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教育教学实践中，经常会碰到各种各样的问题。有些问题会让我们有“乱花渐欲迷人眼”的困惑，但如果静心反思，我们就会发现，“眼界决定世界”。在教育教学中，若从教育的视角来关照，以教育的思维方式来研
究，我们才能把握问题的本质，找到问题的答案。
（一）
前不久，在《光明日报》上读到一篇题为《从“120个水果”想到的》的文章，由于里面内容与自己的职业密切相关，读后不由多了几分思考。
文章讲了这样的一个案例：某学校测验时出了一道数学题：要开联欢会了，班上要买些水果。据统计，男生能吃18个苹果、19个香蕉、22个桔子；女生能吃15个苹果、17个香蕉、23个桔子。如果让你去为班上买水果，你打算买多少个？孩子们大多能答出33个苹果、36个香蕉、45个桔子，共114个水果。一向聪明伶俐、成绩优秀的李新同学却想买120个水果。老师遗憾地给他打了叉。拿回试卷后李新满脸的沮丧与委屈，好几天里都闷闷不乐。后经他母亲询问得知，孩子想开联欢会肯定有老师参加，因此打算每样水果多买两个给老师吃。
文章作者质问：素质教育进行了多年，课程改革也实验几轮，鼓励创新、尊重个性的口号震天响，可实际情况呢？唯教参是从，唯权威是瞻，不敢有丝毫独到见解！
文章开头说得清清楚楚，这是“一道小学数学题”，数学学科讲究的是严密性和科学性。静心反思，这个问题又怎么能够算对！假如120是对的，那么121、122、123……这所有的带有附加条件的数字是不是都可以算对呢？
再说，无尺度地放宽标准，无原则地迁就，这并非多元的初衷和本意，更不是什么人文关怀。
教育是一门科学,科学的意义在于求真。用教育的眼睛来审视，是正确的答案，就理直气壮地坚持。从这个角度来看，这道题答案只能有一个。
（二）
晨会课上，一个孩子说：“放学路上，看到一个八九岁的女孩跪在地上，伸手向我和妈妈要钱。我看到女孩非常可怜，想掏五块钱给她。可是我妈妈却说是骗人的。我该怎么办？”
孩子们各抒己见：
“我觉得不要给，上次我去吃肯德基，就给了10块钱给一个要钱的小妹妹，可是后来我看到她把钱给了一个中年女子，我心里就有了一种被骗的感觉。”
“我会给点钱给她。我觉得小孩子很可怜，大冬天跪在地上，只穿那么一点衣服。所以我觉得还是应该同情他们。”
……
孩子们莫衷一是，我也难以回答。
面对众多的幼儿乞讨者，究竟什么态度才是可取的态度？
让孩子用自己的善良去同情那些乞讨者？当日后孩子发现自己那份同情遭到无情的嘲弄时，那无言的伤害对孩子来说应该是不小的打击。
但是，在用理智取代同情心的同时，我们又不免有这样的担忧：过分现实的教育不光会带来理智，也会导致冷漠。
也许，面对这样的问题，我们不要期望着找到道德的标准答案；面对这样的问题，我们也不需要帮孩子来思考、来回答。我们能做的，只有告诉孩子事情的可能性，让孩子学会用自己的眼睛观察，用自己的心去思考，作出自己的决定。
用教育的眼光发现、看待教育问题，用教育的心灵感悟、思考问题，方能享受快乐，收获成功，播种幸福。
（作者单位：江苏溧阳市实验小学）
责任编辑余志全
究，我们才能把握问题的本质，找到问题的答案。
（一）
前不久，在《光明日报》上读到一篇题为《从“120个水果”想到的》的文章，由于里面内容与自己的职业密切相关，读后不由多了几分思考。
文章讲了这样的一个案例：某学校测验时出了一道数学题：要开联欢会了，班上要买些水果。据统计，男生能吃18个苹果、19个香蕉、22个桔子；女生能吃15个苹果、17个香蕉、23个桔子。如果让你去为班上买水果，你打算买多少个？孩子们大多能答出33个苹果、36个香蕉、45个桔子，共114个水果。一向聪明伶俐、成绩优秀的李新同学却想买120个水果。老师遗憾地给他打了叉。拿回试卷后李新满脸的沮丧与委屈，好几天里都闷闷不乐。后经他母亲询问得知，孩子想开联欢会肯定有老师参加，因此打算每样水果多买两个给老师吃。
文章作者质问：素质教育进行了多年，课程改革也实验几轮，鼓励创新、尊重个性的口号震天响，可实际情况呢？唯教参是从，唯权威是瞻，不敢有丝毫独到见解！
文章开头说得清清楚楚，这是“一道小学数学题”，数学学科讲究的是严密性和科学性。静心反思，这个问题又怎么能够算对！假如120是对的，那么121、122、123……这所有的带有附加条件的数字是不是都可以算对呢？
再说，无尺度地放宽标准，无原则地迁就，这并非多元的初衷和本意，更不是什么人文关怀。
教育是一门科学,科学的意义在于求真。用教育的眼睛来审视，是正确的答案，就理直气壮地坚持。从这个角度来看，这道题答案只能有一个。
（二）
晨会课上，一个孩子说：“放学路上，看到一个八九岁的女孩跪在地上，伸手向我和妈妈要钱。我看到女孩非常可怜，想掏五块钱给她。可是我妈妈却说是骗人的。我该怎么办？”
孩子们各抒己见：
“我觉得不要给，上次我去吃肯德基，就给了10块钱给一个要钱的小妹妹，可是后来我看到她把钱给了一个中年女子，我心里就有了一种被骗的感觉。”
“我会给点钱给她。我觉得小孩子很可怜，大冬天跪在地上，只穿那么一点衣服。所以我觉得还是应该同情他们。”
……
孩子们莫衷一是，我也难以回答。
面对众多的幼儿乞讨者，究竟什么态度才是可取的态度？
让孩子用自己的善良去同情那些乞讨者？当日后孩子发现自己那份同情遭到无情的嘲弄时，那无言的伤害对孩子来说应该是不小的打击。
但是，在用理智取代同情心的同时，我们又不免有这样的担忧：过分现实的教育不光会带来理智，也会导致冷漠。
也许，面对这样的问题，我们不要期望着找到道德的标准答案；面对这样的问题，我们也不需要帮孩子来思考、来回答。我们能做的，只有告诉孩子事情的可能性，让孩子学会用自己的眼睛观察，用自己的心去思考，作出自己的决定。
用教育的眼光发现、看待教育问题，用教育的心灵感悟、思考问题，方能享受快乐，收获成功，播种幸福。
（作者单位：江苏溧阳市实验小学）
责任编辑余志全