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笔者曾看到一位名师写的一篇教育随笔。文章说，到学校听语文课，经常看到这样一幕：某名学生发言结束后，教师就让其他学生给予掌声鼓励。哪怕这名学生的发言“挺一般”，其他学生也会随声附和“好”。于是，这位名师有感而发：“学生犹如一台被教师控制着的机器。”
这种说法对吗？
发言“挺一般”，就不能“用掌声鼓励”吗？不一定。
比如，有个二年级女生上课从不举手回答问题，也不喜欢朗读课文。一让她读，她就哭，老师也拿她没办法。后来，这个班换了一位老教师。有一次，这个学生问老师一道阅读题。老师说：“我没戴眼镜看不清，你读给我听好吗？”这个学生读得连“挺一般”也达不到，可老师却说：“读得不错嘛，再大点儿声就更好了。”这名学生听了挺高兴的。虽然她上课回答问题“挺一般”， 但老师还是表扬了她，常让其他学生用掌声鼓励她，意在增强她的自信心。不久，这个学生真的敢举手回答问题了，也喜欢朗读课文了。一年后，她还成为班里的优等生。对于怯弱、孤僻、自卑的学生，如果教师一味批评、训斥，就有可能造成反面效果。
又如，有个四年级男生贪玩，爱喊爱叫，常声音嘶哑，特讨厌作文。一篇文章写不了几句话，就草草了事。说实话，他的作文还达不到“挺一般”的水平。有一次，命题作文的题目是《老师，我想对您说》，这名男生的作文开头写了这样一句话：“×老师，我升到了四年级。您第一次站到讲台上的时候，我覺着您就像一座山，一准挺厉害的。”他写的是数学老师，男，身材魁梧，说话大嗓门儿，站在讲台上能遮去三分之一多的黑板。语文老师批改时发现该生作文开头的比喻用得好，就在作文点评课上让他朗读。这太出人意料了。他用嘶哑的声音读完后，引来同学一阵笑。没想到语文老师说：“这个比喻用得好，好极了！像你们的哪位老师？”其余学生异口同声地说“数学老师”。语文老师说给掌声，顿时，教室里响起一片掌声。从此，这名学生就像变了个人似的，爱上了作文。一年来，他有多篇作文在报刊上发表了。对于这个讨厌作文的男孩子，这位教师可谓选择了一个好的切入点。
笔者觉得，教导孩子与看节目不同。看节目看到精彩处，观众会自然地叫好，情不自禁地鼓掌，这就是名师所希望的“用心灵鼓掌”。教导孩子，掌声不应该是优等生的专属，学困生有一点小小的进步，也应该给予鼓励。可以肯定地说，以上两位教师用掌声鼓励学生读书、作文的做法很好。“掌声”只是表面现象，实质上是两位教师深知学生的心理，摸透了学生的脾气，对症下药，顺势助长，这才收到了这样好的效果。我们应该给这两位教师点个赞。
（山东省莱州市教学研究室 261400）
这种说法对吗？
发言“挺一般”，就不能“用掌声鼓励”吗？不一定。
比如，有个二年级女生上课从不举手回答问题，也不喜欢朗读课文。一让她读，她就哭，老师也拿她没办法。后来，这个班换了一位老教师。有一次，这个学生问老师一道阅读题。老师说：“我没戴眼镜看不清，你读给我听好吗？”这个学生读得连“挺一般”也达不到，可老师却说：“读得不错嘛，再大点儿声就更好了。”这名学生听了挺高兴的。虽然她上课回答问题“挺一般”， 但老师还是表扬了她，常让其他学生用掌声鼓励她，意在增强她的自信心。不久，这个学生真的敢举手回答问题了，也喜欢朗读课文了。一年后，她还成为班里的优等生。对于怯弱、孤僻、自卑的学生，如果教师一味批评、训斥，就有可能造成反面效果。
又如，有个四年级男生贪玩，爱喊爱叫，常声音嘶哑，特讨厌作文。一篇文章写不了几句话，就草草了事。说实话，他的作文还达不到“挺一般”的水平。有一次，命题作文的题目是《老师，我想对您说》，这名男生的作文开头写了这样一句话：“×老师，我升到了四年级。您第一次站到讲台上的时候，我覺着您就像一座山，一准挺厉害的。”他写的是数学老师，男，身材魁梧，说话大嗓门儿，站在讲台上能遮去三分之一多的黑板。语文老师批改时发现该生作文开头的比喻用得好，就在作文点评课上让他朗读。这太出人意料了。他用嘶哑的声音读完后，引来同学一阵笑。没想到语文老师说：“这个比喻用得好，好极了！像你们的哪位老师？”其余学生异口同声地说“数学老师”。语文老师说给掌声，顿时，教室里响起一片掌声。从此，这名学生就像变了个人似的，爱上了作文。一年来，他有多篇作文在报刊上发表了。对于这个讨厌作文的男孩子，这位教师可谓选择了一个好的切入点。
笔者觉得，教导孩子与看节目不同。看节目看到精彩处，观众会自然地叫好，情不自禁地鼓掌，这就是名师所希望的“用心灵鼓掌”。教导孩子，掌声不应该是优等生的专属，学困生有一点小小的进步，也应该给予鼓励。可以肯定地说，以上两位教师用掌声鼓励学生读书、作文的做法很好。“掌声”只是表面现象，实质上是两位教师深知学生的心理，摸透了学生的脾气，对症下药，顺势助长，这才收到了这样好的效果。我们应该给这两位教师点个赞。
（山东省莱州市教学研究室 261400）