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小学语文科普文的教学内容，由于缺少具体的故事情节，缺乏具有感染力的语言，让不少一线教师常常处于苍白无力的尴尬困境。
一、课堂遭遇了怎样的尴尬？
尴尬一：教学时间里无话可说
【案例】真的是“太简单了”吗？
A教师教学六上《大自然的文字》一课，教师以“课文介绍了哪几种大自然的文字？”“你从这些文字中读懂了什么信息？”两个问题组织教学，并在学生的回答下完成了板书。当A教师写完最后一字板书时，显得无措起来，因为她的教学设计已经结束，而此时距离下课还有15分钟。在接下来的时间里，A教师只好让学生读书，书读了两遍后，便让学生拿出练笔本来，写一写这节课的心得收获。
【分析】课后A教师表示：“课文太简单了，学生一读就懂，感觉没什么嚼头。”问题出在哪儿呢？在于A教师咀嚼文本时，主观意识出现了偏差。忽视了对“熟悉”的词句下隐藏的“陌生”感的探寻。例如，作者对于“漂砾”一段的语言描写生动有趣，把生涩难懂的科学术语变成了“搬、穿、爬、走”等大家熟知而又形象有趣的说法，这些“熟悉”的字词构成的“陌生”用法是需要学生重点体会的。怎样才能嚼出不简单呢？教师可以出示一段关于“漂砾”的学术性解释，请学生比较材料中的文字和课文中的文字，同样是解释“漂砾”，为什么作者要这样写？直截了当地写不是更好？这样，学生便会去关注那些平淡无奇的字眼，在交流中体会作者生动形象的语言风格，感受品读这类科普文的方法。
尴尬二：意外生成时敷衍了事
【案例】真的是“太意外了”吗？
B教师教学六下《夜晚的实验》一课，要求学生小组合作学习，交流汇报。
生：我觉得斯帕拉捷有点奇怪，他应该早就想到蝙蝠的飞行和听觉有关呀。因为很多动物的听觉都比人类敏锐，他怎么会最后才想到“堵住蝙蝠的耳朵”呢？
师：是啊，斯帕拉捷为什么最后才想到堵住蝙蝠的耳朵呢？这个问题我们留到课后再来解决。
【分析】课后B教师感慨
道：“没想到学生会这样问，太意外了！”然而，学生对于斯帕拉捷首选“蒙眼睛”，末选“堵耳朵”是存在普遍性疑惑的。B教师对这个问题缺乏预见性，缺乏深度的思考，显得底气不足，因此，当她面对这个“意外”的提问时，干脆置之不理。斯帕拉捷末选“堵耳朵”，说明在他看来听觉与夜间飞行有着难以解释的矛盾。而这个矛盾，课文写得很清楚：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？如果B教师能始终立足文字，关注文本的解读，引导学生先找到这一矛盾点，再映示课文一开始描述斯帕拉捷关注到的现象。学生不难发现，斯帕拉捷好奇的是：蝙蝠夜间飞行却从来不会撞到无声的“树”和“墙壁”上。教师若能充分重视对文本的解读，学生感受到的不仅是科普文的用词准确，更能体会到科学家即使在“不可能”的情况下，也要“试一试”的求真精神。
尴尬三：开放课堂下教学失控
【案例】真的是“太开放了”吗？
c教师在教学五下《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，为了充分体现学生的自主能动性，便让学生在课前搜集了大量的资料，课堂上让学生就自己感兴趣的话题汇报。
生：我想介绍的是火星的特征。（位置、构成、温度等）
生：我想介绍的是人类对于火星的探测。（学生介绍了哈勃望远镜和凤凰号探测器下的火星的地表特征）
生：我想介绍的是火星上的生命。（这一话题引起了学生的热议，余下时间学生就“有无外星人”进行了争辩。C教师有意识想引导学生关注课文描述，怎奈学生辩在兴头上，不肯罢休）
【分析】课上完后，C教师表示教学设计的初衷是为了开放课堂，让学生真正成为学习的主人。可事实上教学的失控让c教师急出了一身冷汗。究其原因，第一，教师在课堂上目标意识的淡薄。尽管“资料搜集”这一语文活动能丰富学生已有的知识，能激发学生参与学习的积极性，但是，我们应该明确的是它在阅读教学中只是“配角”，其作用是辅助学生更深刻地理解课文，而不能取代文本。第二，我们明确学生的主体地位，但并不意味着一节课只要学生多说就行了。教师顾虑“给以引导”会有悖于“学生主体”的理念，怕背上压抑学生个性和扼杀学生思维创新的恶名。第三，教师只关注学生手中的资料与课文内容的相互照应，而没有关注文字运用、表达效果，没有关注科普文的写作特点。
二、采取怎样的应对策略？
1．聚焦科普文中的语言点，让教学有话可说
小学阶段的科普文因为阅读对象的特殊性，语言表达大都表现出生动有趣、明白浅显的一面，这其中有很多值得我们去咀嚼的语言点。如科普文一般都纲举目张，条理清晰，从中我们可以学习表达的层次；科普文较多采用打比方、作比较、举例子等写法，从中我们可以学习表达方法；科普文用语科学、准确、鲜明，从中我们可以学习表达效果。
（1）让“陌生点”熟悉化。无论是教师还是学生，在阅读一篇新课文时，总是率先关注那些没有教学过的生字，生词，关注那些表达新颖的句式、段落，因为这些带有新鲜感的内容容易激起探究的兴趣。对于一篇科普文而言，这样的“陌生点”更是随处可见。仅上述的三篇案例中就出现“砧状云”“星座”“花岗岩”“超声波”“雷达”“陨石”“彗星”等十多个专业领域的词汇，这是教材本身的难点，也是学生已有认知上的难点。突破这类“陌生”的难点，我们不妨以形象、直观的教学方式（如图片、视频等资料）加以突破；对于难点多、难度大形成的难点，要采用化整为零、各个击破、分散难点的方法来突破；对于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方法加以突破。诸如此类，只要方法得宜，化陌生为熟悉，课堂何愁无米下炊呢？
（2）让“熟悉点”陌生化。司空见惯的东西往往不能给人以新鲜感。在语文教学中，教师常会忽略旧知识里的新内容，更何况学生了。科普文教学要把“熟悉点陌生化”，就是要让学生原有的旧知识与新内容，产生新冲突，将熟悉的陈旧变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的形象，唤醒学生学习的内驱力和主动性，追求对熟悉的文本的“陌生化”阅读效果，进而产生欣赏和品味的兴趣。
2．把握科普文中的生成点，让教学精彩纷呈
（1）精彩的生成离不开教师对文本的深入解读。教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。解读文本“深入”，就是要努力挖掘教材内容、语言现象等学习资源对学生发展的价值与意义；寻找“字词句篇、听说读写、知情意行”等语文实践的载体；研究学生语文能力形成、语文素养提高的生成点。这一点，对于科普文教学而言，是至关重要的。
（2）精彩的生成离不开教师对环节的灵活把握。教师不能完全按照自己的经验，拘泥于事物的唯一性或教材的固有结论上，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式上，教学过程中需要开放地纳入直观感受、直接经验以及始料未及的偏差体验等。因此，教师必须要有灵活的教学思路，这样，才能根据课堂教学中出现的新情形及时、准确地把握和促进“生成”。
3．切中科普文中的趣味点，让教学张弛有度
（1）趣味点不应游离于目标之外。教学目标既是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，在科普文的教学中，不论是融入了音乐、美术的元素，或是融入了现代化多媒体的手段，或是融入了资料补充、动手操作的方式，这些趣味点都应植根于教学目标，并且忠实地指向教学目标。
（2）趣味点也不是多多益善。“说说你对什么最感兴趣？为什么有兴趣？”这种遍地开花的“趣点”发问，往往导致教学活动缺少对教学目标的向心性，以致出现看似热闹实则冗长的争辩。趣味点的松弛挤掉了学生的读、学生的思、学生的议、学生的练的过程，结果是失落了课堂的主体，造成了教学的失控，可谓是得不偿失。
（作者单位：南京市海英小学）
一、课堂遭遇了怎样的尴尬？
尴尬一：教学时间里无话可说
【案例】真的是“太简单了”吗？
A教师教学六上《大自然的文字》一课，教师以“课文介绍了哪几种大自然的文字？”“你从这些文字中读懂了什么信息？”两个问题组织教学，并在学生的回答下完成了板书。当A教师写完最后一字板书时，显得无措起来，因为她的教学设计已经结束，而此时距离下课还有15分钟。在接下来的时间里，A教师只好让学生读书，书读了两遍后，便让学生拿出练笔本来，写一写这节课的心得收获。
【分析】课后A教师表示：“课文太简单了，学生一读就懂，感觉没什么嚼头。”问题出在哪儿呢？在于A教师咀嚼文本时，主观意识出现了偏差。忽视了对“熟悉”的词句下隐藏的“陌生”感的探寻。例如，作者对于“漂砾”一段的语言描写生动有趣，把生涩难懂的科学术语变成了“搬、穿、爬、走”等大家熟知而又形象有趣的说法，这些“熟悉”的字词构成的“陌生”用法是需要学生重点体会的。怎样才能嚼出不简单呢？教师可以出示一段关于“漂砾”的学术性解释，请学生比较材料中的文字和课文中的文字，同样是解释“漂砾”，为什么作者要这样写？直截了当地写不是更好？这样，学生便会去关注那些平淡无奇的字眼，在交流中体会作者生动形象的语言风格，感受品读这类科普文的方法。
尴尬二：意外生成时敷衍了事
【案例】真的是“太意外了”吗？
B教师教学六下《夜晚的实验》一课，要求学生小组合作学习，交流汇报。
生：我觉得斯帕拉捷有点奇怪，他应该早就想到蝙蝠的飞行和听觉有关呀。因为很多动物的听觉都比人类敏锐，他怎么会最后才想到“堵住蝙蝠的耳朵”呢？
师：是啊，斯帕拉捷为什么最后才想到堵住蝙蝠的耳朵呢？这个问题我们留到课后再来解决。
【分析】课后B教师感慨
道：“没想到学生会这样问，太意外了！”然而，学生对于斯帕拉捷首选“蒙眼睛”，末选“堵耳朵”是存在普遍性疑惑的。B教师对这个问题缺乏预见性，缺乏深度的思考，显得底气不足，因此，当她面对这个“意外”的提问时，干脆置之不理。斯帕拉捷末选“堵耳朵”，说明在他看来听觉与夜间飞行有着难以解释的矛盾。而这个矛盾，课文写得很清楚：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？如果B教师能始终立足文字，关注文本的解读，引导学生先找到这一矛盾点，再映示课文一开始描述斯帕拉捷关注到的现象。学生不难发现，斯帕拉捷好奇的是：蝙蝠夜间飞行却从来不会撞到无声的“树”和“墙壁”上。教师若能充分重视对文本的解读，学生感受到的不仅是科普文的用词准确，更能体会到科学家即使在“不可能”的情况下，也要“试一试”的求真精神。
尴尬三：开放课堂下教学失控
【案例】真的是“太开放了”吗？
c教师在教学五下《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，为了充分体现学生的自主能动性，便让学生在课前搜集了大量的资料，课堂上让学生就自己感兴趣的话题汇报。
生：我想介绍的是火星的特征。（位置、构成、温度等）
生：我想介绍的是人类对于火星的探测。（学生介绍了哈勃望远镜和凤凰号探测器下的火星的地表特征）
生：我想介绍的是火星上的生命。（这一话题引起了学生的热议，余下时间学生就“有无外星人”进行了争辩。C教师有意识想引导学生关注课文描述，怎奈学生辩在兴头上，不肯罢休）
【分析】课上完后，C教师表示教学设计的初衷是为了开放课堂，让学生真正成为学习的主人。可事实上教学的失控让c教师急出了一身冷汗。究其原因，第一，教师在课堂上目标意识的淡薄。尽管“资料搜集”这一语文活动能丰富学生已有的知识，能激发学生参与学习的积极性，但是，我们应该明确的是它在阅读教学中只是“配角”，其作用是辅助学生更深刻地理解课文，而不能取代文本。第二，我们明确学生的主体地位，但并不意味着一节课只要学生多说就行了。教师顾虑“给以引导”会有悖于“学生主体”的理念，怕背上压抑学生个性和扼杀学生思维创新的恶名。第三，教师只关注学生手中的资料与课文内容的相互照应，而没有关注文字运用、表达效果，没有关注科普文的写作特点。
二、采取怎样的应对策略？
1．聚焦科普文中的语言点，让教学有话可说
小学阶段的科普文因为阅读对象的特殊性，语言表达大都表现出生动有趣、明白浅显的一面，这其中有很多值得我们去咀嚼的语言点。如科普文一般都纲举目张，条理清晰，从中我们可以学习表达的层次；科普文较多采用打比方、作比较、举例子等写法，从中我们可以学习表达方法；科普文用语科学、准确、鲜明，从中我们可以学习表达效果。
（1）让“陌生点”熟悉化。无论是教师还是学生，在阅读一篇新课文时，总是率先关注那些没有教学过的生字，生词，关注那些表达新颖的句式、段落，因为这些带有新鲜感的内容容易激起探究的兴趣。对于一篇科普文而言，这样的“陌生点”更是随处可见。仅上述的三篇案例中就出现“砧状云”“星座”“花岗岩”“超声波”“雷达”“陨石”“彗星”等十多个专业领域的词汇，这是教材本身的难点，也是学生已有认知上的难点。突破这类“陌生”的难点，我们不妨以形象、直观的教学方式（如图片、视频等资料）加以突破；对于难点多、难度大形成的难点，要采用化整为零、各个击破、分散难点的方法来突破；对于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方法加以突破。诸如此类，只要方法得宜，化陌生为熟悉，课堂何愁无米下炊呢？
（2）让“熟悉点”陌生化。司空见惯的东西往往不能给人以新鲜感。在语文教学中，教师常会忽略旧知识里的新内容，更何况学生了。科普文教学要把“熟悉点陌生化”，就是要让学生原有的旧知识与新内容，产生新冲突，将熟悉的陈旧变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的形象，唤醒学生学习的内驱力和主动性，追求对熟悉的文本的“陌生化”阅读效果，进而产生欣赏和品味的兴趣。
2．把握科普文中的生成点，让教学精彩纷呈
（1）精彩的生成离不开教师对文本的深入解读。教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。解读文本“深入”，就是要努力挖掘教材内容、语言现象等学习资源对学生发展的价值与意义；寻找“字词句篇、听说读写、知情意行”等语文实践的载体；研究学生语文能力形成、语文素养提高的生成点。这一点，对于科普文教学而言，是至关重要的。
（2）精彩的生成离不开教师对环节的灵活把握。教师不能完全按照自己的经验，拘泥于事物的唯一性或教材的固有结论上，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式上，教学过程中需要开放地纳入直观感受、直接经验以及始料未及的偏差体验等。因此，教师必须要有灵活的教学思路，这样，才能根据课堂教学中出现的新情形及时、准确地把握和促进“生成”。
3．切中科普文中的趣味点，让教学张弛有度
（1）趣味点不应游离于目标之外。教学目标既是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，在科普文的教学中，不论是融入了音乐、美术的元素，或是融入了现代化多媒体的手段，或是融入了资料补充、动手操作的方式，这些趣味点都应植根于教学目标，并且忠实地指向教学目标。
（2）趣味点也不是多多益善。“说说你对什么最感兴趣？为什么有兴趣？”这种遍地开花的“趣点”发问，往往导致教学活动缺少对教学目标的向心性，以致出现看似热闹实则冗长的争辩。趣味点的松弛挤掉了学生的读、学生的思、学生的议、学生的练的过程，结果是失落了课堂的主体，造成了教学的失控，可谓是得不偿失。
（作者单位：南京市海英小学）