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学生如果把自己看成是“主宰”，懂得对自己的学习成败承担责任，那么这些学生的学习效果就会比把自己看成是“奴仆”的好得多.
创设一个良好的主体性教学情景，可以有效地启发学生积极主动地参与到教学活动之中，自始至终地处于积极思维的状态，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我乐学”、“我会学”，成为学习的主人.
一、数学教学活动中学生参与的概念及内涵
数学教学过程中的学生参与是学生在数学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度，它是学生行为参与、情感参与和认知参与三个方面的有机组合.学生参与的三个方面具有相对的独立性，但相互联系、相互影响，共同对教学发生作用.
1．行为参与
行为参与是指学生在教学中的行为努力程度，具体包括听课的专心程度、作业的完成情况等.行为参与是学生参与的基本表现形态，学生参与是以行为参与为载体的.行为参与相对于情感、认知参与有较强的外显性，我们往往通过对行为参与的观察来实现对学生参与情况的初步把握.
2．情感参与
情感参与是指学生在数学教学中的情感体验，包括积极情感和消极情感.情感参与渗透于学校和学生经验的全部，是学生参与行为强有力的先到动力，也作为转换的过程和进行过程中的动力，同时，也作为一种学习的产物.在学生的内在历程和外在的表述中，情感都是一个重要因素并和其他因素加以整合.
3．认知参与
认知参与是指学生在数学教学过程中使用的反映其思维水平的学习策略，有深浅层次之分.认知参与是学生参与中最重要的方面，它对学习质量产生直接的影响.学生是否进行学习，学习的质量如何，取决于学生所具有的认知参与的经验.
二、影响学生参与数学教学的因素
1．学生自身因素
学生参与意识和参与能力的强弱在很大程度上影响和制约着学生在教学中的参与水平.参与意识是参与的前提，没有参与意识就不可能有参与行为，参与意识越强，参与行为越主动.然而，学生较强的参与意识并不一定能导致教学中高水平的参与，因为参与能力也是影响学生参与的一个重要因素，它与参与意识是相对独立的.学生只有同时具备较强的参与意识和参与能力，才有可能保证数学教学中有高水平的参与.
2．教学环境因素
课堂教学是一个课堂环境和学生个体参与的交互作用的过程.影响学生的因素来自于“学校人际关系”和“真实工作”两个方面.此外，教学活动中的师生互动、教师的教学风格等也对学生参与产生不可忽视的影响.总之，教学环境是影响学生参与的一个重要因素，这是毋庸置疑的.正因为如此，我们才可以通过改善教学环境来促进学生的参与.
3．社会文化因素
信息时代，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化.然而，在社会进步的同时，我们不可否认社会上出现了许多消极的事物和现象，它们威胁着人们的精神世界，尤其对处于重要发展阶段的学生而言，实在有太多的“诱惑”去分散他们的注意力，使他们逐步远离正途，那些“诱惑”显然阻碍了学生在教学中的参与.
三、参与型数学教学的意义
1．真正体现学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性
“参与型”数学课堂教学，通过学生对教学过程的参与，使学生了解、体验学习研究与表达的方法，使学生学会学习，学会运用，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识.教师可以通过学生的参与，得到及时反馈，因势利导，在引导学生积极参与教学的过程中，给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造提供条件，使学生都有机会参与数学教学活动，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法.把学生看做学习活动中不可替代的主体，关注主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体，使学生的主观能动性得以发挥.
2．改变传统课堂单一的学习交往方式和考评方式
“参与型”数学教学的研究，打破了传统课堂教学上单一的师生授受关系，它给课堂学习注入了全新的元素和动力，这就是来自同龄人的启发和互动.在学生参与教学的过程中，不再只是教师问、学生答，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化学习体系.学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间、同学之间、集体智慧的整合.学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的人性品质的培养.
创设一个良好的主体性教学情景，可以有效地启发学生积极主动地参与到教学活动之中，自始至终地处于积极思维的状态，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我乐学”、“我会学”，成为学习的主人.
一、数学教学活动中学生参与的概念及内涵
数学教学过程中的学生参与是学生在数学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度，它是学生行为参与、情感参与和认知参与三个方面的有机组合.学生参与的三个方面具有相对的独立性，但相互联系、相互影响，共同对教学发生作用.
1．行为参与
行为参与是指学生在教学中的行为努力程度，具体包括听课的专心程度、作业的完成情况等.行为参与是学生参与的基本表现形态，学生参与是以行为参与为载体的.行为参与相对于情感、认知参与有较强的外显性，我们往往通过对行为参与的观察来实现对学生参与情况的初步把握.
2．情感参与
情感参与是指学生在数学教学中的情感体验，包括积极情感和消极情感.情感参与渗透于学校和学生经验的全部，是学生参与行为强有力的先到动力，也作为转换的过程和进行过程中的动力，同时，也作为一种学习的产物.在学生的内在历程和外在的表述中，情感都是一个重要因素并和其他因素加以整合.
3．认知参与
认知参与是指学生在数学教学过程中使用的反映其思维水平的学习策略，有深浅层次之分.认知参与是学生参与中最重要的方面，它对学习质量产生直接的影响.学生是否进行学习，学习的质量如何，取决于学生所具有的认知参与的经验.
二、影响学生参与数学教学的因素
1．学生自身因素
学生参与意识和参与能力的强弱在很大程度上影响和制约着学生在教学中的参与水平.参与意识是参与的前提，没有参与意识就不可能有参与行为，参与意识越强，参与行为越主动.然而，学生较强的参与意识并不一定能导致教学中高水平的参与，因为参与能力也是影响学生参与的一个重要因素，它与参与意识是相对独立的.学生只有同时具备较强的参与意识和参与能力，才有可能保证数学教学中有高水平的参与.
2．教学环境因素
课堂教学是一个课堂环境和学生个体参与的交互作用的过程.影响学生的因素来自于“学校人际关系”和“真实工作”两个方面.此外，教学活动中的师生互动、教师的教学风格等也对学生参与产生不可忽视的影响.总之，教学环境是影响学生参与的一个重要因素，这是毋庸置疑的.正因为如此，我们才可以通过改善教学环境来促进学生的参与.
3．社会文化因素
信息时代，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化.然而，在社会进步的同时，我们不可否认社会上出现了许多消极的事物和现象，它们威胁着人们的精神世界，尤其对处于重要发展阶段的学生而言，实在有太多的“诱惑”去分散他们的注意力，使他们逐步远离正途，那些“诱惑”显然阻碍了学生在教学中的参与.
三、参与型数学教学的意义
1．真正体现学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性
“参与型”数学课堂教学，通过学生对教学过程的参与，使学生了解、体验学习研究与表达的方法，使学生学会学习，学会运用，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识.教师可以通过学生的参与，得到及时反馈，因势利导，在引导学生积极参与教学的过程中，给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造提供条件，使学生都有机会参与数学教学活动，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法.把学生看做学习活动中不可替代的主体，关注主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体，使学生的主观能动性得以发挥.
2．改变传统课堂单一的学习交往方式和考评方式
“参与型”数学教学的研究，打破了传统课堂教学上单一的师生授受关系，它给课堂学习注入了全新的元素和动力，这就是来自同龄人的启发和互动.在学生参与教学的过程中，不再只是教师问、学生答，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化学习体系.学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间、同学之间、集体智慧的整合.学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的人性品质的培养.