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把“情感、态度、价值观”的人文性评价渗透到课堂教学中，已成为提高课堂教学质量、充分发挥学生主体作用的重要教学手段.“教书与育人并重，知识与能力并举”，提高全面素养的教育观，已成为现代教育的核心思想.那么，如何在教学中对学生的精神世界施加人文性情感的影响，使学生树立对化学学科正确的学习情感、态度、价值观，发挥学生学习的主体作用呢？
一、增强学习的探究性、亲历性和体验性
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动.教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中.
教学中教师不能只注重传授给学生一个个具体的化学知识点，更重要的是帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生能从化学学科的视觉去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，揭示化学在解决这些问题的研究方向和作用，让学生认识与人类息息相关的化学，培养出对化学学科正确的情感、态度与价值观.为此，我们把元素化合物的知识的学习，建立于来自学生自我对单质及其化合物的观察、实验和经验中，通过多种形式的学生活动，增强学习的探究性、亲历性和体验性，帮助学生自我构建合理的知识结构.
例如，用水吸收二氧化氮的科学探究，教师可让学生通过实验现象的观察与分析，感受过程的变化，寻找变化的原因，再联系工业上生产硝酸的原理，从中体验探究的乐趣、学会探究的方法；利用分析空气污染的成因、雨水pH的测定等实践活动，创设知识的生态环境，让学生在与社会、生活、健康、环境相联系的情境中学习，亲身体验用化学解决问题的历程.
在教学实践中，教师可设计丰富多彩的学习模式，力求为学生营造出轻松、愉快的学习氛围，让学生能无拘无束地学习，积极思考，大胆创新，学会的敢于说一说，不懂的敢于问一问，有不同的意见敢于争一争、议一议，真正体现出主人翁的姿态，培养学生“亲其师，信其道，乐其学”的情感和态度.
二、注重科学精神和人文精神的融合
化学新教材的设计，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关物质，而是从学生已有的生活经验和基础知识出发，引导学生学习身边的常见物质，让他们把情感和态度融人有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体会科学精神和人文精神的融合.
例如，在典型非金属元素的单质及其重要化合物的主要性质与应用的教学中，教师可通过实验让学生在学习氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用的同时，揭示出某些物质对生态、环境、健康可能的负面影响，使学生了解化学在解决这些问题的研究方法和作用，认识学会运用化学知识和方法，治理污染，合理开发和利用化学资源的重要性，培养学生的社会责任感和使命感，树立正确的科学价值观.
一个人要有丰富的学识，要会切身处地为他人着想，要有综合处理问题和解决问题的能力，能把科学精神和人文精神有机地融为一体，才能成为一名优秀的决策者.我们的学生生活在一个充满化学产品和新的化学技术不断涌现的时代，认识如何利用这些材料和内容，使化学教学从学生和社会发展的需要出发，很容易激起学生学习化学和开展化学问题研究的兴趣，使获得化学知识与技能的过程，也成为联系社会生活实际与形成科学价值观的过程.
三、体会知识的价值
学习动机是引发学生学习的原动力，教师可利用化学知识和化学物质的科学研究价值、社会应用价值和生活实用价值为诱因，让学生在学以致用的过程中，体会知识的价值，诱发学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求.
例如，教师可通过生产、生活中常见的氧化还原反应，可燃物的燃烧、食物的腐败、钢铁的锈蚀等，引入氧化还原反应的学习，正确认识氧化还原反应的价值；利用氨气与碱反应的性质与漂白粉、漂白液用途紧密联系，陶瓷、水泥、玻璃三大建材与硫酸盐工业的关系等，深化对元素化合物知识的理解和应用.
新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师可以此为基础，从理论与实际、性质与用途、使用化学物质的正面与负面作用三个角度，引导学生去体会知识的价值，开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望，增强应用知识解决问题的意识和能力，使化学知识成为为人类服务的手段和方法.
总之，化学教学必须改革传统的教学思路，要充分发挥“情感、态度、价值观”的人文主义本位作用，把学习的主动权真正地交给学生，给他们充分展示自己的机会，使学生的主体地位体现得淋漓尽致.教师只有导得适时、适度，才能使化学课堂成为学生增长知识的天地.
一、增强学习的探究性、亲历性和体验性
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动.教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中.
教学中教师不能只注重传授给学生一个个具体的化学知识点，更重要的是帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生能从化学学科的视觉去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，揭示化学在解决这些问题的研究方向和作用，让学生认识与人类息息相关的化学，培养出对化学学科正确的情感、态度与价值观.为此，我们把元素化合物的知识的学习，建立于来自学生自我对单质及其化合物的观察、实验和经验中，通过多种形式的学生活动，增强学习的探究性、亲历性和体验性，帮助学生自我构建合理的知识结构.
例如，用水吸收二氧化氮的科学探究，教师可让学生通过实验现象的观察与分析，感受过程的变化，寻找变化的原因，再联系工业上生产硝酸的原理，从中体验探究的乐趣、学会探究的方法；利用分析空气污染的成因、雨水pH的测定等实践活动，创设知识的生态环境，让学生在与社会、生活、健康、环境相联系的情境中学习，亲身体验用化学解决问题的历程.
在教学实践中，教师可设计丰富多彩的学习模式，力求为学生营造出轻松、愉快的学习氛围，让学生能无拘无束地学习，积极思考，大胆创新，学会的敢于说一说，不懂的敢于问一问，有不同的意见敢于争一争、议一议，真正体现出主人翁的姿态，培养学生“亲其师，信其道，乐其学”的情感和态度.
二、注重科学精神和人文精神的融合
化学新教材的设计，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关物质，而是从学生已有的生活经验和基础知识出发，引导学生学习身边的常见物质，让他们把情感和态度融人有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体会科学精神和人文精神的融合.
例如，在典型非金属元素的单质及其重要化合物的主要性质与应用的教学中，教师可通过实验让学生在学习氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用的同时，揭示出某些物质对生态、环境、健康可能的负面影响，使学生了解化学在解决这些问题的研究方法和作用，认识学会运用化学知识和方法，治理污染，合理开发和利用化学资源的重要性，培养学生的社会责任感和使命感，树立正确的科学价值观.
一个人要有丰富的学识，要会切身处地为他人着想，要有综合处理问题和解决问题的能力，能把科学精神和人文精神有机地融为一体，才能成为一名优秀的决策者.我们的学生生活在一个充满化学产品和新的化学技术不断涌现的时代，认识如何利用这些材料和内容，使化学教学从学生和社会发展的需要出发，很容易激起学生学习化学和开展化学问题研究的兴趣，使获得化学知识与技能的过程，也成为联系社会生活实际与形成科学价值观的过程.
三、体会知识的价值
学习动机是引发学生学习的原动力，教师可利用化学知识和化学物质的科学研究价值、社会应用价值和生活实用价值为诱因，让学生在学以致用的过程中，体会知识的价值，诱发学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求.
例如，教师可通过生产、生活中常见的氧化还原反应，可燃物的燃烧、食物的腐败、钢铁的锈蚀等，引入氧化还原反应的学习，正确认识氧化还原反应的价值；利用氨气与碱反应的性质与漂白粉、漂白液用途紧密联系，陶瓷、水泥、玻璃三大建材与硫酸盐工业的关系等，深化对元素化合物知识的理解和应用.
新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师可以此为基础，从理论与实际、性质与用途、使用化学物质的正面与负面作用三个角度，引导学生去体会知识的价值，开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望，增强应用知识解决问题的意识和能力，使化学知识成为为人类服务的手段和方法.
总之，化学教学必须改革传统的教学思路，要充分发挥“情感、态度、价值观”的人文主义本位作用，把学习的主动权真正地交给学生，给他们充分展示自己的机会，使学生的主体地位体现得淋漓尽致.教师只有导得适时、适度，才能使化学课堂成为学生增长知识的天地.