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【摘 要】学生评价是教育教学活动的重要组成部分，作为高等教育依然沿用考试作为学生的主要评价手段，其合理性一直备受质疑，关于教育评价方法的讨论一直是教育界的热门话题。本文从教学评价的目的和作用出发，结合本校的实际情况和高职教育作为高等教育的特点和自身的要求，建设性的提出了一些高职教育学生评价改革和创新的方法和思路。
【关键词】学生评价;方法;思考;改革
0.引言
如果说应试教育的诟病虽然已是罄竹难书，但由于各种难言之隐在基础教育阶段还有一定的存在理由。那么，考试作为一种学生评价制度和方法在高等教育阶段仍然能够大行其道，就不得不引起人们的质疑和反思了。国内外很多多研究表明，在学校里考分高的优等生往往在进入社会以后成就平平，著名的“第十一名现象”就是其中之一。以考为评或者说唯考是评的学生评价严重违背了教育的初衷，极易导致学校教育脱离社会需求的现实，学生评价制度和方法亟待改革和创新。目前，我院对学生的评价仍以考试成绩为主，不但存在极大的不合理性，而且在一定程度上阻碍了教学改革的进程，成为教学质量提高在理念上的瓶颈。本文结合我院实际情况、高职教育的特点、以及其他院校在學生考评中的经验，从学生评价的目的出发，对我院学生评价制度改革提出新的构想。
1.应重新审视学生评价的目的和作用
开展高等教育活动的唯一目的在于传承知识，促进人的进步，本身不可能有量化的指标。由此可见，对于学生的评价本身就是无法具备严谨性和科学性的工程。以考分为学生评价方法是教育屈从于社会现象的一种无奈，作为教育者应该自觉的，最大限度的予以纠正。作为已不再以升学作为教学目的高等教育，应该首先做到以下几点：
1．1树立 “以评促学、以评促教”的学生评价理念
开展学生评价活动，应以促学、促教为主要目的，是促进教与学，教师与学生这两对矛盾的共同发展，最终达到共同进步的统一，任何学生评价的方法和手段都应考虑到并服务于这个目的。对于不能达到促学、促教目的的学生评价内容、方法应坚决摒弃，同时，应结合学生在高等教育阶段已不再面临升学竞争的特点，要及时剔除应试教育的影响，让考试这种学生评价方法逐渐淡出教学活动，并找到更为合理、科学的学生评价制度和方法。
1．2去功利化
爱因斯坦说过，“学校的目标始终应该是，当青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。现行的考试制度离全面考查一个学生的要求差距还很远，还不能评价到学生的思想、人格、心理等作为和谐的人的主要因素。所以，以考试成绩作为学生评价标准，并最终用之作为学生获得奖、助学金，和评优的主要依据，不但不能达到预期的激励先进、树立榜样的效果，相反使学生的学习动机打上了追名逐利的烙印，助长了考试作弊等不良之风，严重背离了教育的初衷。所以，应该尽可能的割断学生评价结果与物质利益的联系，还原教育高尚纯洁的本色。
1．3弱化考评结果的差异
如上所述，既然现行考试制度还不能给予学生全面的、真实的评价，就应该弱化学生评价结果差异，减少评价级差。不渲染考试成绩，不以学生成绩作为定性差生和高材生的标准。防止不合理的评价制度成为导向，带来更多的不良影响。
２.评价方法和手段的改革
在评价的目的定位以后，评价的内容和方法应主要在以下方面寻求改革和创新：
2．1将评价重点又考试转移到学习过程
在课程教学实施完以后举行考试，以此作为学生评价具有很大的片面性，应该转移到对学生学习过程的表现中来。不可否认的是，场考试的结果代表的大都是学生死记硬背的能力和考前突击的刻苦程度，而学生的真实水平和表现如创新能力、协作能力、学习主动性等都体现在学习过程。
2．2取消和改革百分制
百分制是屈从于社会现实的一种游戏规则，其量化结果也许能满足选拔性考试的需要，但对于高等教育已经不具备存在的价值，应当予以取消，代之以教师对学生的言语评价，例如教学内容的掌握程度，教学方法的改善途径，以及还应该完善的知识等。同时，应该取消不及格的评价，代之以优、良、中、差，在学习成绩的评价上只定性而不定量。
2．3要在评价各个方面给予灵活性
要从综合表现的高度评价学生，最大限度杜绝通才培养和僵化的教育体系对学生评价带来的偏颇。不要求学生每门课程都达到设定的统一程度。例如：一个学生A课程得了差，而B课程得了优秀，就可以综合为中或者良；再如，学生的课程成绩差，但在社团活动、社会实践等有出众的表现，也可以作为学生的考查指标，提高其综合成绩。这样才能最大限度的发挥学生的特长，落实因材施教的教育理念，真正做到有教无类。
2．4大幅度减少考试科目数量
应大幅度减少考试科目数量，就目前专业课程设置和高等教育的特点而言，理论课应以考查课为主，而将考试的重点放在学生实践技能的考核。使学校对学生的评价能和社会对学生评价更为贴合。
2．5强化素质教育及其评价地位
应将学生在素质教育中的变现纳入学生综合评价体系，包括社团活动、课外活动、社会实践等，一方面可以强化素质教育的地位，也使得对学生的评价更为全面，客观，更能体现社会对人才的要求。
学生评价制度和方法的改革牵一发而动全身，在僵化的教育体制和教学模式已深入人心的今天，教学评价的改革和创新必然困难重重。虽然我们不可能在短期内形成更为科学合理的评价方法，但改革和创新可以从点滴做起，希望文中的一些观点能够起到抛砖引玉的作用。 [科]
【参考文献】
［１］李雁冰.质性课程评价：从理论到实践（二）[J].上海教育，2001,(12)：30-32.
［２］李雁冰.重塑教育评定[J].外国教育资料，2000,(1)：25-31.
［３］王凯.美国基础教育学生评价新进展述评[J].外国教育研究，2005,(5)：28-31.
【关键词】学生评价;方法;思考;改革
0.引言
如果说应试教育的诟病虽然已是罄竹难书，但由于各种难言之隐在基础教育阶段还有一定的存在理由。那么，考试作为一种学生评价制度和方法在高等教育阶段仍然能够大行其道，就不得不引起人们的质疑和反思了。国内外很多多研究表明，在学校里考分高的优等生往往在进入社会以后成就平平，著名的“第十一名现象”就是其中之一。以考为评或者说唯考是评的学生评价严重违背了教育的初衷，极易导致学校教育脱离社会需求的现实，学生评价制度和方法亟待改革和创新。目前，我院对学生的评价仍以考试成绩为主，不但存在极大的不合理性，而且在一定程度上阻碍了教学改革的进程，成为教学质量提高在理念上的瓶颈。本文结合我院实际情况、高职教育的特点、以及其他院校在學生考评中的经验，从学生评价的目的出发，对我院学生评价制度改革提出新的构想。
1.应重新审视学生评价的目的和作用
开展高等教育活动的唯一目的在于传承知识，促进人的进步，本身不可能有量化的指标。由此可见，对于学生的评价本身就是无法具备严谨性和科学性的工程。以考分为学生评价方法是教育屈从于社会现象的一种无奈，作为教育者应该自觉的，最大限度的予以纠正。作为已不再以升学作为教学目的高等教育，应该首先做到以下几点：
1．1树立 “以评促学、以评促教”的学生评价理念
开展学生评价活动，应以促学、促教为主要目的，是促进教与学，教师与学生这两对矛盾的共同发展，最终达到共同进步的统一，任何学生评价的方法和手段都应考虑到并服务于这个目的。对于不能达到促学、促教目的的学生评价内容、方法应坚决摒弃，同时，应结合学生在高等教育阶段已不再面临升学竞争的特点，要及时剔除应试教育的影响，让考试这种学生评价方法逐渐淡出教学活动，并找到更为合理、科学的学生评价制度和方法。
1．2去功利化
爱因斯坦说过，“学校的目标始终应该是，当青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。现行的考试制度离全面考查一个学生的要求差距还很远，还不能评价到学生的思想、人格、心理等作为和谐的人的主要因素。所以，以考试成绩作为学生评价标准，并最终用之作为学生获得奖、助学金，和评优的主要依据，不但不能达到预期的激励先进、树立榜样的效果，相反使学生的学习动机打上了追名逐利的烙印，助长了考试作弊等不良之风，严重背离了教育的初衷。所以，应该尽可能的割断学生评价结果与物质利益的联系，还原教育高尚纯洁的本色。
1．3弱化考评结果的差异
如上所述，既然现行考试制度还不能给予学生全面的、真实的评价，就应该弱化学生评价结果差异，减少评价级差。不渲染考试成绩，不以学生成绩作为定性差生和高材生的标准。防止不合理的评价制度成为导向，带来更多的不良影响。
２.评价方法和手段的改革
在评价的目的定位以后，评价的内容和方法应主要在以下方面寻求改革和创新：
2．1将评价重点又考试转移到学习过程
在课程教学实施完以后举行考试，以此作为学生评价具有很大的片面性，应该转移到对学生学习过程的表现中来。不可否认的是，场考试的结果代表的大都是学生死记硬背的能力和考前突击的刻苦程度，而学生的真实水平和表现如创新能力、协作能力、学习主动性等都体现在学习过程。
2．2取消和改革百分制
百分制是屈从于社会现实的一种游戏规则，其量化结果也许能满足选拔性考试的需要，但对于高等教育已经不具备存在的价值，应当予以取消，代之以教师对学生的言语评价，例如教学内容的掌握程度，教学方法的改善途径，以及还应该完善的知识等。同时，应该取消不及格的评价，代之以优、良、中、差，在学习成绩的评价上只定性而不定量。
2．3要在评价各个方面给予灵活性
要从综合表现的高度评价学生，最大限度杜绝通才培养和僵化的教育体系对学生评价带来的偏颇。不要求学生每门课程都达到设定的统一程度。例如：一个学生A课程得了差，而B课程得了优秀，就可以综合为中或者良；再如，学生的课程成绩差，但在社团活动、社会实践等有出众的表现，也可以作为学生的考查指标，提高其综合成绩。这样才能最大限度的发挥学生的特长，落实因材施教的教育理念，真正做到有教无类。
2．4大幅度减少考试科目数量
应大幅度减少考试科目数量，就目前专业课程设置和高等教育的特点而言，理论课应以考查课为主，而将考试的重点放在学生实践技能的考核。使学校对学生的评价能和社会对学生评价更为贴合。
2．5强化素质教育及其评价地位
应将学生在素质教育中的变现纳入学生综合评价体系，包括社团活动、课外活动、社会实践等，一方面可以强化素质教育的地位，也使得对学生的评价更为全面，客观，更能体现社会对人才的要求。
学生评价制度和方法的改革牵一发而动全身，在僵化的教育体制和教学模式已深入人心的今天，教学评价的改革和创新必然困难重重。虽然我们不可能在短期内形成更为科学合理的评价方法，但改革和创新可以从点滴做起，希望文中的一些观点能够起到抛砖引玉的作用。 [科]
【参考文献】
［１］李雁冰.质性课程评价：从理论到实践（二）[J].上海教育，2001,(12)：30-32.
［２］李雁冰.重塑教育评定[J].外国教育资料，2000,(1)：25-31.
［３］王凯.美国基础教育学生评价新进展述评[J].外国教育研究，2005,(5)：28-31.