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进入九年级，我明显感到教学任务重、课时紧、面临中考，于是会习惯于满堂灌，不能留给学生足够的复习消化的时间。然而，最近学习了2011年版的义务教育英语课程标准，深感于其中的课程基本理念之一“注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性”“既强调语言学习的过程又要有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”。另外，我校一直在强调有效教学，在学年教学计划中，明确了“在科学理论的指导下，深入探索有效教学的途径和方法，将质量管理贯彻整个教学工作的全过程，全面提高教学质量”。同时，我校开展了多次校本培训， 强调“以课堂为载体，将学习资源运用到具体的教学实践中，以改善教学行为为着力点， 鼓励教师学、思、做结合，在研究和学习中工作，在工作中研究和学习，促进理念到行为的转变，提升教学设计能力和课堂教学质量”。这就让我不得不重新思考：我应当如何摒弃满堂灌，把校本学习中的理论运用于教学实践中，创新教学途径，精心设计教学环节，打造高效课堂？
我们都知道九年级学生学得很苦，让学生由苦学变乐学，就得靠老师多想办法，改变教学途径，调动学生的学习兴趣，而“学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素”，复习课教学方式到底改变成什么样呢？
一、课堂由“教”的活动设计转变为“学”的活动
课堂教学时间虽然是有限的，但是怎样利用有限的时间，使学生自主高效地学习，促使教师改变旧的复习课教学观，形成新的师生观，真正让学生成为课堂的主人是英语课堂教学的一个重要问题。教师必须精心设计和变换不同的“学”的方式，以达到与“教”异曲同工的效果，以提高课堂教学时间的有效率。学生自己能做的事情，教师绝不代替。在精心设计的教学过程中，教师成了参与者、组织者和引导者。教师只需要发布每个环节的指令，然后深入到学生中去，对小组合作解决不了的问题给予个别指导即可。作为设计者、 组织者和评价者的教师所设计和组织的丰富多彩的学生活动是新的英语课堂模式的精髓。作为主体地位的学生被这种课堂教学氛围所调动和吸引，他们主动自觉地参与课堂研究，运用讨论这种行之有效的学习策略和方法，变得爱学、乐学，激发了他们的积极性，更激发了无限的潜力和创造力，没有学生游离于课堂外。课堂教学的密度也有了相应提高，教学任务在和谐的氛围中圆满完成。
二、复习课堂由“枯燥的答案校正”转化为“有趣的过程分享”
教师的“一言堂”只会让学生昏昏欲睡，教师把知识点重复讲了多少遍，自己就复习了多少遍，而作为聆听者的学生并未真正掌握，因为他们并没有积极投入进来。一言堂是最可怕的， 让学生动起来才会有效，因此让学生参与课堂全程更重要。学生在自己发现答案、校正答案、讨论答案、改正答案和讲解答案的全程参与中，不同层次的学生的能力得到了更大的提升。正如《新课程标准》中指出的，“注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。” “关注语言学习者的不同特点和个体差异”。在课堂上把学生的个体差异作为资源来加以利用，如对于三五名 同学犯的错误，通过小组合作讨论、助教（英语基础较好、责任心较强的同学担任）引领帮助的方式来解决。学生在合作与体验中，对知识的掌握更为牢固和深刻。这就实现了“课堂有趣对知识有效支撑，知识有效对课堂有趣转化”。
三、由教师“一人为师”转变为学生“人人为师”
在一节课中让每个学生都有机会成为别人的老师，即便是程度最差的学生也会在“专家组”中获取帮助，回到本组后成为自己负责题目的教师。这样，每个学生都有为师的机会，让他们陶醉在成功的喜悦之中，使他们无论学习好与不好，都能在合作中体会到自己的价值，用这一点成功的体验带动学习的热情，促使他们自主高效地学习。他们的主动参与有助于他们自觉掌握知识来获得自我表现的机会和发展的主动权，更有助于他们形成良好的个性和健全的人格。
四、课堂气氛由“安静沉闷”转变为“积极活跃”
当学生处于轻松愉快的学习状态时，记忆力会大大增强，学习效率会大大提高，人的思维和学习功能只有在感到安全的情况下才会得到全面发展。当学生被动接受时，他们只是机械记忆和抄写，并没有积极性，而且由于惧怕教师，而不得不做，课堂气氛是沉闷的。但是在小组合作中，同学之间是平等的伙伴，不会有心理压力。学生们在平等民主的基础上学会了倾听、包容，做到了与他人互相帮助，取长补短，发挥了同学间相互影响、相互启发的教育作用，学生在主动参与的活动中完成了合作意识的内化和协作能力的提高。学生之间的质疑、解答的交流要比和老师交流轻松安全，这样既增进了友谊，培养了团队精神，又培养了学习兴趣，因此课堂气氛“积极活跃”。
五、学习潜能生从“卑微”到“自信”，从“观光客”到“主人”
学习成绩较差的学生往往是很卑微的，或不参与课堂活动，或不敢举手发言。但是在合作学习中，为了使每个程度的学生都有收获，教师精心设计和明确每个组员的任务，进行明确的分工，各自完成份内工作。而能力较强的学生也有自己需额外完成的任务。由于小组分工到位，互不能代替，因此每个学生都参与到各自的任务中。在“专家组”点拨后，都能有自信地回到本组给同学讲解，由课堂观光客变成了课堂的主人。
我相信，教无定法。作为教师，只要能根据学生的实际情况，肯多动脑筋多想办法，创造性地灵活运用各种教学方法，精心设计教学环节，定能更加了解学生，改变学生学习方式，调动学生的学习积极性，使复习课上得更加鲜活，提高课堂实效性，使学生乐于探究，从而取得最佳的学习效果。
我们都知道九年级学生学得很苦，让学生由苦学变乐学，就得靠老师多想办法，改变教学途径，调动学生的学习兴趣，而“学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素”，复习课教学方式到底改变成什么样呢？
一、课堂由“教”的活动设计转变为“学”的活动
课堂教学时间虽然是有限的，但是怎样利用有限的时间，使学生自主高效地学习，促使教师改变旧的复习课教学观，形成新的师生观，真正让学生成为课堂的主人是英语课堂教学的一个重要问题。教师必须精心设计和变换不同的“学”的方式，以达到与“教”异曲同工的效果，以提高课堂教学时间的有效率。学生自己能做的事情，教师绝不代替。在精心设计的教学过程中，教师成了参与者、组织者和引导者。教师只需要发布每个环节的指令，然后深入到学生中去，对小组合作解决不了的问题给予个别指导即可。作为设计者、 组织者和评价者的教师所设计和组织的丰富多彩的学生活动是新的英语课堂模式的精髓。作为主体地位的学生被这种课堂教学氛围所调动和吸引，他们主动自觉地参与课堂研究，运用讨论这种行之有效的学习策略和方法，变得爱学、乐学，激发了他们的积极性，更激发了无限的潜力和创造力，没有学生游离于课堂外。课堂教学的密度也有了相应提高，教学任务在和谐的氛围中圆满完成。
二、复习课堂由“枯燥的答案校正”转化为“有趣的过程分享”
教师的“一言堂”只会让学生昏昏欲睡，教师把知识点重复讲了多少遍，自己就复习了多少遍，而作为聆听者的学生并未真正掌握，因为他们并没有积极投入进来。一言堂是最可怕的， 让学生动起来才会有效，因此让学生参与课堂全程更重要。学生在自己发现答案、校正答案、讨论答案、改正答案和讲解答案的全程参与中，不同层次的学生的能力得到了更大的提升。正如《新课程标准》中指出的，“注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。” “关注语言学习者的不同特点和个体差异”。在课堂上把学生的个体差异作为资源来加以利用，如对于三五名 同学犯的错误，通过小组合作讨论、助教（英语基础较好、责任心较强的同学担任）引领帮助的方式来解决。学生在合作与体验中，对知识的掌握更为牢固和深刻。这就实现了“课堂有趣对知识有效支撑，知识有效对课堂有趣转化”。
三、由教师“一人为师”转变为学生“人人为师”
在一节课中让每个学生都有机会成为别人的老师，即便是程度最差的学生也会在“专家组”中获取帮助，回到本组后成为自己负责题目的教师。这样，每个学生都有为师的机会，让他们陶醉在成功的喜悦之中，使他们无论学习好与不好，都能在合作中体会到自己的价值，用这一点成功的体验带动学习的热情，促使他们自主高效地学习。他们的主动参与有助于他们自觉掌握知识来获得自我表现的机会和发展的主动权，更有助于他们形成良好的个性和健全的人格。
四、课堂气氛由“安静沉闷”转变为“积极活跃”
当学生处于轻松愉快的学习状态时，记忆力会大大增强，学习效率会大大提高，人的思维和学习功能只有在感到安全的情况下才会得到全面发展。当学生被动接受时，他们只是机械记忆和抄写，并没有积极性，而且由于惧怕教师，而不得不做，课堂气氛是沉闷的。但是在小组合作中，同学之间是平等的伙伴，不会有心理压力。学生们在平等民主的基础上学会了倾听、包容，做到了与他人互相帮助，取长补短，发挥了同学间相互影响、相互启发的教育作用，学生在主动参与的活动中完成了合作意识的内化和协作能力的提高。学生之间的质疑、解答的交流要比和老师交流轻松安全，这样既增进了友谊，培养了团队精神，又培养了学习兴趣，因此课堂气氛“积极活跃”。
五、学习潜能生从“卑微”到“自信”，从“观光客”到“主人”
学习成绩较差的学生往往是很卑微的，或不参与课堂活动，或不敢举手发言。但是在合作学习中，为了使每个程度的学生都有收获，教师精心设计和明确每个组员的任务，进行明确的分工，各自完成份内工作。而能力较强的学生也有自己需额外完成的任务。由于小组分工到位，互不能代替，因此每个学生都参与到各自的任务中。在“专家组”点拨后，都能有自信地回到本组给同学讲解，由课堂观光客变成了课堂的主人。
我相信，教无定法。作为教师，只要能根据学生的实际情况，肯多动脑筋多想办法，创造性地灵活运用各种教学方法，精心设计教学环节，定能更加了解学生，改变学生学习方式，调动学生的学习积极性，使复习课上得更加鲜活，提高课堂实效性，使学生乐于探究，从而取得最佳的学习效果。