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摘 要： 在深化教育改革的进程中，教育面临新的挑战和机遇。基础教育工作者感受着中国教育领域的理念及行动变革。如何提高阅读质量，是一个需要不断探讨的问题。不仅要切实落实课堂教学过程中的多形式读和自主阅读，而且要从课前学习的预习及增强词句练习，课后的课外阅读及制订计划读着手。三管齐下，才能切实提高学生阅读质量，进而达到理想的阅读效果。
关键词： 阅读教学 课前学习 课堂教学 课后学习
小学是学生形成良好的人生观、世界观、价值观的重要时期，能直观地给予学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径是语文阅读。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快融入阅读角色，掌握阅读方法，进而提高阅读质量，感悟文章中蕴含的思想感情，是当前语文教学的热点研究问题。在农村任教三十余年，总结小学五年级语文阅读教学，有以下心得体会：课前学习、课堂教学、课后学习三个环节相互结合，逐步解决阅读中的相应问题，进而达到理想的阅读效果。
1.课前学习——为更好地阅读做准备
1.1指导预习，教方法。
课前预习是培养学生自主学习能力的一个重要方法。学生已经升入五年级，可以熟练掌握阅读方法：首先要求学生通览全文，将不认识的字词标出，将不理解的句子画出；随后借助工具书，明确字词的意思。其次要求学生熟读课文，达到正确且流利地朗读课文[1]。最后要求学生边读边想，读完课文后能比较准确地回答出课文的主要内容。
1.2加强词句练习，重积累。
读课文只有在理解课文中的词语和句子的基础上，才能更好地明确文章的主要内容和中心思想；只有明确学过的词语的意思并根据需要进行再创造，才能更准确地表达自己的真情实感。词语训练要注意两点：一是重视词句本身的理解，二是要重视词句在句子或文章中的运用[2]。引导学生对词语和句子进行理解及时掌握，先要明确这些词语和句子一般在哪些情景进行使用。有些词语意思浅显，学生很容易自己理解；有些词语语义晦涩难懂，教师要精讲并造句帮助学生理解。在进行句子练习时，教师不仅可以引导学生对课文中的句式进行变换，如“被字句”换成“把字句”；当然，还可以引导学生进行造句、仿句练习。掌握一定量的词语和句子，是更好地阅读和写作的重要基础。因此，进一步引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
2.课堂教学——引导学生更好地掌握阅读方法
2.1多形式读，启迪思维。
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学自然要避免单调乏味，其中一个行之有效的策略就是设计形式新颖、内容丰富多样的读书活动。这样不仅可以让学生在灵活多变的教学过程中充分享受读书的乐趣，更能进一步达到阅读要求的效果。从不同的角度设计，读书形式也就多种多样。从阅读目的说，可以开展：引读、范读、赛读、评读、品读。从阅读速度说，可以开展：速读、慢读、跳读，等等[3]。
例如教学《钓鱼的启示》这篇课文时，就可以让学生分角色进行阅读，以便学生更好地融入角色，理解文章要表达的主要思想。
例如教学《珍珠鸟》的7、8、9、10自然段时，由于这几段的构段方法是相同的，因此我把读思、读说、读写等有机结合起来。
教师引读：（1）老师：雏儿是什么样的？学生读有关的句子。老师：起先在哪里活动？学生读。老师：随后呢？学生读。（2）老师：久了？学生读。老师：渐渐的？学生读。老师：它先？学生读。（3）老师：它放开胆子？学生读。老师：它完全放心了？学生读。老师：有一天？学生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新发现？启发学生写下发现的东西。然后设计读写结合训练：雏儿与作者还会有怎样亲密的互动？请你展开想象的翅膀，写几句话。
叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了很好的铺垫。
2.2自主阅读，放飞心灵。
在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。对语言文字的感悟能力，需要语文老师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
3.课后学习——有兴趣有计划的阅读
3.1鼓励课外阅读，培养阅读兴趣。
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师一时难于解答，可以发动学生把疑难解决。在我引导同学们学习了《丝绸之路》这节课后，有学生提出问题：“为什么骆驼可以在沙漠中生活？其他生物像羊、牛，为什么不能在沙漠中生活呢？”这是从课文中引申出的问题，难以预料。我随即向学生发问，请学生结合自己课外的读物进行解答。这样不仅解决了问题，而且鼓励学生进行课外阅读；不仅增强学生的阅读能力，而且拓宽学生的知识面。教师可以适时介绍一些学生感兴趣的、符合学生认知特点的读物，帮助学生培养阅读兴趣，养成爱读书的好习惯。
3.2小组阅读，制订计划。
教师可以组织学生形成小组，组内成员共同制订阅读计划，具体可以包括：读哪些书，什么时间进行读书笔记的交流等。这样通过小组的共同学习，既可以起到督促作用，促使学生共同学习，共同进步，又可以帮助学生互相合作，共同培养学生对阅读的兴趣。对于大多是独生子女的新时代的小学生来说，小组阅读，进一步培养学生的团结协作能力、与人沟通的能力及语言表达能力，等等。
阅读，在学生学习和生活当中都有不可替代的作用。培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事，要长时间下工夫；而且要切实落实《课程标准》，更应将课前、上课过程中及课后三个环节有机结合，这样才能更好地培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。
参考文献：
[1]张庆芳.小学英语课堂教学的实践[J].都市家教（上半月），2014.
[2]袁艳杰.阅读伴成长[J].课程教育研究，2013.
[3]刘志国.小学语文阅读教学要以读为主[J].软件（教育现代化），2014.
关键词： 阅读教学 课前学习 课堂教学 课后学习
小学是学生形成良好的人生观、世界观、价值观的重要时期，能直观地给予学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径是语文阅读。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快融入阅读角色，掌握阅读方法，进而提高阅读质量，感悟文章中蕴含的思想感情，是当前语文教学的热点研究问题。在农村任教三十余年，总结小学五年级语文阅读教学，有以下心得体会：课前学习、课堂教学、课后学习三个环节相互结合，逐步解决阅读中的相应问题，进而达到理想的阅读效果。
1.课前学习——为更好地阅读做准备
1.1指导预习，教方法。
课前预习是培养学生自主学习能力的一个重要方法。学生已经升入五年级，可以熟练掌握阅读方法：首先要求学生通览全文，将不认识的字词标出，将不理解的句子画出；随后借助工具书，明确字词的意思。其次要求学生熟读课文，达到正确且流利地朗读课文[1]。最后要求学生边读边想，读完课文后能比较准确地回答出课文的主要内容。
1.2加强词句练习，重积累。
读课文只有在理解课文中的词语和句子的基础上，才能更好地明确文章的主要内容和中心思想；只有明确学过的词语的意思并根据需要进行再创造，才能更准确地表达自己的真情实感。词语训练要注意两点：一是重视词句本身的理解，二是要重视词句在句子或文章中的运用[2]。引导学生对词语和句子进行理解及时掌握，先要明确这些词语和句子一般在哪些情景进行使用。有些词语意思浅显，学生很容易自己理解；有些词语语义晦涩难懂，教师要精讲并造句帮助学生理解。在进行句子练习时，教师不仅可以引导学生对课文中的句式进行变换，如“被字句”换成“把字句”；当然，还可以引导学生进行造句、仿句练习。掌握一定量的词语和句子，是更好地阅读和写作的重要基础。因此，进一步引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
2.课堂教学——引导学生更好地掌握阅读方法
2.1多形式读，启迪思维。
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学自然要避免单调乏味，其中一个行之有效的策略就是设计形式新颖、内容丰富多样的读书活动。这样不仅可以让学生在灵活多变的教学过程中充分享受读书的乐趣，更能进一步达到阅读要求的效果。从不同的角度设计，读书形式也就多种多样。从阅读目的说，可以开展：引读、范读、赛读、评读、品读。从阅读速度说，可以开展：速读、慢读、跳读，等等[3]。
例如教学《钓鱼的启示》这篇课文时，就可以让学生分角色进行阅读，以便学生更好地融入角色，理解文章要表达的主要思想。
例如教学《珍珠鸟》的7、8、9、10自然段时，由于这几段的构段方法是相同的，因此我把读思、读说、读写等有机结合起来。
教师引读：（1）老师：雏儿是什么样的？学生读有关的句子。老师：起先在哪里活动？学生读。老师：随后呢？学生读。（2）老师：久了？学生读。老师：渐渐的？学生读。老师：它先？学生读。（3）老师：它放开胆子？学生读。老师：它完全放心了？学生读。老师：有一天？学生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新发现？启发学生写下发现的东西。然后设计读写结合训练：雏儿与作者还会有怎样亲密的互动？请你展开想象的翅膀，写几句话。
叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了很好的铺垫。
2.2自主阅读，放飞心灵。
在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。对语言文字的感悟能力，需要语文老师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
3.课后学习——有兴趣有计划的阅读
3.1鼓励课外阅读，培养阅读兴趣。
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师一时难于解答，可以发动学生把疑难解决。在我引导同学们学习了《丝绸之路》这节课后，有学生提出问题：“为什么骆驼可以在沙漠中生活？其他生物像羊、牛，为什么不能在沙漠中生活呢？”这是从课文中引申出的问题，难以预料。我随即向学生发问，请学生结合自己课外的读物进行解答。这样不仅解决了问题，而且鼓励学生进行课外阅读；不仅增强学生的阅读能力，而且拓宽学生的知识面。教师可以适时介绍一些学生感兴趣的、符合学生认知特点的读物，帮助学生培养阅读兴趣，养成爱读书的好习惯。
3.2小组阅读，制订计划。
教师可以组织学生形成小组，组内成员共同制订阅读计划，具体可以包括：读哪些书，什么时间进行读书笔记的交流等。这样通过小组的共同学习，既可以起到督促作用，促使学生共同学习，共同进步，又可以帮助学生互相合作，共同培养学生对阅读的兴趣。对于大多是独生子女的新时代的小学生来说，小组阅读，进一步培养学生的团结协作能力、与人沟通的能力及语言表达能力，等等。
阅读，在学生学习和生活当中都有不可替代的作用。培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事，要长时间下工夫；而且要切实落实《课程标准》，更应将课前、上课过程中及课后三个环节有机结合，这样才能更好地培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。
参考文献：
[1]张庆芳.小学英语课堂教学的实践[J].都市家教（上半月），2014.
[2]袁艳杰.阅读伴成长[J].课程教育研究，2013.
[3]刘志国.小学语文阅读教学要以读为主[J].软件（教育现代化），2014.