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摘要：分析了任职教育教学体系建设现状，围绕培训内容设置、教学方法设计、实践教学组织、教师队伍建设、育人氛围营造等方面探讨了教学体系建设的基本对策。
关键词：任职教育；教学体系；建设；对策
近年来，伴随着我国经济建设的转型，社会对人才的需求发生了深刻变化，任职教育逐步受到关注和重视，理论和实践研究取得了一定成果。然而，观察分析可见：任职教育教学体系建设普遍还有差强人意之处，学历教育的烙印依然深刻，有些甚至就是学历教育的“缩型”。主要体现在：（1）培训内容大多仍然按学科设置，而非以岗位任职需求设置，缺乏应用性、实践性和开放性；（2）教学方法大多以传授理论知识和技术操作为主，对过程性知识重视不足，专题研究和讨论较少，影响了岗位任职能力培养；（3）实践性教学大多还停留在对理论的说明、验证阶段，成为理论教学的从属和附庸，其价值有待于深入挖掘，改革举步维艰，与之配套的手段还需要加强和完善；（4）教师队伍培养模式，基本上停留在原有的“双师型”，实践探索零乱、不系统，缺乏科学合理的模式支持。因此，继续探讨教学体系建设仍然十分必要而紧迫。
一、合理选择内容——依据职业性原则设定边界
任职教育着眼岗位任职能力，需按职业岗位（或岗位群）设专业，按照职业岗位知识和能力需求设置培训内容。强调内容针对性、实用性，舍弃系统性和完善性。需要打破传统的课程体系模式，突出知识应用和能力培养。体现“精、新、用、补”。精，指少而精，不追求系统性；新，指学生没有涉猎或涉猎不多的新知识和新理论；用，指实用和急用；补，指补缺补差。
具体而言，应以岗位任职需求为依据，构建富有弹性的培训内容体系。（1）任职基础模块。培训必选内容。由传统的基础课、专业基础课和专业课的部分理论和技能知识构成，或是一些整合性知识，以知识专题或单元的形式呈现。（2）任职岗位模块。限定性选修内容。是与任职专业联系紧密的知识及专业不同方向的知识，尤其是一些岗位任职的过程性知识。（3）任职拓展模块。自由选修内容。包括向相关性专业拓展的理论知识和过程性知识，以及更高一级岗位的提高性知识，旨在提高岗位任职综合能力和任职发展潜力。
二、优选教学方法——以职业能力形成规律为要
按照职业教育理论，职业能力形成遵循“经历+反思”的规律。经历包括直接的亲身经历，也包括发生在他人身上的经历，包括学习经历，也包括任职等社会实践经历。经历为职业能力发展提供基础和养分。
在任职教育条件下，提供贴近职业工作的经历，教给学生反思的工具和方法，往往比传授系统性的学科知识更为重要。教师设计教法要把握的关键原则就是要遵循能力形成规律，围绕能力形成组织教学过程，而不是围绕传授知识需求来组织教学过程。培训内容主要侧重应用型知识、技能知识和过程性知识，理论基础性知识占的比重较小。基于这些特点，笔者认为，教学实施应偏重采用以下教学方法：一是侧重综合能力训练的教学方法，主要包括：专题教学、案例教学、讨论教学、模拟教学、课题研究等。二是侧重实践动手能力训练的教学方法，主要包括：仿真教学、模拟器教学、实装教学、岗位实践教学等。
三、改进实践教学——强调过程性知识积累
按照科学知识的特性划分，知识可分为陈述性知识和过程性知识。陈述性知识是通常的用语言表述出来的知识，可以通过口口相传加以继承，而过程性知识蕴含在具体而多样化的实践过程中，难以用语言准确概括，需依赖实践性教学进行体验和认识。因此，加强实践性教学环节的研究和建设，是任职教育的客观要求，也是提高任职教育人才培训质量的有效途径。实践性教学环节的落实，需要配套的实践教学体系来支撑。而实践教学体系的构建，应该是多层次的、多方位的、多类型的和多渠道的。可以是基于某些项目的实验室实践，基于设备的实习实践，基于现代技术的模拟仿真实践，以及基于具体工作岗位的综合实践等。需要强调的是，不管何种实践教学类型，都不应该是理论知识的诠释和验证，为实践而实践，而应该是相对独立的，为过程性知识积累而必须实施的教学活动。这是因为，实践教学是真正获取过程性知识积累的有效手段，也是提高岗位任职能力的关键环节。
1.加强具有设计性和综合性的基础性实验项目实践
对于基础性实验项目的实验实习性实践，不论是基础学科还是专业学科的项目，比如电工的、电子技术的、计算机的，以及一些专业实验室的实验项目等，都要努力突出实验实践的设计性和综合性，减弱实验的验证性，使学生通过实验确实能够提高综合能力。
2.系统性地开展技能性实际训练项目实践
对于任职技能的训练与实践，要在单一技能训练与实践的基础上，加强任职技能的系统性训练与实践，突出综合性技能的实践项目建设，更多地开展综合性技能实践活动，以此来提高学生的任职技能。
3.引进现代手段开展模拟仿真实践
实践性教学不仅需要较多的人力，还需要更多的物力，即需要投入和花费更多的经费来保障，使得很多学校难以有效支撑，这是共性问题。同时，很多实践项目，靠常规办法难以解释清机理，实践效果较差。解决这个问题的有效手段，就是引进现代实践手段，开展模拟仿真实验教学，增强实验教学的有效性，同时也可有效节省教学保障经费。
4.依托院内外实践基地进行综合实践
提供与任职岗位真实一致或相近的环境进行训练实践，对保障实践教学效果、提高任职能力至关重要。对任职教育院校而言，要提供这样的环境需要做以下工作：一是注重校内实践教学场所建设。要努力营造与任职环境相近的环境和条件，按照任职专业和岗位要求开展实践教学，而不是流于形式，这样才能保证实践效果；二是建立校外实践教学基地。针对任职技能要求，到真实环境进行短期实践性教学，这样才能让学生在走出校门任职之前，尽可能多地解决可能遇到的实际问题，真正具备第一任职能力。
四、教师队伍建设——按照“1+X”模式推进
由于学历教育与任职教育的教育目标类型存在明显差别，必然对教师队伍也有不同的要求。对学历教育而言，其教师群体结构类型和个体的知识结构要求相对单一。教师主要任务是系统讲授学科理论知识，注重的是学术功底、理论素养，对实践动手能力与经验要求不是很高。其实验实习通常由专职人员负责。而任职教育则不然，要求教师群体结构类型和个体的知识结构都相对复合。教师不但要有扎实的理论功底和广博的知识结构，而且要具有实践能力，尤其是对专业教师要求要熟悉学生将来的岗位任职需求，要具有一定的岗位任职经历和实践经验。
关于任职教育的教师队伍建设问题，可以说是一个讨论比较多的问题，也有不少观点，其中最具代表性的是构建“双师型”教师队伍。这种说法虽然没有原则性问题，但比较笼统，不具操作性。笔者认为，应该根据任职教育的人才培养目标和需求，围绕人才知识能力结构来构建教师队伍。从宏观模式上看，这支队伍应该具备“1+X”模式，其中的“1”体现教师的基本教育角色定位，即在某些知识领域具有教育性，“X”代表教师在人才知识能力结构中的定位，是对各种能力的特定要求。各种知识在人才知识能力结构中的不同定位，体现出教师个体的差异性和要求，不同专业学科的教师，其“X”不同，要通过学习和引导使教师把握自身角色中“X”的内涵和要求。
打造“1+X”模式的教师队伍，不仅需要教师的主观努力，更需要机关管理部门的有效引导和调控。对现职教师来说，需要把握角色定位，优化自身知识能力结构。对管理机关来说，要着眼教师结构缺什么，进行有效补充和调控。可用措施：其一，加强在职教师的知识和能力结构建设。可针对性地采用分类培训、分批到相关单位实践的办法，强化教师实践动手能力，增进对各类任职岗位的了解。当然，也可以分类型对教师指定学习任务，定期进行检查和考评，依此进行督促。其二，直接选调一部分具有任职实践经验的能够胜任教学工作的人员，来充实教师队伍。这是比较快的改变教师队伍结构的办法。这方面也存在需要解决的问题，有的同志虽然具有实践经验，但缺乏教师的师范素质，需要尽快提高教学能力。其三，定期不定期聘请专家，进行专题讲座。这是弥补教师队伍结构不足的有效途径。通过这些专家讲座，使学生及时了解新设备、新技术及新岗位要求。
五、营造育人氛围——以情境性原则为准绳
人才的成长和发展，有赖于全方位的育人环境，人才培养目标的不同，所要求的学习情境也不同。职业人才的培养，应该在贴近职业工作的情境中展开，这就是情境性原则的基本要求。由于院校不同于地方，教学过程也不同于实际工作，还受到其他规律的制约，因此，在人才培养过程中，需要将第一课堂环境和第二课堂环境加以改造和融合，实现教学过程的开放化，学习过程与职业工作过程的“一体化”。实现途径：一要充分利用计算机和网络的优势，营造虚拟环境。在校园网平台上，贴近实践，配合课堂教学，建构各类自主学习网站，实现两者之间的成龙配套和有机融合；二要在教学场所布设、校园环境建设等方面，营造有利于职业成长、个性特长发展的物质实体环境。比如，围绕第一课堂内容，开展各类竞赛、讲座、制作、研讨等，从而延伸第一课堂，同时也指导第二课堂；三要充分发挥实践教学的作用，按照职业逻辑规则评价教学、评价学习。通过采取各种措施，让学生了解任职岗位需求，使其更好地确立自身发展目标。
关键词：任职教育；教学体系；建设；对策
近年来，伴随着我国经济建设的转型，社会对人才的需求发生了深刻变化，任职教育逐步受到关注和重视，理论和实践研究取得了一定成果。然而，观察分析可见：任职教育教学体系建设普遍还有差强人意之处，学历教育的烙印依然深刻，有些甚至就是学历教育的“缩型”。主要体现在：（1）培训内容大多仍然按学科设置，而非以岗位任职需求设置，缺乏应用性、实践性和开放性；（2）教学方法大多以传授理论知识和技术操作为主，对过程性知识重视不足，专题研究和讨论较少，影响了岗位任职能力培养；（3）实践性教学大多还停留在对理论的说明、验证阶段，成为理论教学的从属和附庸，其价值有待于深入挖掘，改革举步维艰，与之配套的手段还需要加强和完善；（4）教师队伍培养模式，基本上停留在原有的“双师型”，实践探索零乱、不系统，缺乏科学合理的模式支持。因此，继续探讨教学体系建设仍然十分必要而紧迫。
一、合理选择内容——依据职业性原则设定边界
任职教育着眼岗位任职能力，需按职业岗位（或岗位群）设专业，按照职业岗位知识和能力需求设置培训内容。强调内容针对性、实用性，舍弃系统性和完善性。需要打破传统的课程体系模式，突出知识应用和能力培养。体现“精、新、用、补”。精，指少而精，不追求系统性；新，指学生没有涉猎或涉猎不多的新知识和新理论；用，指实用和急用；补，指补缺补差。
具体而言，应以岗位任职需求为依据，构建富有弹性的培训内容体系。（1）任职基础模块。培训必选内容。由传统的基础课、专业基础课和专业课的部分理论和技能知识构成，或是一些整合性知识，以知识专题或单元的形式呈现。（2）任职岗位模块。限定性选修内容。是与任职专业联系紧密的知识及专业不同方向的知识，尤其是一些岗位任职的过程性知识。（3）任职拓展模块。自由选修内容。包括向相关性专业拓展的理论知识和过程性知识，以及更高一级岗位的提高性知识，旨在提高岗位任职综合能力和任职发展潜力。
二、优选教学方法——以职业能力形成规律为要
按照职业教育理论，职业能力形成遵循“经历+反思”的规律。经历包括直接的亲身经历，也包括发生在他人身上的经历，包括学习经历，也包括任职等社会实践经历。经历为职业能力发展提供基础和养分。
在任职教育条件下，提供贴近职业工作的经历，教给学生反思的工具和方法，往往比传授系统性的学科知识更为重要。教师设计教法要把握的关键原则就是要遵循能力形成规律，围绕能力形成组织教学过程，而不是围绕传授知识需求来组织教学过程。培训内容主要侧重应用型知识、技能知识和过程性知识，理论基础性知识占的比重较小。基于这些特点，笔者认为，教学实施应偏重采用以下教学方法：一是侧重综合能力训练的教学方法，主要包括：专题教学、案例教学、讨论教学、模拟教学、课题研究等。二是侧重实践动手能力训练的教学方法，主要包括：仿真教学、模拟器教学、实装教学、岗位实践教学等。
三、改进实践教学——强调过程性知识积累
按照科学知识的特性划分，知识可分为陈述性知识和过程性知识。陈述性知识是通常的用语言表述出来的知识，可以通过口口相传加以继承，而过程性知识蕴含在具体而多样化的实践过程中，难以用语言准确概括，需依赖实践性教学进行体验和认识。因此，加强实践性教学环节的研究和建设，是任职教育的客观要求，也是提高任职教育人才培训质量的有效途径。实践性教学环节的落实，需要配套的实践教学体系来支撑。而实践教学体系的构建，应该是多层次的、多方位的、多类型的和多渠道的。可以是基于某些项目的实验室实践，基于设备的实习实践，基于现代技术的模拟仿真实践，以及基于具体工作岗位的综合实践等。需要强调的是，不管何种实践教学类型，都不应该是理论知识的诠释和验证，为实践而实践，而应该是相对独立的，为过程性知识积累而必须实施的教学活动。这是因为，实践教学是真正获取过程性知识积累的有效手段，也是提高岗位任职能力的关键环节。
1.加强具有设计性和综合性的基础性实验项目实践
对于基础性实验项目的实验实习性实践，不论是基础学科还是专业学科的项目，比如电工的、电子技术的、计算机的，以及一些专业实验室的实验项目等，都要努力突出实验实践的设计性和综合性，减弱实验的验证性，使学生通过实验确实能够提高综合能力。
2.系统性地开展技能性实际训练项目实践
对于任职技能的训练与实践，要在单一技能训练与实践的基础上，加强任职技能的系统性训练与实践，突出综合性技能的实践项目建设，更多地开展综合性技能实践活动，以此来提高学生的任职技能。
3.引进现代手段开展模拟仿真实践
实践性教学不仅需要较多的人力，还需要更多的物力，即需要投入和花费更多的经费来保障，使得很多学校难以有效支撑，这是共性问题。同时，很多实践项目，靠常规办法难以解释清机理，实践效果较差。解决这个问题的有效手段，就是引进现代实践手段，开展模拟仿真实验教学，增强实验教学的有效性，同时也可有效节省教学保障经费。
4.依托院内外实践基地进行综合实践
提供与任职岗位真实一致或相近的环境进行训练实践，对保障实践教学效果、提高任职能力至关重要。对任职教育院校而言，要提供这样的环境需要做以下工作：一是注重校内实践教学场所建设。要努力营造与任职环境相近的环境和条件，按照任职专业和岗位要求开展实践教学，而不是流于形式，这样才能保证实践效果；二是建立校外实践教学基地。针对任职技能要求，到真实环境进行短期实践性教学，这样才能让学生在走出校门任职之前，尽可能多地解决可能遇到的实际问题，真正具备第一任职能力。
四、教师队伍建设——按照“1+X”模式推进
由于学历教育与任职教育的教育目标类型存在明显差别，必然对教师队伍也有不同的要求。对学历教育而言，其教师群体结构类型和个体的知识结构要求相对单一。教师主要任务是系统讲授学科理论知识，注重的是学术功底、理论素养，对实践动手能力与经验要求不是很高。其实验实习通常由专职人员负责。而任职教育则不然，要求教师群体结构类型和个体的知识结构都相对复合。教师不但要有扎实的理论功底和广博的知识结构，而且要具有实践能力，尤其是对专业教师要求要熟悉学生将来的岗位任职需求，要具有一定的岗位任职经历和实践经验。
关于任职教育的教师队伍建设问题，可以说是一个讨论比较多的问题，也有不少观点，其中最具代表性的是构建“双师型”教师队伍。这种说法虽然没有原则性问题，但比较笼统，不具操作性。笔者认为，应该根据任职教育的人才培养目标和需求，围绕人才知识能力结构来构建教师队伍。从宏观模式上看，这支队伍应该具备“1+X”模式，其中的“1”体现教师的基本教育角色定位，即在某些知识领域具有教育性，“X”代表教师在人才知识能力结构中的定位，是对各种能力的特定要求。各种知识在人才知识能力结构中的不同定位，体现出教师个体的差异性和要求，不同专业学科的教师，其“X”不同，要通过学习和引导使教师把握自身角色中“X”的内涵和要求。
打造“1+X”模式的教师队伍，不仅需要教师的主观努力，更需要机关管理部门的有效引导和调控。对现职教师来说，需要把握角色定位，优化自身知识能力结构。对管理机关来说，要着眼教师结构缺什么，进行有效补充和调控。可用措施：其一，加强在职教师的知识和能力结构建设。可针对性地采用分类培训、分批到相关单位实践的办法，强化教师实践动手能力，增进对各类任职岗位的了解。当然，也可以分类型对教师指定学习任务，定期进行检查和考评，依此进行督促。其二，直接选调一部分具有任职实践经验的能够胜任教学工作的人员，来充实教师队伍。这是比较快的改变教师队伍结构的办法。这方面也存在需要解决的问题，有的同志虽然具有实践经验，但缺乏教师的师范素质，需要尽快提高教学能力。其三，定期不定期聘请专家，进行专题讲座。这是弥补教师队伍结构不足的有效途径。通过这些专家讲座，使学生及时了解新设备、新技术及新岗位要求。
五、营造育人氛围——以情境性原则为准绳
人才的成长和发展，有赖于全方位的育人环境，人才培养目标的不同，所要求的学习情境也不同。职业人才的培养，应该在贴近职业工作的情境中展开，这就是情境性原则的基本要求。由于院校不同于地方，教学过程也不同于实际工作，还受到其他规律的制约，因此，在人才培养过程中，需要将第一课堂环境和第二课堂环境加以改造和融合，实现教学过程的开放化，学习过程与职业工作过程的“一体化”。实现途径：一要充分利用计算机和网络的优势，营造虚拟环境。在校园网平台上，贴近实践，配合课堂教学，建构各类自主学习网站，实现两者之间的成龙配套和有机融合；二要在教学场所布设、校园环境建设等方面，营造有利于职业成长、个性特长发展的物质实体环境。比如，围绕第一课堂内容，开展各类竞赛、讲座、制作、研讨等，从而延伸第一课堂，同时也指导第二课堂；三要充分发挥实践教学的作用，按照职业逻辑规则评价教学、评价学习。通过采取各种措施，让学生了解任职岗位需求，使其更好地确立自身发展目标。