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摘 要
文章以地方课程《南京大屠杀死难者国家公祭读本》的一节示范课的备课为例，阐述了如何充分利用地方课程，通过教学更好地帮助学生了解历史真相、牢记历史。
关键词
历史教学 地方课程 备课心得
2014年11月27日，在南京大屠杀死难者首个国家公祭日即将到来之际，我结合《南京大屠杀死难者国家公祭读本》，面向南京市初中历史教师开设了一节示范课。课后，我觉得留下了不少遗憾，自觉如果课前准备得更充分一些，课堂效果将会更好。下面，我就谈谈本节课的一些备课心得。
一、以读本阅读为基础，以实践活动为核心
备课过程中我发现，传统意义上的教师教、学生学的方式显得过于程式化，不太适合本节课的学习，因此，我选择以读本阅读为基础，通过多种形式的实践活动，让学生积极主动地感知历史、探究历史，在全面了解南京大屠杀基本史实的基础上，形成对历史的正确认识。
例如，“南京大屠杀”既是本节课的重点，也是难点，备课时，我主要围绕“震惊中外的屠杀”和“日军性暴行”两个问题进行教学设计。我指导学生实地探访南京已发现的22处南京大屠杀死难同胞的丛葬地，搜集第一手资料，形成更为直观的认识。一位学生在实地探访了北极阁遇难同胞纪念碑、太平门遇难同胞纪念碑后，说道：“70多年过去了，即使今日我们前去探访，也依旧能感受到当年那种悲伤凄凉的氛围。”可见，实地探访对学生的心灵产生了巨大的震撼，使得他们对历史的真相有了更加深刻的认识。
需要指出的是，由于本节课的内容涉及日军的大量暴行，有些图片过于血腥，因此，教师在选择图片的过程中，一定要考虑到学生的年龄特点和心理承受能力，要对他们加以适当的引导，避免相关图片对他们的身心发展产生不利的影响。
二、以问题为导向，以史料为基础
实际教学中，我选择让学生合作探究，要求他们在初读读本的基础上，自己提出问题，通过合作探究、实地探究等方式，挖掘史料，解决问题，逐步还原历史真相。
结合读本内容，学生课前自由组成“南京保卫战”“南京大屠杀”“救援与揭露”“历史的审判”4个小组，在阅读完读本后，各自提出了问题。
例如，“救援与揭露”小组的学生通过阅读读本提出了“西方人士为什么救助中国难民”“他们是通过哪些方式救助中国难民的”“哪些人参与了救助”“日军的暴行是如何被揭露的”等问题。带着这些问题，该小组的学生选择了南京安全区国际委员会主席、德国人拉贝作为探究对象，并且走访了位于小粉桥的拉贝故居。
学生参观回来告诉我，当时，拉贝那个小小的别墅中竟收留了600多名南京难民，这令他们印象深刻。拉贝故居现在是一个历史博物馆，里面翔实的文字资料、丰富的历史图片和动态影像等，全面地展现了历史真相，学生被那些不惜生命、保全20多万中国难民的国际友人的人道主义精神深深感染，他们表示，自己看到了西方友人身上所体现出的人性的光辉。
在“揭露”这一环节，该组学生选择了马吉牧师的胶片作为证据。马吉牧师在中国生活了27年，南京大屠杀期间，他和20多位国际友人建立了南京安全区，保护了25万无辜难民。他还用自己的摄像机记录了南京大屠杀中有关日军暴行的唯一动态画面。东京审判中，马吉牧师的胶片和相关证词是控诉南京大屠杀这一反人类罪行的重要证据。学生通过自主合作探究，对这段史实的认知也更为深刻了。
三、关注学生的学情
初中阶段的学生正处于求知欲强、接受能力强的年龄，他们很有创造力和想象力，教师只要给他们适当的平台，往往就能收获意想不到的惊喜。
我在与学生共同探究的过程中，发现他们的学习能力非常强，于是决定大胆放手，事实证明，“放手”的效果非常好。
例如，“历史的审判”这一环节要能体现正义终将战胜邪恶，那些对中国人民犯下滔天罪行的战犯必将受到正义的审判。因此，我在备课时建议学生采取情境再现的方式进行学习。学生组织了模拟法庭，模拟东京国际法庭对松井石根进行审判。虽然是模拟法庭，但是，我要求学生在收集素材时，务必做到史料来源真实可靠，因为我们的课堂要还原的是历史的真相，如果史料不真实，何来真相？学生通过努力，不仅找到了英文资料，还找到了资料的德文版本，并进行了对比，务求史料真实。
我也进行了严格的把关，因为，有些学生为了让自己的证据更具说服力，会张冠李戴、移花接木甚至“自编史料”。例如，有一位学生在模拟法庭上选择让夏淑琴老人出庭作证，可是，夏淑琴老人根本没有参加“东京审判”。我问这位学生：“你为什么选择夏淑琴？”学生回答：“因为夏淑琴的证词很有说服力。”这说明学生对于史料选择的真实性意识还不够强。历史学习中，最重要的就是史料选择的准确与客观，对这一点，我们教师要对学生多加引导。
备课时，我还遇到了一些困惑，比如当时南京的范围，读本中并未给出明确的答案，只说有6个功能区。我们知道，没有明确的范围就不能得出当时南京的人口究竟有多少，而人口问题一直是日本右翼势力质疑南京大屠杀人数的主要理由。对此，希望各位同仁各抒己见、予以解惑。
作者单位：江苏省南京市第三高级中学文昌校区
文章以地方课程《南京大屠杀死难者国家公祭读本》的一节示范课的备课为例，阐述了如何充分利用地方课程，通过教学更好地帮助学生了解历史真相、牢记历史。
关键词
历史教学 地方课程 备课心得
2014年11月27日，在南京大屠杀死难者首个国家公祭日即将到来之际，我结合《南京大屠杀死难者国家公祭读本》，面向南京市初中历史教师开设了一节示范课。课后，我觉得留下了不少遗憾，自觉如果课前准备得更充分一些，课堂效果将会更好。下面，我就谈谈本节课的一些备课心得。
一、以读本阅读为基础，以实践活动为核心
备课过程中我发现，传统意义上的教师教、学生学的方式显得过于程式化，不太适合本节课的学习，因此，我选择以读本阅读为基础，通过多种形式的实践活动，让学生积极主动地感知历史、探究历史，在全面了解南京大屠杀基本史实的基础上，形成对历史的正确认识。
例如，“南京大屠杀”既是本节课的重点，也是难点，备课时，我主要围绕“震惊中外的屠杀”和“日军性暴行”两个问题进行教学设计。我指导学生实地探访南京已发现的22处南京大屠杀死难同胞的丛葬地，搜集第一手资料，形成更为直观的认识。一位学生在实地探访了北极阁遇难同胞纪念碑、太平门遇难同胞纪念碑后，说道：“70多年过去了，即使今日我们前去探访，也依旧能感受到当年那种悲伤凄凉的氛围。”可见，实地探访对学生的心灵产生了巨大的震撼，使得他们对历史的真相有了更加深刻的认识。
需要指出的是，由于本节课的内容涉及日军的大量暴行，有些图片过于血腥，因此，教师在选择图片的过程中，一定要考虑到学生的年龄特点和心理承受能力，要对他们加以适当的引导，避免相关图片对他们的身心发展产生不利的影响。
二、以问题为导向，以史料为基础
实际教学中，我选择让学生合作探究，要求他们在初读读本的基础上，自己提出问题，通过合作探究、实地探究等方式，挖掘史料，解决问题，逐步还原历史真相。
结合读本内容，学生课前自由组成“南京保卫战”“南京大屠杀”“救援与揭露”“历史的审判”4个小组，在阅读完读本后，各自提出了问题。
例如，“救援与揭露”小组的学生通过阅读读本提出了“西方人士为什么救助中国难民”“他们是通过哪些方式救助中国难民的”“哪些人参与了救助”“日军的暴行是如何被揭露的”等问题。带着这些问题，该小组的学生选择了南京安全区国际委员会主席、德国人拉贝作为探究对象，并且走访了位于小粉桥的拉贝故居。
学生参观回来告诉我，当时，拉贝那个小小的别墅中竟收留了600多名南京难民，这令他们印象深刻。拉贝故居现在是一个历史博物馆，里面翔实的文字资料、丰富的历史图片和动态影像等，全面地展现了历史真相，学生被那些不惜生命、保全20多万中国难民的国际友人的人道主义精神深深感染，他们表示，自己看到了西方友人身上所体现出的人性的光辉。
在“揭露”这一环节，该组学生选择了马吉牧师的胶片作为证据。马吉牧师在中国生活了27年，南京大屠杀期间，他和20多位国际友人建立了南京安全区，保护了25万无辜难民。他还用自己的摄像机记录了南京大屠杀中有关日军暴行的唯一动态画面。东京审判中，马吉牧师的胶片和相关证词是控诉南京大屠杀这一反人类罪行的重要证据。学生通过自主合作探究，对这段史实的认知也更为深刻了。
三、关注学生的学情
初中阶段的学生正处于求知欲强、接受能力强的年龄，他们很有创造力和想象力，教师只要给他们适当的平台，往往就能收获意想不到的惊喜。
我在与学生共同探究的过程中，发现他们的学习能力非常强，于是决定大胆放手，事实证明，“放手”的效果非常好。
例如，“历史的审判”这一环节要能体现正义终将战胜邪恶，那些对中国人民犯下滔天罪行的战犯必将受到正义的审判。因此，我在备课时建议学生采取情境再现的方式进行学习。学生组织了模拟法庭，模拟东京国际法庭对松井石根进行审判。虽然是模拟法庭，但是，我要求学生在收集素材时，务必做到史料来源真实可靠，因为我们的课堂要还原的是历史的真相，如果史料不真实，何来真相？学生通过努力，不仅找到了英文资料，还找到了资料的德文版本，并进行了对比，务求史料真实。
我也进行了严格的把关，因为，有些学生为了让自己的证据更具说服力，会张冠李戴、移花接木甚至“自编史料”。例如，有一位学生在模拟法庭上选择让夏淑琴老人出庭作证，可是，夏淑琴老人根本没有参加“东京审判”。我问这位学生：“你为什么选择夏淑琴？”学生回答：“因为夏淑琴的证词很有说服力。”这说明学生对于史料选择的真实性意识还不够强。历史学习中，最重要的就是史料选择的准确与客观，对这一点，我们教师要对学生多加引导。
备课时，我还遇到了一些困惑，比如当时南京的范围，读本中并未给出明确的答案，只说有6个功能区。我们知道，没有明确的范围就不能得出当时南京的人口究竟有多少，而人口问题一直是日本右翼势力质疑南京大屠杀人数的主要理由。对此，希望各位同仁各抒己见、予以解惑。
作者单位：江苏省南京市第三高级中学文昌校区