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孔子曰“独学则无友，孤陋则寡闻”，又云“三人行必有我师”，意在说明个体力量单薄，要重视群体的合作。随着国际信息化进程的加快，合作已成为一种比知识更为重要的能力，受到人们的青睐。基于信息技术课堂自身的特点，如何培养学生的合作能力，提高课堂教学效率呢?我从2004年开始籽“分组助教管理”的教学策略引入课堂，并进行了多角度的实践与研究。下面，就我在实践该策略过程中的一些做法和体会与同行分享。
一、合理调配合作学习小组是基础
在信息技术课堂教学中，教师们常遇到如下困难：一是由于学科操作性和实践性强，课堂难于组织和管理；二是学生原有的信息技能个体差异较大，教师无法在有限的课堂时间内顾及每位学生。
“分组助教管理”教学策略能很好地解决以上困惑。这里所说的“助教”，是指愿意当教师助手和同学帮手的“小老师”。为了更好地发挥助教的作用，我们把每个班分为5个助教小组，每组设正、副助教各一名，以便开展以小组为单位的合作学习，活动。显然，学习小组的组建是实施“分组助教管理”教学策略的基础。以下是我在调配合作学习小组时所遵循的原则。
自愿性原则。即本着小组成员性格、兴趣、爱好相近的原则自愿组合。这样形成的小组凝聚力强，利于发挥团队合作精神。
男女生合理搭配原则。合理的男女生搭配既有利于调动小组成员之间的协作精神，又利于提高课堂教学效率。
强弱搭配原则。由于学生接触电脑的程度不同，导致学生的个别差异较大。小组调整前，我对各班学生进行了问卷调查(见表1)。
表1作为建立助教学习小组的参考资料，在学生自愿的基础上做好适当的互补搭配，希望组员们能成为课堂学习的“最佳拍档”，为开展小组协作学习做好充分的准备。
二、合理安排座位是前提
表2是学生到电脑室上课的座位安排表(表中计算机机号既代表组号又代表学号，如B3指B组的3号学生)。
这样安排，一是便于课堂学习过程中小组协作交流和助教指导。这里除A组外，其他各组12位学生的电脑屏幕都是面对面的，小组内学生可以互相看到操作屏幕，而且组员之间的距离很近，便于行走、利于交流。二是便于教师或小老师组织课堂。若教师指定A组正助教做小老师，处于A组1号位的学生即明白了他的角色。若小老师指定3号学生回答问题，各组的3号位学生也明白了他的责任。三是便于助教辅助管理课堂。例如，在上课预备铃停之前，由各组的正副助教负责整理好本组队伍，当天的值日助教评出最优集队组，并指挥各队有序地进入电脑室。又如，课前读书由教师指定阅读内容，由正助教安排好每一次信息技术课的领读助教。
三、培养好小助教是关键
是否所有的学生都可以当小助教呢?其实不然，我们所说的小助教是要经过精心挖掘和筛选，再经过有计划、分步骤的培训后，才能上岗的。
经过多年的实践研究，根据小助教们在课堂上所承担的任务，我把他们分为：小老师式小助教，即“小老师”；负责管理学习小组的小助教，即各组的“正副助教”；参与一对一、一对多式辅导的流动式小助教，即“流动式助教”。由于不同类型的小助教在课堂教学中所扮演的角色不同，因此对他们选拔和培养的方法也有所区别。
1.“小老师”的选拔与培养
著名教育家陶行知先生曾告诫我们：“孩子最好的教师，不是我，不是你，而是孩子队伍里最进步的孩子。”因此，我们可以重点培养一些“小老师”，在适当的时候发挥其作用。
顾名思义，“小老师”扮演的是教师的角色，他们是级别最高的小助教。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要想让小老师们站稳讲台，选拔与培养工作就显得十分重要了。
这一类助教的选拔，我一般由班主任直接推荐每班3名～5名具有较强组织管理能力和语言表达能力的学生作为候选人，对他们进行3次以上集中培训。培训的目的一是让他们明确做“小老师”的目的、意义和基本要求，二是回放上一届优秀“小老师”在课堂活动中的一些精彩录像片段，既让他们模仿学习、吸收经验，又让他们在欣赏优秀助教的精彩表现后产生做“小老师”的自豪感。接下来，开始创造机会，让他们在适当的时候登台“讲大课”，经过每人1次～2次的尝试，慢慢地从中选出每班1个～2个优秀的种子。
也许很多教师都会担心，“小助教”真的能代替教师讲课吗?让学生来当小老师，教师还有什么事可做呢?2009年3月20日，我承担了一节南海区信息技术骨干教师公开示范课。当时到场听课的有40多位兄弟学校的同行教师。课堂的大部分时间都交由“小老师”主持，整个课堂活动按照预定的教学环节井然有序地开展下来。课堂上“小老师”的精彩表现赢得了阵阵掌声，各组学生在相互合作中高效地完成了操作任务。作品点评过程中展示的一幅幅精美作品，让在场的听课教师赞不绝口。有位听课教师曾在听课记录反馈栏中写道：“没想到学生还真的能当小老师。不过，我觉得苏老师更不简单，她采用学生教学生的方法，竟然让全班学生都做出如此精美的作品。我发自内心地羡慕和佩服这位操纵课堂的‘幕后高手’”。
2.“正副助教”的选拔与培养
分组助教管理的最终目的是要实现课堂管理从复杂走向简单、高效，这就需要教师在各组都能选拔出值得本组成员依靠和信赖的“正副助教”。因此，各组“正副助教”的选拔主要以组内民主选举产生。教师还要在教学活动中细致观察，不断发现学生的闪光点，及时挖掘他们当“正副助教”的“资本”。经过一次集训后，让他们初步明确自己的主要职责，如管理课堂纪律、合理分配学习任务、协调组内外教学活动等，接下来就要在教学实践中为他们创造机会，让他们在锻炼中成长。
3.“流动式小助教”的选拔与培养
“流动式小助教”每节课都没有固定的人选，主要采用“能者为师”的原则，竞争上岗。即每节课最快掌握操作技能的学生就有机会成为本节课的“流动式小助教”。此类助教的培养以精神鼓励为导向，充分发挥每位学生做“流动式小助教”的潜力。我主要采用实操引领法培养“流动式小助教”，即回放一些经典的“一帮一”录像片段给全班学生看。经过一段时间后，小助教们就会逐渐养成热情、主动地帮助他人的习惯。
四、建立竞争与激励机制是前进动力
“水不激不跃，人不激不奋”。因此，建立竞争与激励相结合的课堂评价机制十分重要。这是因为，激励不仅可以鼓舞学生积极地投入学习，提高教学效率，还利于培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，这也是现代人的重要素质。以下是我在分组助教管理中最常用的评价项目。
1.评价“最佳合作小组”
采用自评、互评、教师评相结合的方式，由每组的正助教下课前将评价结果(见表3)提交到教师机。这样做，打破了传统教学评价中教师“一锤定音”的做法，最大限度地突出了学生的主体地位。
2.评定“课堂竞赛活动优胜组”
例如七年级“了解计算机组成”一课，我设计了这样两个活动：
活动一：参考课本P32图2.2—4及教学资源，了解主板的插槽、接口及主要芯片名称，并贴上标签，贴对一个标签，就可以为小组加1分。
活动二：出谋献策，抢答计分。说得好，就可以为小组加10分。
这种以小组为单位，面向全体学生的课堂竞赛活动，能快速激活每位学生的神经细胞，激发每位学生的竞争意识及学习兴趣，增强小组的凝聚力，从而培养他们自主探究、合作交流的学习习惯，逐步形成你追我赶的良性竞争局面。
3.评选“最受欢迎的小助教”
我利用网上投票系统，在学期末以班级为单位评选出本学科“最优秀小老师”、“最受欢迎小助教”，并颁发荣誉证书，利用校讯通将此喜报短信发送给获奖学生的家长。学生们热情高涨，在班内掀起了人人争当“小助教”的热潮。
五、把握好使用小助教的“时与度”是根本保障
把握好“时”是指，教师要善于抓住使用“小助教”的有利时机。新授课突破难点时、操作练习时、修改作品时、小组协作学习时都是使用“小助教”的有利时机。如讲授Flash动画制作“红灯停、绿灯行”一课，“红灯亮时黄灯与绿灯变暗、绿灯亮时黄灯与红灯变暗”这一动画效果的实现是教学难点。教师演示操作后，少数学习能力强的学生很快就掌握了操作方法。这时，教师即可采用“能者为师”的原则，利用流动式小助教展开“一对一”式的辅导。这样的良性辐射方案，很快就能使全班学生顺利完成操作任务。实践证明：抓住使用“小助教”的有利时机，有利于突破难点、节省时间，大大提高课堂效率。在新课结束后，一般会留出一定的时间让学生修改作品。这时，教师便可趁热打铁，再次开展“一对一地小助教”活动，巩固和提高学生的操作技能。
把握好“度”是指，使用“小助教”时要讲究控制频度和时间长度，多了可能会浪费时间，少了可能对问题的研究不够深刻。要根据学生和班级的具体情况，确定合适的度，做到恰到好处。如对刚接手的班级，要循序渐进，逐步培养他们的参与意识，通过一段时间的磨合，频度和长度就可以加大。
一、合理调配合作学习小组是基础
在信息技术课堂教学中，教师们常遇到如下困难：一是由于学科操作性和实践性强，课堂难于组织和管理；二是学生原有的信息技能个体差异较大，教师无法在有限的课堂时间内顾及每位学生。
“分组助教管理”教学策略能很好地解决以上困惑。这里所说的“助教”，是指愿意当教师助手和同学帮手的“小老师”。为了更好地发挥助教的作用，我们把每个班分为5个助教小组，每组设正、副助教各一名，以便开展以小组为单位的合作学习，活动。显然，学习小组的组建是实施“分组助教管理”教学策略的基础。以下是我在调配合作学习小组时所遵循的原则。
自愿性原则。即本着小组成员性格、兴趣、爱好相近的原则自愿组合。这样形成的小组凝聚力强，利于发挥团队合作精神。
男女生合理搭配原则。合理的男女生搭配既有利于调动小组成员之间的协作精神，又利于提高课堂教学效率。
强弱搭配原则。由于学生接触电脑的程度不同，导致学生的个别差异较大。小组调整前，我对各班学生进行了问卷调查(见表1)。
表1作为建立助教学习小组的参考资料，在学生自愿的基础上做好适当的互补搭配，希望组员们能成为课堂学习的“最佳拍档”，为开展小组协作学习做好充分的准备。
二、合理安排座位是前提
表2是学生到电脑室上课的座位安排表(表中计算机机号既代表组号又代表学号，如B3指B组的3号学生)。
这样安排，一是便于课堂学习过程中小组协作交流和助教指导。这里除A组外，其他各组12位学生的电脑屏幕都是面对面的，小组内学生可以互相看到操作屏幕，而且组员之间的距离很近，便于行走、利于交流。二是便于教师或小老师组织课堂。若教师指定A组正助教做小老师，处于A组1号位的学生即明白了他的角色。若小老师指定3号学生回答问题，各组的3号位学生也明白了他的责任。三是便于助教辅助管理课堂。例如，在上课预备铃停之前，由各组的正副助教负责整理好本组队伍，当天的值日助教评出最优集队组，并指挥各队有序地进入电脑室。又如，课前读书由教师指定阅读内容，由正助教安排好每一次信息技术课的领读助教。
三、培养好小助教是关键
是否所有的学生都可以当小助教呢?其实不然，我们所说的小助教是要经过精心挖掘和筛选，再经过有计划、分步骤的培训后，才能上岗的。
经过多年的实践研究，根据小助教们在课堂上所承担的任务，我把他们分为：小老师式小助教，即“小老师”；负责管理学习小组的小助教，即各组的“正副助教”；参与一对一、一对多式辅导的流动式小助教，即“流动式助教”。由于不同类型的小助教在课堂教学中所扮演的角色不同，因此对他们选拔和培养的方法也有所区别。
1.“小老师”的选拔与培养
著名教育家陶行知先生曾告诫我们：“孩子最好的教师，不是我，不是你，而是孩子队伍里最进步的孩子。”因此，我们可以重点培养一些“小老师”，在适当的时候发挥其作用。
顾名思义，“小老师”扮演的是教师的角色，他们是级别最高的小助教。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要想让小老师们站稳讲台，选拔与培养工作就显得十分重要了。
这一类助教的选拔，我一般由班主任直接推荐每班3名～5名具有较强组织管理能力和语言表达能力的学生作为候选人，对他们进行3次以上集中培训。培训的目的一是让他们明确做“小老师”的目的、意义和基本要求，二是回放上一届优秀“小老师”在课堂活动中的一些精彩录像片段，既让他们模仿学习、吸收经验，又让他们在欣赏优秀助教的精彩表现后产生做“小老师”的自豪感。接下来，开始创造机会，让他们在适当的时候登台“讲大课”，经过每人1次～2次的尝试，慢慢地从中选出每班1个～2个优秀的种子。
也许很多教师都会担心，“小助教”真的能代替教师讲课吗?让学生来当小老师，教师还有什么事可做呢?2009年3月20日，我承担了一节南海区信息技术骨干教师公开示范课。当时到场听课的有40多位兄弟学校的同行教师。课堂的大部分时间都交由“小老师”主持，整个课堂活动按照预定的教学环节井然有序地开展下来。课堂上“小老师”的精彩表现赢得了阵阵掌声，各组学生在相互合作中高效地完成了操作任务。作品点评过程中展示的一幅幅精美作品，让在场的听课教师赞不绝口。有位听课教师曾在听课记录反馈栏中写道：“没想到学生还真的能当小老师。不过，我觉得苏老师更不简单，她采用学生教学生的方法，竟然让全班学生都做出如此精美的作品。我发自内心地羡慕和佩服这位操纵课堂的‘幕后高手’”。
2.“正副助教”的选拔与培养
分组助教管理的最终目的是要实现课堂管理从复杂走向简单、高效，这就需要教师在各组都能选拔出值得本组成员依靠和信赖的“正副助教”。因此，各组“正副助教”的选拔主要以组内民主选举产生。教师还要在教学活动中细致观察，不断发现学生的闪光点，及时挖掘他们当“正副助教”的“资本”。经过一次集训后，让他们初步明确自己的主要职责，如管理课堂纪律、合理分配学习任务、协调组内外教学活动等，接下来就要在教学实践中为他们创造机会，让他们在锻炼中成长。
3.“流动式小助教”的选拔与培养
“流动式小助教”每节课都没有固定的人选，主要采用“能者为师”的原则，竞争上岗。即每节课最快掌握操作技能的学生就有机会成为本节课的“流动式小助教”。此类助教的培养以精神鼓励为导向，充分发挥每位学生做“流动式小助教”的潜力。我主要采用实操引领法培养“流动式小助教”，即回放一些经典的“一帮一”录像片段给全班学生看。经过一段时间后，小助教们就会逐渐养成热情、主动地帮助他人的习惯。
四、建立竞争与激励机制是前进动力
“水不激不跃，人不激不奋”。因此，建立竞争与激励相结合的课堂评价机制十分重要。这是因为，激励不仅可以鼓舞学生积极地投入学习，提高教学效率，还利于培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，这也是现代人的重要素质。以下是我在分组助教管理中最常用的评价项目。
1.评价“最佳合作小组”
采用自评、互评、教师评相结合的方式，由每组的正助教下课前将评价结果(见表3)提交到教师机。这样做，打破了传统教学评价中教师“一锤定音”的做法，最大限度地突出了学生的主体地位。
2.评定“课堂竞赛活动优胜组”
例如七年级“了解计算机组成”一课，我设计了这样两个活动：
活动一：参考课本P32图2.2—4及教学资源，了解主板的插槽、接口及主要芯片名称，并贴上标签，贴对一个标签，就可以为小组加1分。
活动二：出谋献策，抢答计分。说得好，就可以为小组加10分。
这种以小组为单位，面向全体学生的课堂竞赛活动，能快速激活每位学生的神经细胞，激发每位学生的竞争意识及学习兴趣，增强小组的凝聚力，从而培养他们自主探究、合作交流的学习习惯，逐步形成你追我赶的良性竞争局面。
3.评选“最受欢迎的小助教”
我利用网上投票系统，在学期末以班级为单位评选出本学科“最优秀小老师”、“最受欢迎小助教”，并颁发荣誉证书，利用校讯通将此喜报短信发送给获奖学生的家长。学生们热情高涨，在班内掀起了人人争当“小助教”的热潮。
五、把握好使用小助教的“时与度”是根本保障
把握好“时”是指，教师要善于抓住使用“小助教”的有利时机。新授课突破难点时、操作练习时、修改作品时、小组协作学习时都是使用“小助教”的有利时机。如讲授Flash动画制作“红灯停、绿灯行”一课，“红灯亮时黄灯与绿灯变暗、绿灯亮时黄灯与红灯变暗”这一动画效果的实现是教学难点。教师演示操作后，少数学习能力强的学生很快就掌握了操作方法。这时，教师即可采用“能者为师”的原则，利用流动式小助教展开“一对一”式的辅导。这样的良性辐射方案，很快就能使全班学生顺利完成操作任务。实践证明：抓住使用“小助教”的有利时机，有利于突破难点、节省时间，大大提高课堂效率。在新课结束后，一般会留出一定的时间让学生修改作品。这时，教师便可趁热打铁，再次开展“一对一地小助教”活动，巩固和提高学生的操作技能。
把握好“度”是指，使用“小助教”时要讲究控制频度和时间长度，多了可能会浪费时间，少了可能对问题的研究不够深刻。要根据学生和班级的具体情况，确定合适的度，做到恰到好处。如对刚接手的班级，要循序渐进，逐步培养他们的参与意识，通过一段时间的磨合，频度和长度就可以加大。