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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0215-01
随着信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，“微课”在小学语文作文教学中逐渐占据一席之地，是一种全新的教学模式。将“微课”技术应用在小学语文作文教学中，对于提高课程教学质量，培养学生的人文素养具有很大的推动作用。“微课”资源的选择和应用关乎语文作文教学的内容和模式。小学语文教学中，学生在写作文时碰到的主要问题就是“不知道该写什么”以及“怎么写”。 “微课”资源的开发和应用对于培养小学生的写作能力具有很大的帮助。
一、微课在作文教学中的作用
1.有利于课堂教学思路点拨。
小学作文教學中经常遇到的一个问题就是学生在作文时所用的素材积累不多。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生生活面不广，阅历不深，交往不宽，不能积累作文可用的足够素材，所以在作文时出现抓耳挠腮、左顾右盼、无话可说乃至空洞无物、内容贫乏的现象也就不难理解。利用微课能够轻松帮助学生开阔视野，积累作文素材，能够借助现代信息技术资源丰富、信息传递快捷全面的特点，为学生有选择性地提供丰富多彩的生活画卷和生动有趣的知识长廊，让他们走进精彩纷呈的信息世界，从而为他们提供为我所用的作文素材。学生在微课中，可根据自己的嗜好、凭借自己的慧眼，方便快捷地拓宽视野、丰富素材。
在实际教学中运用微课能起到“画龙点睛”“四两拨千斤”的作用。通常在小学生的认知中感觉作文是一个很难的语言学习项目。平时作文课的时间比较长，学生在练习中感觉很枯燥，不能掌握学习重点，但微课教学的时间比较短，大概在5～8分钟。微课因为教学过程中有一定的时间限制，因而选取教学内容中的一个点作为突破，在内容方面主体统一、目标明确。微课教学的特点是要以“点”促“面”，运用零散的知识点串联训练，促进学生作文水平的全面发展。例如北师大语文三年级的作文教学《家乡的特产》，就可以在长约5分钟的微课视频中，展示搜集到的各种家乡特产。微课形式短小精悍，内容丰富形象，图文并茂，有助于吸引学生的注意力，从而能根据自己对特产的熟悉程度，选取适合自己写作的素材。
2.有助于“一对一”教学模式推行。
研究表明，传统课堂40分钟内，如果师生运用“一对一”的教学方式开展教学，其课堂整体教学效果降低并且课堂学习效率也会受到影响。但“一对一”教学相对于整班教学其教学效果更好，促使学生的学习态度变得更加诚恳，客观环境对其产生的影响也会减弱，注意力集中度更好。学生能够根据自己的实际学习情况，有效地调节学习进度，遇到问题可以及时地和教师沟通，教学中针对出现的问题制定解决措施。在进行作文教学的时候，教师发现引入微课以后，学生学习效率有明显的提升。在数据调查中了解三年级作文教学，通常一个单元的习作要两个课时完成。一个课时，教师对教学习作和写作方法开展指导，另外一个课时，学生开展写作。当微课教学在班级中逐步推广后，上课只需要强调重点和难点，回答学生在微课学习中所出现的问题，学生就能直接开始写作，所以一堂课就能结束任务。还有部分孩子在学习上比较积极主动，在微课学习后，能够在家完成规定的作文习作，提升整体的学习效率。
3.有益于个性化学习模式建立。
微课的学习主要是一种个性化的教学模式，学生因而告别吃“大锅饭”的学习时代，学习是因人而异，每个学生都有自己所擅长和缺失的地方，如果教师在教学的时候能够因材施教，不但提升学生对学习的兴趣，更是在个性化学习中培养学生自主学习能力。学生在教学过程中，根据自己的学习理念和学习步骤、在知识学习和能力促进中加大自己的学习效率。微课教学开展中，教师发现不同的学生在观看微课的时候看问题的角度和深度都有所不同，理解能力好的学生一遍就能领会学习要点。对于接受能力一般的学生，也不需要在课堂上运用笔记和其他辅助工具进行记忆，在笔记的记录过程中可能会忽略学生对知识的听讲。学生更多地忙于记笔记，很多重点知识讲解就会遗漏，导致学生学习很盲目。因为微课教学模式给教师更多的留白，所以教师发现很多平时课堂学习状态一般的学生也有自己独到的想法，但是因为课堂时间有限，教师不能一一了解。在微课教学中给学生很多自主学习时间，很多学生选择的作文切入点很新颖。
二、微课在作文课堂中的运用
1.创设情境，让学生爱上习作。
构建高效课堂的基础与前提是创设良好的教学情境。基于此，在习作教学过程中教师首先需要利用微课资源创设良好的教学情境，为学生营造良好的习作环境，让其爱上作文，把作文当成一件乐事，积极主动地全身心投入到习作活动中。语文教师在教学过程中既要精选符合习作教学主题的微视频，还应当考虑微视频的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中知晓习作的重点及注意事项。例如：在教学人物心理活动描写时，让学生观看《奔跑吧，兄弟》中郑凯和谢娜坐过山车的情景，想象人物的心理。因为有过山车迅速弹射、俯冲的近镜头，学生身临其境，兴趣盎然。
针对小学生，教师选的微课资源是多元化的，极富趣味性的，教师应多角度挖掘微课资源，根据教学内容的具体要求，创设出不一样的教学情境。
2.巧妙引导，让学生自主习作。
激发学生习作热情，赋予学生习作的权利，并促使学生自主习作，真实有效地提升学生的写作能力是小学语文习作教学的目标。教师巧妙地应用微课资源引导学生自主习作，使学生把习作和自己“融为一体”，从而形成良好的写作习惯，自主写作。
微课资源一是从网络上获取，二是由教材中获取。至于选择哪种方式要取决于教师的教学需求及学生的学习要求。其实，学生的学习活动并非跟随下课铃声戛然而止，课下写作业的过程也是学生学习的过程，课后完成老师布置的实践活动也是学习的组成部分。若学生要养成良好的写作习惯，教师理应将微课教学延伸到学生的课余生活之中。教师可以让学生在课余利用网络搜索与习作相关的微课资源，用写日记、周记的方式记录下来。教师也可以尝试让学生“自主制作”微课，启发学生在课余生活中利用手机把自己认为有意义的活动或者见到有趣的事、人拍下来。此类微课资源容易保存，也方便携带，久而久之，学生也会在实践过程中，培养良好的写作习惯，由最初的抵触写作，到渐渐地接受，甚至自主写作，爱上写作。
3.归纳方法，让学生学有所成。
好的微课，一般会对教学中普遍的、疑难的、代表性的问题进行归纳总结、方法传授。可以说既有丰富的资源，更有方法的指引；既有针对性，又有条理性。学生经过作文微课的系统知识学习、技巧训练后，可以更有效地提高写作水平。
例如，“人物心理活动描写”的微课中梳理了几种基本的心理描写方法：内心独白、寄托幻境、展开联想、借物抒情、运用修辞。微课中还列举了相关例子让学生参透方法；设置了练习， 让学生巩固写作方法。从而使学生在今后的心理描写上有法可循，慢慢地学会写作。
短小而内容丰富的作文微课，惠及学生，减少教师的备课量，是师生的“作文宝典”。
参考文献
[1]裴立国.基于微课的小学信息技术教学设计探析[J].新课程学习，2015（7）：154.
[2]杜志强，支少瑞.微课在新媒体时代的“位”与“为”[J].高校教育管理，2015（2）：96-100.
【文章编号】2095-3089（2018）15-0215-01
随着信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，“微课”在小学语文作文教学中逐渐占据一席之地，是一种全新的教学模式。将“微课”技术应用在小学语文作文教学中，对于提高课程教学质量，培养学生的人文素养具有很大的推动作用。“微课”资源的选择和应用关乎语文作文教学的内容和模式。小学语文教学中，学生在写作文时碰到的主要问题就是“不知道该写什么”以及“怎么写”。 “微课”资源的开发和应用对于培养小学生的写作能力具有很大的帮助。
一、微课在作文教学中的作用
1.有利于课堂教学思路点拨。
小学作文教學中经常遇到的一个问题就是学生在作文时所用的素材积累不多。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生生活面不广，阅历不深，交往不宽，不能积累作文可用的足够素材，所以在作文时出现抓耳挠腮、左顾右盼、无话可说乃至空洞无物、内容贫乏的现象也就不难理解。利用微课能够轻松帮助学生开阔视野，积累作文素材，能够借助现代信息技术资源丰富、信息传递快捷全面的特点，为学生有选择性地提供丰富多彩的生活画卷和生动有趣的知识长廊，让他们走进精彩纷呈的信息世界，从而为他们提供为我所用的作文素材。学生在微课中，可根据自己的嗜好、凭借自己的慧眼，方便快捷地拓宽视野、丰富素材。
在实际教学中运用微课能起到“画龙点睛”“四两拨千斤”的作用。通常在小学生的认知中感觉作文是一个很难的语言学习项目。平时作文课的时间比较长，学生在练习中感觉很枯燥，不能掌握学习重点，但微课教学的时间比较短，大概在5～8分钟。微课因为教学过程中有一定的时间限制，因而选取教学内容中的一个点作为突破，在内容方面主体统一、目标明确。微课教学的特点是要以“点”促“面”，运用零散的知识点串联训练，促进学生作文水平的全面发展。例如北师大语文三年级的作文教学《家乡的特产》，就可以在长约5分钟的微课视频中，展示搜集到的各种家乡特产。微课形式短小精悍，内容丰富形象，图文并茂，有助于吸引学生的注意力，从而能根据自己对特产的熟悉程度，选取适合自己写作的素材。
2.有助于“一对一”教学模式推行。
研究表明，传统课堂40分钟内，如果师生运用“一对一”的教学方式开展教学，其课堂整体教学效果降低并且课堂学习效率也会受到影响。但“一对一”教学相对于整班教学其教学效果更好，促使学生的学习态度变得更加诚恳，客观环境对其产生的影响也会减弱，注意力集中度更好。学生能够根据自己的实际学习情况，有效地调节学习进度，遇到问题可以及时地和教师沟通，教学中针对出现的问题制定解决措施。在进行作文教学的时候，教师发现引入微课以后，学生学习效率有明显的提升。在数据调查中了解三年级作文教学，通常一个单元的习作要两个课时完成。一个课时，教师对教学习作和写作方法开展指导，另外一个课时，学生开展写作。当微课教学在班级中逐步推广后，上课只需要强调重点和难点，回答学生在微课学习中所出现的问题，学生就能直接开始写作，所以一堂课就能结束任务。还有部分孩子在学习上比较积极主动，在微课学习后，能够在家完成规定的作文习作，提升整体的学习效率。
3.有益于个性化学习模式建立。
微课的学习主要是一种个性化的教学模式，学生因而告别吃“大锅饭”的学习时代，学习是因人而异，每个学生都有自己所擅长和缺失的地方，如果教师在教学的时候能够因材施教，不但提升学生对学习的兴趣，更是在个性化学习中培养学生自主学习能力。学生在教学过程中，根据自己的学习理念和学习步骤、在知识学习和能力促进中加大自己的学习效率。微课教学开展中，教师发现不同的学生在观看微课的时候看问题的角度和深度都有所不同，理解能力好的学生一遍就能领会学习要点。对于接受能力一般的学生，也不需要在课堂上运用笔记和其他辅助工具进行记忆，在笔记的记录过程中可能会忽略学生对知识的听讲。学生更多地忙于记笔记，很多重点知识讲解就会遗漏，导致学生学习很盲目。因为微课教学模式给教师更多的留白，所以教师发现很多平时课堂学习状态一般的学生也有自己独到的想法，但是因为课堂时间有限，教师不能一一了解。在微课教学中给学生很多自主学习时间，很多学生选择的作文切入点很新颖。
二、微课在作文课堂中的运用
1.创设情境，让学生爱上习作。
构建高效课堂的基础与前提是创设良好的教学情境。基于此，在习作教学过程中教师首先需要利用微课资源创设良好的教学情境，为学生营造良好的习作环境，让其爱上作文，把作文当成一件乐事，积极主动地全身心投入到习作活动中。语文教师在教学过程中既要精选符合习作教学主题的微视频，还应当考虑微视频的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中知晓习作的重点及注意事项。例如：在教学人物心理活动描写时，让学生观看《奔跑吧，兄弟》中郑凯和谢娜坐过山车的情景，想象人物的心理。因为有过山车迅速弹射、俯冲的近镜头，学生身临其境，兴趣盎然。
针对小学生，教师选的微课资源是多元化的，极富趣味性的，教师应多角度挖掘微课资源，根据教学内容的具体要求，创设出不一样的教学情境。
2.巧妙引导，让学生自主习作。
激发学生习作热情，赋予学生习作的权利，并促使学生自主习作，真实有效地提升学生的写作能力是小学语文习作教学的目标。教师巧妙地应用微课资源引导学生自主习作，使学生把习作和自己“融为一体”，从而形成良好的写作习惯，自主写作。
微课资源一是从网络上获取，二是由教材中获取。至于选择哪种方式要取决于教师的教学需求及学生的学习要求。其实，学生的学习活动并非跟随下课铃声戛然而止，课下写作业的过程也是学生学习的过程，课后完成老师布置的实践活动也是学习的组成部分。若学生要养成良好的写作习惯，教师理应将微课教学延伸到学生的课余生活之中。教师可以让学生在课余利用网络搜索与习作相关的微课资源，用写日记、周记的方式记录下来。教师也可以尝试让学生“自主制作”微课，启发学生在课余生活中利用手机把自己认为有意义的活动或者见到有趣的事、人拍下来。此类微课资源容易保存，也方便携带，久而久之，学生也会在实践过程中，培养良好的写作习惯，由最初的抵触写作，到渐渐地接受，甚至自主写作，爱上写作。
3.归纳方法，让学生学有所成。
好的微课，一般会对教学中普遍的、疑难的、代表性的问题进行归纳总结、方法传授。可以说既有丰富的资源，更有方法的指引；既有针对性，又有条理性。学生经过作文微课的系统知识学习、技巧训练后，可以更有效地提高写作水平。
例如，“人物心理活动描写”的微课中梳理了几种基本的心理描写方法：内心独白、寄托幻境、展开联想、借物抒情、运用修辞。微课中还列举了相关例子让学生参透方法；设置了练习， 让学生巩固写作方法。从而使学生在今后的心理描写上有法可循，慢慢地学会写作。
短小而内容丰富的作文微课，惠及学生，减少教师的备课量，是师生的“作文宝典”。
参考文献
[1]裴立国.基于微课的小学信息技术教学设计探析[J].新课程学习，2015（7）：154.
[2]杜志强，支少瑞.微课在新媒体时代的“位”与“为”[J].高校教育管理，2015（2）：96-100.