论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。数学学具的使用恰巧给学生数学能力的培养提供了一个良好的平台，在课堂教学中教师应结合新课程理念与方法创造性地进行教学，实现数学学习方式的根本转变。
一、利用学具让学生经历操作活动过程，在动手实践中学习数学
儿童的思维发展是从直觉思维到具体思维，最后达成抽象逻辑思维，对于以形象思维为主的小学生而言，数学是枯燥抽象的，但如果把数学知识转化成为有形有色的学具操作，他们就会感兴趣，“实践出真知”，动手操作的实践活动，既是学生认识数学概念、理解法则的一种重要途径，又是促进学生积极参与认识活动的一种重要方法和手段，它有助于知识的获取和内化、智力的发生和发展能力的提高。因此，在数学活动中应多留一些时间和空间让学生动手操作、独立实践，在动手操作中，通过手、眼、口、耳、脑等多种感官协同活动，有利于培养学生自主地发现数学问题，自主地加深对知识的理解，提高解决数学问题的能力。如“长方形、正方形和平行四边形”的教学中，教师指导学生学习正方形一节时，请学生拿出正方形学具，通过量一量、折一折、比一比等系列活动，感受正方形的特征，学生在活动中积极开动脑筋，通过直尺量4条边，用线比4条边，用折纸的方法，使两个相邻的边完全重合的活动，发现4条边都一样长而且还有4个角都是直角。
二、利用学具在已有的知识基础上，自主探究学习数学
新课标强调，数学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生人人学有用的数学。因此，数学教师在组织教学活动中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，用丰富多彩的活动给学生提供有趣的感性材料，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，让学生利用学具有目的地自主探索知识，成为知识获得的参与者。如一年级《数学》“购物”一课，实际上是引导学生认识元、角、分之后的巩固，教师如只是单纯讲“1元=10角、1角=10分”的概念，既枯燥又抽象，一年级学生很难理解，教师可充分利用学具盒中的纸币配合课件开展购物游戏。
学生利用手中的各种分值的纸币，自由购物，如橡皮的付款方法就有：①5个1角的；②一个5角的；③一个2角的，3个1角的；④2个2角的，一个1角的；⑤拿一元钱去找回5角的。学生在购物活动中自主探索，收获更多。又如“角的初步认识”的教学，当学生对角有了初步认识后，教师先让学生用2根小棒摆出一个角，学生很快摆出来了，接着又要求学生用3根小棒摆出3个角，这下他们犯愁了， 一个角要用两根小棒，3个角不是要用6根小棒吗？只有3根小棒怎么摆？教师鼓励学生开动脑筋尝试摆小棒，他们于是便兴致勃勃地开始了探索。
教学中教师充分利用学具调动学生学习的热情，为他们创设了自己熟悉的具体生活活动情景，通过观察、分析，自主探索得出结论，给学生求新求异留下空间，培养了学生自主解决问题的能力，实现了从“学会”到“会学”的转化。
三、利用学具让学生享受互助的乐趣，在合作交流中学习数学
新课标强调，教学过程是师生交往、学生与学生之间相互交流、共同发展的“互助互动”过程，这是一种同伴之间为达到一定教学目标而展开的学习方式，同时也可以增进同伴之间的信息交流，培养团结合作、相互帮助的精神，因此教师要营造一个激励探索和理解的氛围，为学生提供有启发性的讨论交流模式，鼓励学生在民主和谐的宽松环境下，明确表达自己的想法，互相学习，互相合作，提高解决问题的能力。教学“画线段”时，教师设计一个“小马过河”的游戏，“从一点架桥到对岸，可以架多少座，哪一座最省木头？”要求学生分小组讨论、交流，学生合作动手画出一条河，再用学具盒中的小木棒摆一摆或用尺子量一量，得出可以架无数座桥梁，其中与小河垂直的那座桥用料最省。这一设计巧妙地突破教学难点：“过一点可以画无数直线，垂线段最短。”这个知识点便由此得到印证而记得牢。学生在运用中也感到数学知识与生活密切相关。又如教学“认识长方形、正方形”一课后，组织探索规律完了以后，教师设计了“活动课间”，看着学习小组的学具，说说准备将这些学具搭成个什么物体？然后再分工合作；谁搭，谁传递，谁讲解，讨论商量好了，就用你们的聪明智慧与那双灵巧的小手开始工作吧！学生在合作交流中，互相启发，互相激励，共同发展。汇报的时候，学生有搭城堡的，有搭火车的，有搭世贸大厦的，有搭五角大楼的，有搭航空母舰的……这样的小组合作拼学具的活动，颇具匠心，既加深了对各类物体特征的认识，又培养了学生动手做、动脑想的能力。（作者单位：江西省浮梁县第一小学）
责任编辑：周瑜芽
一、利用学具让学生经历操作活动过程，在动手实践中学习数学
儿童的思维发展是从直觉思维到具体思维，最后达成抽象逻辑思维，对于以形象思维为主的小学生而言，数学是枯燥抽象的，但如果把数学知识转化成为有形有色的学具操作，他们就会感兴趣，“实践出真知”，动手操作的实践活动，既是学生认识数学概念、理解法则的一种重要途径，又是促进学生积极参与认识活动的一种重要方法和手段，它有助于知识的获取和内化、智力的发生和发展能力的提高。因此，在数学活动中应多留一些时间和空间让学生动手操作、独立实践，在动手操作中，通过手、眼、口、耳、脑等多种感官协同活动，有利于培养学生自主地发现数学问题，自主地加深对知识的理解，提高解决数学问题的能力。如“长方形、正方形和平行四边形”的教学中，教师指导学生学习正方形一节时，请学生拿出正方形学具，通过量一量、折一折、比一比等系列活动，感受正方形的特征，学生在活动中积极开动脑筋，通过直尺量4条边，用线比4条边，用折纸的方法，使两个相邻的边完全重合的活动，发现4条边都一样长而且还有4个角都是直角。
二、利用学具在已有的知识基础上，自主探究学习数学
新课标强调，数学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生人人学有用的数学。因此，数学教师在组织教学活动中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，用丰富多彩的活动给学生提供有趣的感性材料，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，让学生利用学具有目的地自主探索知识，成为知识获得的参与者。如一年级《数学》“购物”一课，实际上是引导学生认识元、角、分之后的巩固，教师如只是单纯讲“1元=10角、1角=10分”的概念，既枯燥又抽象，一年级学生很难理解，教师可充分利用学具盒中的纸币配合课件开展购物游戏。
学生利用手中的各种分值的纸币，自由购物，如橡皮的付款方法就有：①5个1角的；②一个5角的；③一个2角的，3个1角的；④2个2角的，一个1角的；⑤拿一元钱去找回5角的。学生在购物活动中自主探索，收获更多。又如“角的初步认识”的教学，当学生对角有了初步认识后，教师先让学生用2根小棒摆出一个角，学生很快摆出来了，接着又要求学生用3根小棒摆出3个角，这下他们犯愁了， 一个角要用两根小棒，3个角不是要用6根小棒吗？只有3根小棒怎么摆？教师鼓励学生开动脑筋尝试摆小棒，他们于是便兴致勃勃地开始了探索。
教学中教师充分利用学具调动学生学习的热情，为他们创设了自己熟悉的具体生活活动情景，通过观察、分析，自主探索得出结论，给学生求新求异留下空间，培养了学生自主解决问题的能力，实现了从“学会”到“会学”的转化。
三、利用学具让学生享受互助的乐趣，在合作交流中学习数学
新课标强调，教学过程是师生交往、学生与学生之间相互交流、共同发展的“互助互动”过程，这是一种同伴之间为达到一定教学目标而展开的学习方式，同时也可以增进同伴之间的信息交流，培养团结合作、相互帮助的精神，因此教师要营造一个激励探索和理解的氛围，为学生提供有启发性的讨论交流模式，鼓励学生在民主和谐的宽松环境下，明确表达自己的想法，互相学习，互相合作，提高解决问题的能力。教学“画线段”时，教师设计一个“小马过河”的游戏，“从一点架桥到对岸，可以架多少座，哪一座最省木头？”要求学生分小组讨论、交流，学生合作动手画出一条河，再用学具盒中的小木棒摆一摆或用尺子量一量，得出可以架无数座桥梁，其中与小河垂直的那座桥用料最省。这一设计巧妙地突破教学难点：“过一点可以画无数直线，垂线段最短。”这个知识点便由此得到印证而记得牢。学生在运用中也感到数学知识与生活密切相关。又如教学“认识长方形、正方形”一课后，组织探索规律完了以后，教师设计了“活动课间”，看着学习小组的学具，说说准备将这些学具搭成个什么物体？然后再分工合作；谁搭，谁传递，谁讲解，讨论商量好了，就用你们的聪明智慧与那双灵巧的小手开始工作吧！学生在合作交流中，互相启发，互相激励，共同发展。汇报的时候，学生有搭城堡的，有搭火车的，有搭世贸大厦的，有搭五角大楼的，有搭航空母舰的……这样的小组合作拼学具的活动，颇具匠心，既加深了对各类物体特征的认识，又培养了学生动手做、动脑想的能力。（作者单位：江西省浮梁县第一小学）
责任编辑：周瑜芽