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最近，笔者听了不少初中生物老师的课，一个明显的特点就是打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统课堂教学，融入了图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，让学生眼、耳、手、脑并用，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，给课堂教学注入了一股新鲜活力。但与此同时，不少老师在现代教育技术实践中，多多少少存在着认识上和应用上的一些误区，有人认为，课堂上多媒体计算机用得越多越好；有的完全以课件代替了板书；有的课堂幻灯片的数量过多，阻碍师生直接交流，扼杀了学生情感态度和能力的培养。其负面影响不容忽视，应探索积极有效的对策。
那么，如何克服以上的弊端，使多媒体在生物课堂中发挥最大功效呢？笔者认为主要应注意以下几个方面：
1、分析学情，因材施教
并不是所有学生都适应多媒体教学。不少学生在小学或初中阶段没有接触过多媒体教学，他们习惯于教师讲授，自己做笔记的听课方式，忽然进入多媒体教学课堂中，部分学生不能适应快节奏的教学，思维强度跟不上课件难度，做笔记的速度跟不上课件播放的速度，因此，教师在制作、选择课件时应考虑不同层次学生不同的发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置问题要难度和梯度并重，容量要符合一课时要求，不要贪多。
2、明辨课型，择机选用
多媒体教学在复习课型使用，能增加课堂容量，提高复习的效率；在新授课使用，也能在创设情境、提供素材、扩大阅读等方面起到辅助的作用。不能所有的课型或课堂所有的时间都以之作为必备的手段。
考察一堂课的好坏、新颖与否，主要看有没有先进的教育思想作指导，效果怎样，要对教学目标的实现程度、学生主体作用的发挥度，以及学生智能的培养等进行全面评价，而不能仅看现代教育技术手段的应用。在实际教学中，是否用现代教育技术手段，用多用少，关键看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，是否有助于“减负提质”，决不能为使用而使用。
3、多种教学媒体优化组合
在教学中，要使每种媒体充分发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。比如课件与挂图和实物结合使用，以及学案与课件的有机整合。挂图给学生呈现的是二维空间，空间思维能力差的学生在学习时可能就会遇到麻烦。而多媒体展现的是三维立体空间，学生可以一目了然地获得信息，认清生物结构。从这一点上，多媒体的比挂图有优势，学生也乐意接受多媒体这种模式的教学。但是挂图的二维空间给予了学生适当的思考时间和空间，虽然没有多媒体那么直接，可是对学生的思维能力和知识的理解有很大的帮助。多媒体的直观性却省略了学生思考的时间和空间，使得学生变成了记忆知识的机器，学生的能力没得到锻炼，这是我们不想看到的。
4、内容决定形式
运用多媒体技术，要确立好多媒体的表现内容和表现方式，结合教学内容和软、硬件环境，巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性。我们的有些课件制作往往忽视一些细节的部分，显得有些呆板、单一。其中比较突出的表现是：画面只静不动，或者只动不静，或者没有相应的问题提出，引起学生的思考，这是我们老师必须要继续学习和改进地方。
5、画龙点睛，提高素养
应该说明的是多媒体教学中要特别注意与语言的配合，教师的语言能使电教媒体的使用得到充分发挥。同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。如果生物课上缺少了教师生动到位的讲解、恰当精要的点拨和老师的条理系统的板书，缺少了学生主动思考和参与，那么生物课就只能是另一种形式的“满堂灌”。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。
在讲授“受精作用”一节时，可先口授教材，然后放映受精作用生理录像片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来再利用语言指导学生观看录像，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用。这种方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的定向——探究反射，提高了教学效果。
6、处理好“人”与“机”关系
在应用多媒体教学过程中要重视学生的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出学生的主体性，着重于激发、促进指导学生的学习，突出学生的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与学生之间的交互作用。
此外，多媒体预先设定的程序可能会限制教师课堂教学中的机智发挥，而当学生的思维与教师的设计有所偏差时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。这就将课堂教学变得机械呆板，教学的灵活性被限制，学生的主动性和创造性无法体现，课堂教学的有效性当然也就难以落实。因此，教师在备课时，应深入了解学生的实际情况，考虑到每一位学生，把学生可能提出的疑问或突发问题都考虑全面，并设置到多媒体课件中，增加多媒体使用的灵活性，防止教学脱节。
总之，在生物教学中运用多媒体的目的是最大程度地优化教学过程，提高课堂教学效果。教师要处理好学生—教师—多媒体之间的关系，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，使课堂教学更精彩，教学效果更明显。
那么，如何克服以上的弊端，使多媒体在生物课堂中发挥最大功效呢？笔者认为主要应注意以下几个方面：
1、分析学情，因材施教
并不是所有学生都适应多媒体教学。不少学生在小学或初中阶段没有接触过多媒体教学，他们习惯于教师讲授，自己做笔记的听课方式，忽然进入多媒体教学课堂中，部分学生不能适应快节奏的教学，思维强度跟不上课件难度，做笔记的速度跟不上课件播放的速度，因此，教师在制作、选择课件时应考虑不同层次学生不同的发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置问题要难度和梯度并重，容量要符合一课时要求，不要贪多。
2、明辨课型，择机选用
多媒体教学在复习课型使用，能增加课堂容量，提高复习的效率；在新授课使用，也能在创设情境、提供素材、扩大阅读等方面起到辅助的作用。不能所有的课型或课堂所有的时间都以之作为必备的手段。
考察一堂课的好坏、新颖与否，主要看有没有先进的教育思想作指导，效果怎样，要对教学目标的实现程度、学生主体作用的发挥度，以及学生智能的培养等进行全面评价，而不能仅看现代教育技术手段的应用。在实际教学中，是否用现代教育技术手段，用多用少，关键看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，是否有助于“减负提质”，决不能为使用而使用。
3、多种教学媒体优化组合
在教学中，要使每种媒体充分发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。比如课件与挂图和实物结合使用，以及学案与课件的有机整合。挂图给学生呈现的是二维空间，空间思维能力差的学生在学习时可能就会遇到麻烦。而多媒体展现的是三维立体空间，学生可以一目了然地获得信息，认清生物结构。从这一点上，多媒体的比挂图有优势，学生也乐意接受多媒体这种模式的教学。但是挂图的二维空间给予了学生适当的思考时间和空间，虽然没有多媒体那么直接，可是对学生的思维能力和知识的理解有很大的帮助。多媒体的直观性却省略了学生思考的时间和空间，使得学生变成了记忆知识的机器，学生的能力没得到锻炼，这是我们不想看到的。
4、内容决定形式
运用多媒体技术，要确立好多媒体的表现内容和表现方式，结合教学内容和软、硬件环境，巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性。我们的有些课件制作往往忽视一些细节的部分，显得有些呆板、单一。其中比较突出的表现是：画面只静不动，或者只动不静，或者没有相应的问题提出，引起学生的思考，这是我们老师必须要继续学习和改进地方。
5、画龙点睛，提高素养
应该说明的是多媒体教学中要特别注意与语言的配合，教师的语言能使电教媒体的使用得到充分发挥。同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。如果生物课上缺少了教师生动到位的讲解、恰当精要的点拨和老师的条理系统的板书，缺少了学生主动思考和参与，那么生物课就只能是另一种形式的“满堂灌”。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。
在讲授“受精作用”一节时，可先口授教材，然后放映受精作用生理录像片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来再利用语言指导学生观看录像，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用。这种方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的定向——探究反射，提高了教学效果。
6、处理好“人”与“机”关系
在应用多媒体教学过程中要重视学生的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出学生的主体性，着重于激发、促进指导学生的学习，突出学生的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与学生之间的交互作用。
此外，多媒体预先设定的程序可能会限制教师课堂教学中的机智发挥，而当学生的思维与教师的设计有所偏差时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。这就将课堂教学变得机械呆板，教学的灵活性被限制，学生的主动性和创造性无法体现，课堂教学的有效性当然也就难以落实。因此，教师在备课时，应深入了解学生的实际情况，考虑到每一位学生，把学生可能提出的疑问或突发问题都考虑全面，并设置到多媒体课件中，增加多媒体使用的灵活性，防止教学脱节。
总之，在生物教学中运用多媒体的目的是最大程度地优化教学过程，提高课堂教学效果。教师要处理好学生—教师—多媒体之间的关系，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，使课堂教学更精彩，教学效果更明显。