论文部分内容阅读
摘要体育教学的最终目的就是要使学生达到锻炼身体，掌握技能，娱乐身心的作用。本文提出，体育教学应该利用有限课堂时间、空间和教学资源，实现体育课堂教学的有效性。
关键词体育课堂教学 有效性
中图分类号：G424 文献标识码：A
Discussion About Physical Education and Management
WANG Changhong
(Development Zone No.8 Senior Middle School, Dalian, Liaoning 116600)
AbstractPhysical education aims at helping student take exercise, master skills and have leisure interests. This article advise that teacher should make full use of class time, space and other teaching resources to let physical education more effective.
Key wordsphysical education; validity
1 体育课堂有效教学定义
有效教学产生于20世纪上半叶，从产生到现在一直是教学研究的重点之一，本文所指的教学是学校中教师所引起的，促进、维持学生学习的活动。“有效性”具有代表性的解释是：“足够实现某一目的，达到预期或所期望的结果”；“与某一事件或情况的成果有关，有实现目标的力量，反映某一行动的完成或获得结果”。在中文将有效性解释为“能实现预期目的，有效果”。有效果即有“好的结果、作用和影响”。所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。“效”有大有小，获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价小而获得的“效”大时，我们就说其有效；相反，付出的代价大而收获的“效”小，或者获得的不是我们所期望的“效”时，我们就说“低效”或“无效”。教学的有效性就是指通过教师的教和学生的学，相对高效地完成教学任务，激发学生学习动机，真正使学生获得了进步和发展。
2 体育课堂教学有效性的内涵
探讨什么样的教学是有效教学，已经成为广大体育教育工作者积极研究的问题。国内学者认为：“有效的课堂教学是为了强化过程评价和目标管理、提高教师的工作效益的一种现代教学理念。”体育课堂教学的“有效性”应从教师、学生的教学投入和学生是否获得真正的进步和发展作为参考。如果学生没有获得进步和发展，即使课堂教学中教师教的再辛苦，学生学得再累，其效果也是很小的，可以说是低效甚至无效的。通常大家把体育课堂有效性教学解释为：以心理学和社会学理论为基础，把握课堂教学过程的规律，灵活地应用教学方法，成功引起、维持和促进了学生的学习，从而使得体育教师实现预期教学目标，相对高效率的达到了预期教学目标和效果，在情感、态度和价值观等方面获得最大限度地发展，促使学生获得满意的学习效果并学会学习，获得长期效益的教学过程，其具体体现如下：
2.1 有效的教学反馈
学生学习的过程是知识和技能逐渐认识和掌握的过程，需要教师及时正确地为其反馈真实的意见，针对他们有些动作要领缺少实际的体会，以使其合理地改正。在学习方法上，根据学生自身的特点提供适宜的方法和建议以供学生参考，同时也需要教师来指导学生如何运用适合自己的方法来学习。教师在每堂课能够根据学生的反馈进行仔细准确的评价，能够使用鼓舞和激励学生的语言促进和提高学生学习的欲望和积极性，真正使教学反馈发挥作用。
2.2 建立有效性教学目标
体育课堂教学有效性标准中占据了重要的核心的位置，对体育教学起着统领全局的作用，是课堂教学的方向标，如果失去了“方向标”，那么课堂上所进行的一切活动都会变得盲目和无效。因此在新课程标准下，体育课堂教学目标的本质包含：价值性；能否真正促进学生的发展，是否符合学生需要。只有这样才能保证教学的有效性。
2.3 教学的有效性管理
课堂管理或管理课堂是指为顺利开展课堂活动进行的计划、控制、组织、监督过程。课堂教学有两个主要任务：一是维持制度；二是促进学习。通过课堂教学中不断根据教学情况的变化和教师对课堂常规的要求，适时解决新问题，调整课堂管理措施及手段，使师生关系始终处于一种稳定状态，从而促使教学目标的高效达成，使教学活动长期处于一种良好的心理环境之中，由此以提高教学质量和效果。
2.4 发展教学能力的有效性
体育教师的教学能力反映了教师课堂教学语言、教学方法灵活运用的能力和动作表述示范的能力，教师讲解示范的清晰准确是体育课堂教学对教师提出的最基本要求，也是学生能够良好地领会教学内容的前提。运用提问与讨论的能力，灵活处理课堂突发事件的综合能力。教师在选择教学方法的时候要根据实际情况，降低教学效率，单调的教学方法会使学生的积极性消退。总之，教师的教学能力是实现教学有效性的重要因素。
3 如何实现体育课堂教学的有效性
3.1 正确实施教学的策略与评价
体育教师在课堂上进行的教学策略的实施是实现高中体育课堂教学有效性的关键。我们把具体的策略归纳为：激发学生动机策略；教师传授指导策略；引导学生探究的策略。教学评价应注重学生的个性差异，从实际出发，尤其是学生年龄、认知水平和心理活动的差异，在应用终结性评价指出学生应努力的方向的同时，还要从学生的情感方面、认知方面、创新意识、能力方面、团队合作方面进行多角度多层次的多元化评价，激励学生的个性化学习，实现教师与学生的自评、互评与他评相结合的教学评价体系。
3.2 客观准确理解教学有效性内涵，树立正确的教学观
体育教学有效性的核心就是教学的效益，指教师通过一段时间的教学授课后，学生所能够取得的进步或发展。体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学后，在运动技能、身体健康、心理健康、运动参与和社会适应力等方面有没有学到什么或学得好不好。进步或发展不仅包括体育健康知识和技能获得方面，还包括情感、能力、价值观、态度等方面的发展。要提高体育教学的有效性，教师还应树立科学的现代教学效益观。也就是在单位时间内对学生掌握知识、发展个性、形成能力、提高素质真正起作用的有效教学时间的值。教师要着眼于提高学生的整体素质，以提高学生综合素质为目标的全面质量观，以便取代单纯的以技术动作掌握为目的的片面质量观。
3.3 科学合理的教学准备与设计
体育教师为达到课堂教学的有效性而进行必要合理的设计和充分准备，既能保证教学行为的成功又能保证教学在时间与投入精力的经济合理性。教师应在上课之前适当的调节自己，使得自己达到最佳的状态。此外，还要根据学生的缘由准备状态进行新的教学，使教师对自己学生的水平和准备情况有所了解，使教学实现真正的有效结果。教学设计就是应用系统科学理论的观点和方法，依据现代教育教学理论，调查、分析教学中的问题和需求，建立解决教学问题的策略步骤，确定目标，教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，对教学内容等进行科学的规划和安排，从而使教学效果达到最优化的一种操作性强的过程。从新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”角度出发实现课程的总体目标，科学地择取教学内容，使用有效的组织形式和教学方法。只有这样才会最大程度地发挥所涉及内容，使教学达到最优化。
参考文献
[1]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教学科学出版社,2001.
[3]崔允漷,王少非.有效教的理念与框架[J].中小学教材教学,2005(2).
[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学,2004.
关键词体育课堂教学 有效性
中图分类号：G424 文献标识码：A
Discussion About Physical Education and Management
WANG Changhong
(Development Zone No.8 Senior Middle School, Dalian, Liaoning 116600)
AbstractPhysical education aims at helping student take exercise, master skills and have leisure interests. This article advise that teacher should make full use of class time, space and other teaching resources to let physical education more effective.
Key wordsphysical education; validity
1 体育课堂有效教学定义
有效教学产生于20世纪上半叶，从产生到现在一直是教学研究的重点之一，本文所指的教学是学校中教师所引起的，促进、维持学生学习的活动。“有效性”具有代表性的解释是：“足够实现某一目的，达到预期或所期望的结果”；“与某一事件或情况的成果有关，有实现目标的力量，反映某一行动的完成或获得结果”。在中文将有效性解释为“能实现预期目的，有效果”。有效果即有“好的结果、作用和影响”。所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。“效”有大有小，获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价小而获得的“效”大时，我们就说其有效；相反，付出的代价大而收获的“效”小，或者获得的不是我们所期望的“效”时，我们就说“低效”或“无效”。教学的有效性就是指通过教师的教和学生的学，相对高效地完成教学任务，激发学生学习动机，真正使学生获得了进步和发展。
2 体育课堂教学有效性的内涵
探讨什么样的教学是有效教学，已经成为广大体育教育工作者积极研究的问题。国内学者认为：“有效的课堂教学是为了强化过程评价和目标管理、提高教师的工作效益的一种现代教学理念。”体育课堂教学的“有效性”应从教师、学生的教学投入和学生是否获得真正的进步和发展作为参考。如果学生没有获得进步和发展，即使课堂教学中教师教的再辛苦，学生学得再累，其效果也是很小的，可以说是低效甚至无效的。通常大家把体育课堂有效性教学解释为：以心理学和社会学理论为基础，把握课堂教学过程的规律，灵活地应用教学方法，成功引起、维持和促进了学生的学习，从而使得体育教师实现预期教学目标，相对高效率的达到了预期教学目标和效果，在情感、态度和价值观等方面获得最大限度地发展，促使学生获得满意的学习效果并学会学习，获得长期效益的教学过程，其具体体现如下：
2.1 有效的教学反馈
学生学习的过程是知识和技能逐渐认识和掌握的过程，需要教师及时正确地为其反馈真实的意见，针对他们有些动作要领缺少实际的体会，以使其合理地改正。在学习方法上，根据学生自身的特点提供适宜的方法和建议以供学生参考，同时也需要教师来指导学生如何运用适合自己的方法来学习。教师在每堂课能够根据学生的反馈进行仔细准确的评价，能够使用鼓舞和激励学生的语言促进和提高学生学习的欲望和积极性，真正使教学反馈发挥作用。
2.2 建立有效性教学目标
体育课堂教学有效性标准中占据了重要的核心的位置，对体育教学起着统领全局的作用，是课堂教学的方向标，如果失去了“方向标”，那么课堂上所进行的一切活动都会变得盲目和无效。因此在新课程标准下，体育课堂教学目标的本质包含：价值性；能否真正促进学生的发展，是否符合学生需要。只有这样才能保证教学的有效性。
2.3 教学的有效性管理
课堂管理或管理课堂是指为顺利开展课堂活动进行的计划、控制、组织、监督过程。课堂教学有两个主要任务：一是维持制度；二是促进学习。通过课堂教学中不断根据教学情况的变化和教师对课堂常规的要求，适时解决新问题，调整课堂管理措施及手段，使师生关系始终处于一种稳定状态，从而促使教学目标的高效达成，使教学活动长期处于一种良好的心理环境之中，由此以提高教学质量和效果。
2.4 发展教学能力的有效性
体育教师的教学能力反映了教师课堂教学语言、教学方法灵活运用的能力和动作表述示范的能力，教师讲解示范的清晰准确是体育课堂教学对教师提出的最基本要求，也是学生能够良好地领会教学内容的前提。运用提问与讨论的能力，灵活处理课堂突发事件的综合能力。教师在选择教学方法的时候要根据实际情况，降低教学效率，单调的教学方法会使学生的积极性消退。总之，教师的教学能力是实现教学有效性的重要因素。
3 如何实现体育课堂教学的有效性
3.1 正确实施教学的策略与评价
体育教师在课堂上进行的教学策略的实施是实现高中体育课堂教学有效性的关键。我们把具体的策略归纳为：激发学生动机策略；教师传授指导策略；引导学生探究的策略。教学评价应注重学生的个性差异，从实际出发，尤其是学生年龄、认知水平和心理活动的差异，在应用终结性评价指出学生应努力的方向的同时，还要从学生的情感方面、认知方面、创新意识、能力方面、团队合作方面进行多角度多层次的多元化评价，激励学生的个性化学习，实现教师与学生的自评、互评与他评相结合的教学评价体系。
3.2 客观准确理解教学有效性内涵，树立正确的教学观
体育教学有效性的核心就是教学的效益，指教师通过一段时间的教学授课后，学生所能够取得的进步或发展。体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学后，在运动技能、身体健康、心理健康、运动参与和社会适应力等方面有没有学到什么或学得好不好。进步或发展不仅包括体育健康知识和技能获得方面，还包括情感、能力、价值观、态度等方面的发展。要提高体育教学的有效性，教师还应树立科学的现代教学效益观。也就是在单位时间内对学生掌握知识、发展个性、形成能力、提高素质真正起作用的有效教学时间的值。教师要着眼于提高学生的整体素质，以提高学生综合素质为目标的全面质量观，以便取代单纯的以技术动作掌握为目的的片面质量观。
3.3 科学合理的教学准备与设计
体育教师为达到课堂教学的有效性而进行必要合理的设计和充分准备，既能保证教学行为的成功又能保证教学在时间与投入精力的经济合理性。教师应在上课之前适当的调节自己，使得自己达到最佳的状态。此外，还要根据学生的缘由准备状态进行新的教学，使教师对自己学生的水平和准备情况有所了解，使教学实现真正的有效结果。教学设计就是应用系统科学理论的观点和方法，依据现代教育教学理论，调查、分析教学中的问题和需求，建立解决教学问题的策略步骤，确定目标，教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，对教学内容等进行科学的规划和安排，从而使教学效果达到最优化的一种操作性强的过程。从新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”角度出发实现课程的总体目标，科学地择取教学内容，使用有效的组织形式和教学方法。只有这样才会最大程度地发挥所涉及内容，使教学达到最优化。
参考文献
[1]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教学科学出版社,2001.
[3]崔允漷,王少非.有效教的理念与框架[J].中小学教材教学,2005(2).
[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学,2004.