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摘 要：小学语文低年级阶段教学的核心任务离不开对学生识字能力和识字数量提升的教学，语文学科作为中华汉语言文化的载体，其教学不仅是中华文化傳承的主要手段，也是学生自身素质培养和开展其他学科学习的基础，尤其是识字教学，对于学生的知识接收和拓展学习都是必不可少的一部分。本文主要探究如何在核心素养教学理论的基础上开展低年级的小学语文识字教学，从而给予从事这一阶段语文教学的教师提供教学方面的策略指导。
关键词：小学语文；识字教学；核心素养；教学策略
从问题的定位出发来探讨教学优化策略往往是实现教学策略优化的主要途径，综合分析过往传统识字教学出现的问题，我们可以找到三个角度的改进思路。首先，传统识字教学中强调对学生默写的考察，学生只能通过反复抄写来记忆生字，学习过程极为枯燥，因此教师有必要开展趣味优化。其次，传统应用教学策略中教师经常通过阅读与写作来完成，殊不知这样的教学策略会让学生的应用难度加大，却忽视了生活化教学的作用。第三，教师过于强调学生的机械性记忆，忽视技巧化教学的作用。
一、 实施趣味化教学策略，践行核心素养提升识字能力
学生开展识字学习除了一方面接受教师的知识点灌输，还要当建立基本的学习主动性。而从最终的学习成果来看由学习主动性带动的识字学习更具有时间效率和记忆长期性效率。同时从核心素养培养教学的理论来看，学生具备学习的主动性对于学生未来学习能力的提升和学习效率的改善都有重要的作用效果，也是学生核心素养能力培养的重要组成部分。因此，教师应当开展趣味化的识字教学，从学生的兴趣以及识字教学本身具备的趣味性因素出发，完成对识字教学策略的趣味化改革。
例如小学语文教材的识字教学部分是安排在每一篇课文的课后，教师可以借助教材中对于生字取材的课文进行趣味化的讲解，让学生结合课文的内容来记忆生字，比如课文《在牛肚子里旅行》中的生字有“嚼、吞、咽”这几个字，教师可以把他们联系起来，比如这几个生字都有吃东西的意思，教师也可以带领学生在课文中找到这几个字所在段落，让学生边理解着课边记忆字形。同时为了保证对这些生字展示的趣味性，教师可以将教材中对牛吃东西进行描写的部分制作成漫画，用多媒体播放牛的动作动画来分别展示这三个字所代表的含义，而图画出现的同时这三个字也会在屏幕上出现，从而让学生在趣味的学习过程中对生字进行牢固记忆。
二、 引入生活化教学案例，践行核心素养提升识字能力
小学语文教学开展识字教学的最终目的是让学生能够借助自己识字的能力以及对生字的积累量来对这些生字合理地应用，比如最基本的听说读写以及对生字含义的掌握，让学生能够具备文字阅读理解以及手写记录的应用能力。但是目前教师的应用教学还并没有涉及对学生的能力培养，这是语文识字教学中与核心素养培养理论脱节的表现，因此教师有必要改进应用教学的策略，比如借助生活化教学来加强学生对于生字的应用训练。
例如，教师在教学《秋天的雨》这篇课文时，可以让学生结合自己的生活中所见到的雨的经历，来边阅读边在脑海中绘制出一幅秋季雨景图，然后教师鼓励学生将自己印象中对于秋天的雨的认知与感受描写出来，然后教师再带领学生对课文中生字所在的段落进行阅读，从而让学生去自行对比自己描写时用到的词句与换用了生字之后的差距，从而让学生对于生字的应用能力得到提升。比如“清凉、炎热、凉爽”这几个生词在描写中用来就可以让读者更能体会到“一场秋雨一场寒”的特征，也将雨前的热与雨后的凉对比得更加明显，教师便可以让学生借助这些字词来修饰自己的文章，起到训练学生应用能力的作用。
三、 巧妙渗透识字学习技巧，践行核心素养提升识字能力
学生的识字学习包括细节上对字的字形、字音和字义的识记，宏观上要求记忆精准、长期积累保证识字量同时还需要掌握解决生字难题的基本能力，而对于学生来说记忆大量的生字及其附属信息是一个最难以攻克的难题，殊不知，在生字的记忆方面也是有技巧可言的，教师需要做的就是将教学策略向技巧化改革推进，让学生能够掌握基本的识记技巧，提升学生对于生字的记忆效率，为学生的应用训练与核心能力培养留出更多的学习和训练时间。
例如，教师在教学生字的字音时可以让学生摸索发音规律，比如形声字就适合学生根据字形或者字的部分组成来进行字音的联想记忆，比如“飘”“票”“漂”这三个字，都有“票”这个形状，学生就可以联系起来记忆，当然形声字的联系记忆是有条件的，教师在让学生建立这种记忆思路的同时应当指定严格的前提，就是学生必须通过查字典来确定真实的读音之后再进行记忆，从而避免出现学生因为盲目猜测导致先入为主的字音认知影响学生的记忆准确性的情况。当然还有形近字的组合记忆法，即学生将长相接近的生字进行组合模块化记忆，同时在记忆的过程中建立起区分每一个字的逻辑推导关系，从而保证学生的记忆不会混淆。同样以“漂”和“飘”为例，从部首来看一个是水上漂，一个是风中飘，如此可以做到区分记忆。
总之，核心素养理论对于识字教学的要求增加了学生识字应用能力和自主化学习的要求，识字基础对于学生的个人素质能力有着极强的提升作用，比如学生识得的字多可以一定程度激发学生的阅读欲望，有助于拓展学生的知识接收渠道，提升学生的课外知识积累量，而在开展课外阅读的过程中，学生无形之中的识字数量也会得到提升，从此学生的学习就会进入到良性的循环当中，因此识字教学在小学语文教学中的重要性显而易见。
参考文献：
[1]李晓霞.核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J].新课程（小学），2017（10）：10.
[2]徐院宁.基于核心素养下的小学语文识字教学优化措施[J].考试周刊，2017（39）：47.
作者简介：
兰荆平，福建省泉州市，泉州市丰泽区湖心实验小学。
关键词：小学语文；识字教学；核心素养；教学策略
从问题的定位出发来探讨教学优化策略往往是实现教学策略优化的主要途径，综合分析过往传统识字教学出现的问题，我们可以找到三个角度的改进思路。首先，传统识字教学中强调对学生默写的考察，学生只能通过反复抄写来记忆生字，学习过程极为枯燥，因此教师有必要开展趣味优化。其次，传统应用教学策略中教师经常通过阅读与写作来完成，殊不知这样的教学策略会让学生的应用难度加大，却忽视了生活化教学的作用。第三，教师过于强调学生的机械性记忆，忽视技巧化教学的作用。
一、 实施趣味化教学策略，践行核心素养提升识字能力
学生开展识字学习除了一方面接受教师的知识点灌输，还要当建立基本的学习主动性。而从最终的学习成果来看由学习主动性带动的识字学习更具有时间效率和记忆长期性效率。同时从核心素养培养教学的理论来看，学生具备学习的主动性对于学生未来学习能力的提升和学习效率的改善都有重要的作用效果，也是学生核心素养能力培养的重要组成部分。因此，教师应当开展趣味化的识字教学，从学生的兴趣以及识字教学本身具备的趣味性因素出发，完成对识字教学策略的趣味化改革。
例如小学语文教材的识字教学部分是安排在每一篇课文的课后，教师可以借助教材中对于生字取材的课文进行趣味化的讲解，让学生结合课文的内容来记忆生字，比如课文《在牛肚子里旅行》中的生字有“嚼、吞、咽”这几个字，教师可以把他们联系起来，比如这几个生字都有吃东西的意思，教师也可以带领学生在课文中找到这几个字所在段落，让学生边理解着课边记忆字形。同时为了保证对这些生字展示的趣味性，教师可以将教材中对牛吃东西进行描写的部分制作成漫画，用多媒体播放牛的动作动画来分别展示这三个字所代表的含义，而图画出现的同时这三个字也会在屏幕上出现，从而让学生在趣味的学习过程中对生字进行牢固记忆。
二、 引入生活化教学案例，践行核心素养提升识字能力
小学语文教学开展识字教学的最终目的是让学生能够借助自己识字的能力以及对生字的积累量来对这些生字合理地应用，比如最基本的听说读写以及对生字含义的掌握，让学生能够具备文字阅读理解以及手写记录的应用能力。但是目前教师的应用教学还并没有涉及对学生的能力培养，这是语文识字教学中与核心素养培养理论脱节的表现，因此教师有必要改进应用教学的策略，比如借助生活化教学来加强学生对于生字的应用训练。
例如，教师在教学《秋天的雨》这篇课文时，可以让学生结合自己的生活中所见到的雨的经历，来边阅读边在脑海中绘制出一幅秋季雨景图，然后教师鼓励学生将自己印象中对于秋天的雨的认知与感受描写出来，然后教师再带领学生对课文中生字所在的段落进行阅读，从而让学生去自行对比自己描写时用到的词句与换用了生字之后的差距，从而让学生对于生字的应用能力得到提升。比如“清凉、炎热、凉爽”这几个生词在描写中用来就可以让读者更能体会到“一场秋雨一场寒”的特征，也将雨前的热与雨后的凉对比得更加明显，教师便可以让学生借助这些字词来修饰自己的文章，起到训练学生应用能力的作用。
三、 巧妙渗透识字学习技巧，践行核心素养提升识字能力
学生的识字学习包括细节上对字的字形、字音和字义的识记，宏观上要求记忆精准、长期积累保证识字量同时还需要掌握解决生字难题的基本能力，而对于学生来说记忆大量的生字及其附属信息是一个最难以攻克的难题，殊不知，在生字的记忆方面也是有技巧可言的，教师需要做的就是将教学策略向技巧化改革推进，让学生能够掌握基本的识记技巧，提升学生对于生字的记忆效率，为学生的应用训练与核心能力培养留出更多的学习和训练时间。
例如，教师在教学生字的字音时可以让学生摸索发音规律，比如形声字就适合学生根据字形或者字的部分组成来进行字音的联想记忆，比如“飘”“票”“漂”这三个字，都有“票”这个形状，学生就可以联系起来记忆，当然形声字的联系记忆是有条件的，教师在让学生建立这种记忆思路的同时应当指定严格的前提，就是学生必须通过查字典来确定真实的读音之后再进行记忆，从而避免出现学生因为盲目猜测导致先入为主的字音认知影响学生的记忆准确性的情况。当然还有形近字的组合记忆法，即学生将长相接近的生字进行组合模块化记忆，同时在记忆的过程中建立起区分每一个字的逻辑推导关系，从而保证学生的记忆不会混淆。同样以“漂”和“飘”为例，从部首来看一个是水上漂，一个是风中飘，如此可以做到区分记忆。
总之，核心素养理论对于识字教学的要求增加了学生识字应用能力和自主化学习的要求，识字基础对于学生的个人素质能力有着极强的提升作用，比如学生识得的字多可以一定程度激发学生的阅读欲望，有助于拓展学生的知识接收渠道，提升学生的课外知识积累量，而在开展课外阅读的过程中，学生无形之中的识字数量也会得到提升，从此学生的学习就会进入到良性的循环当中，因此识字教学在小学语文教学中的重要性显而易见。
参考文献：
[1]李晓霞.核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J].新课程（小学），2017（10）：10.
[2]徐院宁.基于核心素养下的小学语文识字教学优化措施[J].考试周刊，2017（39）：47.
作者简介：
兰荆平，福建省泉州市，泉州市丰泽区湖心实验小学。