生分小组进行关于秦始皇功过的讨论：是功大于过，还是过大于功？在教学《甲午中日战争》后，我就在第二课时专门让学生讨论如下主题：（1）甲午战争时，如果让你当中国的皇帝，你会让中国战败吗？如果不让中国战败你会怎么做？（2）假如你当时像邓世昌一样是一舰之长，你会勇敢地撞向日舰的“吉野号”吗？如果真的是你指挥军舰撞的，而且也撞沉了“吉野号”，中日的这次战争胜负会改变吗？为什么？这两个问题的设计，激发了学生讨论的兴趣，让学生在不觉中有兴趣去了解甲午战争时中国失败的真正原因。这种讨论方法一下子把学生引入了当时的战斗中，这样，也很好地调动了学生的学习兴趣。
3、活动法
在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如：进行演讲或表演历史剧、举办历史知识竞赛、编辑历史小报、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。例如：在教学完近代史中“人民解放战争的胜利”这一单元后，我组织学生编辑历史小报──“我们眼中的解放战争”。 学生以课文中提到的人民解放战争中的重大历史事件为线索，按照各自的兴趣或者特长，收集历史资料和设计报纸版面。我对学生收集的资料不求完备，对资料的描写不限文体，关键要有具体史实。每一篇文字后应署上编写者的名字，并注明资料来源。在课堂上展示，并简要介绍编辑思路、报纸特色以及在资料收集过程中发现的问题等。最后，在班级设立“最受欢迎报纸”、“最有创意报纸”等奖项，共同评选，交流心得。
4、网络法
运用现代化教学手段，恰当地使用电影幻灯、照片、录像及计算机等教具辅助教学。通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点，其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。因此，教师应把多媒体教学手段结合起来，尽量使学生在一种具体情境中去理解把握所学知识，减小理解的坡度，这对于增强历史课吸引力，提高教学质量，具有十分重要的意义。例如《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》的教学，我课前将搜集到的“焚毁前的北京园明圆景致”相关图片制成课件。教学“火烧圆明园”时，首先打开课件内容，把中国最精湛的艺术瑰宝──圆明园展示在屏幕上，再结合老师讲解，使它深深地印入学生的脑海里，于是，全班学生对中国古老的圆明园赞不绝口。此时此刻，老师的音调突然急转低沉：“可是这个伟大的世界级的艺术瑰宝被英法联军在顷刻间化为乌有”。接着我又放一段《火烧圆明园》的录像，让学生亲眼目睹了侵略者的野蛮、贪婪与罪恶。如此鲜明的视觉形象，加深学生对所学内容的掌握理解。
总之，我们历史教师必须迎接时代的挑战，摈弃传统的教学思想，接受新型的现代教学理念，坚定不移地走课程教学改革之路，在自己的教育教学实践中，不断地探索与创新。
参考文献：
[1]陈家华．对网络环境下历史课堂教学的思考[J]．学科教育，2003,(10).
[2]刘大年．中国近代史诸问题[M]．人民出版社，1965年版
[3]苑书义．中国近代史新编[M]．北京：人民出版社，1986年
关键字:创新 教学方式 教学方法
《新课标》要求教师注重培养学生的历史学习兴趣，发展学生的创新思维，改善学生的学习方式，让学生从单一的被动接受方式向多样化的自主学习方式转变。随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学方法已日益暴露出自身的弱点，而创新教育在教育教学过程中也日益显示出其科学性和经久性。经过几年的历史教学实践，我逐步对历史创新教学有了新的认识，并在此基础上作了一些探索。
一、创新教法的前提条件
历史教师要有扎实的基本功，这是创新教学方法的前提条件。历史教师的教学基本功，关键的有两点：
第一，知识结构问题。
作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业技能和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。
第二，语言技巧问题。
历史教学以其学科的特点，对教师的语言表述技巧也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。
二、形式多样的教学方式
运用形式多样的教学方式发展学生的思维能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应该是课堂教学的主旋律。在历史教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，只有根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
1、激趣法
历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征，都喜欢听生动的故事和动听的歌曲。这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中适当穿插一些历史故事和历史歌曲，再运用生动形象的讲述，不失为激发学生兴趣的有效方法。例如：在教学九、一八事件时，我首先用歌曲《松花江上》导入新课，在激发学生学习兴趣的同时也激起了学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨，为本课的学习奠定了感情基础。然后在具体讲述抗日英雄人物的过程中，我绘声绘色地讲了杨靖宇将军的抗日故事，学生们都听得津津有味。
2、讨论法
讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的应用不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。如：在教学《秦的兴亡》后，我组织学生分小组进行关于秦始皇功过的讨论：是功大于过，还是过大于功？在教学《甲午中日战争》后，我就在第二课时专门让学生讨论如下主题：（1）甲午战争时，如果让你当中国的皇帝，你会让中国战败吗？如果不让中国战败你会怎么做？（2）假如你当时像邓世昌一样是一舰之长，你会勇敢地撞向日舰的“吉野号”吗？如果真的是你指挥军舰撞的，而且也撞沉了“吉野号”，中日的这次战争胜负会改变吗？为什么？这两个问题的设计，激发了学生讨论的兴趣，让学生在不觉中有兴趣去了解甲午战争时中国失败的真正原因。这种讨论方法一下子把学生引入了当时的战斗中，这样，也很好地调动了学生的学习兴趣。
3、活动法
在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如：进行演讲或表演历史剧、举办历史知识竞赛、编辑历史小报、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。例如：在教学完近代史中“人民解放战争的胜利”这一单元后，我组织学生编辑历史小报──“我们眼中的解放战争”。 学生以课文中提到的人民解放战争中的重大历史事件为线索，按照各自的兴趣或者特长，收集历史资料和设计报纸版面。我对学生收集的资料不求完备，对资料的描写不限文体，关键要有具体史实。每一篇文字后应署上编写者的名字，并注明资料来源。在课堂上展示，并简要介绍编辑思路、报纸特色以及在资料收集过程中发现的问题等。最后，在班级设立“最受欢迎报纸”、“最有创意报纸”等奖项，共同评选，交流心得。
4、网络法
运用现代化教学手段，恰当地使用电影幻灯、照片、录像及计算机等教具辅助教学。通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点，其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。因此，教师应把多媒体教学手段结合起来，尽量使学生在一种具体情境中去理解把握所学知识，减小理解的坡度，这对于增强历史课吸引力，提高教学质量，具有十分重要的意义。例如《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》的教学，我课前将搜集到的“焚毁前的北京园明圆景致”相关图片制成课件。教学“火烧圆明园”时，首先打开课件内容，把中国最精湛的艺术瑰宝──圆明园展示在屏幕上，再结合老师讲解，使它深深地印入学生的脑海里，于是，全班学生对中国古老的圆明园赞不绝口。此时此刻，老师的音调突然急转低沉：“可是这个伟大的世界级的艺术瑰宝被英法联军在顷刻间化为乌有”。接着我又放一段《火烧圆明园》的录像，让学生亲眼目睹了侵略者的野蛮、贪婪与罪恶。如此鲜明的视觉形象，加深学生对所学内容的掌握理解。
总之，我们历史教师必须迎接时代的挑战，摈弃传统的教学思想，接受新型的现代教学理念，坚定不移地走课程教学改革之路，在自己的教育教学实践中，不断地探索与创新。
参考文献：
[1]陈家华．对网络环境下历史课堂教学的思考[J]．学科教育，2003,(10).
[2]刘大年．中国近代史诸问题[M]．人民出版社，1965年版
[3]苑书义．中国近代史新编[M]．北京：人民出版社，1986年