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【设计理念】
孔子言“善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半，又从而怨之”，由此可见教学要想取得好的效果归根到底还是要让学生学会主动学习，也只有这样才能真正摆脱传统的灌输式教学，把课堂还给学生。当然，在这个过程中教师要发挥主导作用，有方法地引导学生一步步学会学习。建构主义理论提出的支架式教学认为教师在教学中的作用就是搭建一个学习的脚手架，便于学生一步步攀升，隨着学生的进步，支架也逐渐减少。教学知识的呈现顺序和结构不是便于教，而是便于学。基于此理论，高效课堂下的导学案教学就是一个很好的“脚手架”，在高中语文教学中，以导学案为主导的教学逐渐形成“搭建支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五个较为成熟的步骤。
李炳亭先生在《高效课堂与导学案设计》一书中认为问题定位和方法引导是导学案的核心。所以导学案的编写需要遵循几个原则：课时化、问题化、参与化、方法化、层次化。要想达到以导带学的目的，教师在导学案的编写时要充分理解教材，准确把握住每篇文章的重难点。同时也要充分了解学情，找到维果斯基所说的“最近发展区”，为学生建立合适的“支架”。本论文以《归园田居 其一》为例，试图探索高效课堂下语文教学中导学案的设计与应用。
【教材分析】
《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用，为后面学习唐诗奠定了基础。陶渊明被称为“古今隐逸诗人之宗”，其诗风恬淡自然，质朴无华。他一生“五入五出”，一直在“出世”与“入仕”之间纠结徘徊。而这一次他辞去彭泽县令，彻底与官场绝决，归隐田园后写了《归园田居》组诗，一共五首，此为其第一首。所以本诗不仅有回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情和彻底悔悟之感。所以在教学中不仅要带领学生赏析诗人笔下绝美的田园生活，同时也要领悟到诗人是思想情感。
【学情分析】
授课对象是高一年级的学生，他们已经具备一定的文言基础知识，同时对陶渊明已有一定的了解，加之《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，所以学生会比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。所以从理解诗意到鉴赏诗歌就是学生的学生的“最近发展区” ，结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：
【目标与任务】
1.学习描写景物的艺术手法，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
2.把握意象，体会意境。充分发挥学生想象力，感受诗歌所描绘的田园风光，用心灵之笔描绘出心中的“世外桃源”。
3.感悟诗中表达的情感。感受诗人的隐士情怀，领悟诗人返璞归真的人生志趣与人生境界。
【教学重点】
1.把握意象，体会意境，感悟作者在诗中营造的情景交融的意境。
2.感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。
【教学难点】
学习描写景物的艺术手法，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【教学方法】
任务驱动法、自主学习法、读书指导法、讨论法、品评法
【教学课时】
一课时
【情景与活动】
一、课前自学
（一）自学清单
1.认识诗人
2.了解背景
3.读准字音
（二）自学检测
1.认识诗人
陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名
孔子言“善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半，又从而怨之”，由此可见教学要想取得好的效果归根到底还是要让学生学会主动学习，也只有这样才能真正摆脱传统的灌输式教学，把课堂还给学生。当然，在这个过程中教师要发挥主导作用，有方法地引导学生一步步学会学习。建构主义理论提出的支架式教学认为教师在教学中的作用就是搭建一个学习的脚手架，便于学生一步步攀升，隨着学生的进步，支架也逐渐减少。教学知识的呈现顺序和结构不是便于教，而是便于学。基于此理论，高效课堂下的导学案教学就是一个很好的“脚手架”，在高中语文教学中，以导学案为主导的教学逐渐形成“搭建支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五个较为成熟的步骤。
李炳亭先生在《高效课堂与导学案设计》一书中认为问题定位和方法引导是导学案的核心。所以导学案的编写需要遵循几个原则：课时化、问题化、参与化、方法化、层次化。要想达到以导带学的目的，教师在导学案的编写时要充分理解教材，准确把握住每篇文章的重难点。同时也要充分了解学情，找到维果斯基所说的“最近发展区”，为学生建立合适的“支架”。本论文以《归园田居 其一》为例，试图探索高效课堂下语文教学中导学案的设计与应用。
【教材分析】
《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用，为后面学习唐诗奠定了基础。陶渊明被称为“古今隐逸诗人之宗”，其诗风恬淡自然，质朴无华。他一生“五入五出”，一直在“出世”与“入仕”之间纠结徘徊。而这一次他辞去彭泽县令，彻底与官场绝决，归隐田园后写了《归园田居》组诗，一共五首，此为其第一首。所以本诗不仅有回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情和彻底悔悟之感。所以在教学中不仅要带领学生赏析诗人笔下绝美的田园生活，同时也要领悟到诗人是思想情感。
【学情分析】
授课对象是高一年级的学生，他们已经具备一定的文言基础知识，同时对陶渊明已有一定的了解，加之《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，所以学生会比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。所以从理解诗意到鉴赏诗歌就是学生的学生的“最近发展区” ，结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：
【目标与任务】
1.学习描写景物的艺术手法，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
2.把握意象，体会意境。充分发挥学生想象力，感受诗歌所描绘的田园风光，用心灵之笔描绘出心中的“世外桃源”。
3.感悟诗中表达的情感。感受诗人的隐士情怀，领悟诗人返璞归真的人生志趣与人生境界。
【教学重点】
1.把握意象，体会意境，感悟作者在诗中营造的情景交融的意境。
2.感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。
【教学难点】
学习描写景物的艺术手法，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【教学方法】
任务驱动法、自主学习法、读书指导法、讨论法、品评法
【教学课时】
一课时
【情景与活动】
一、课前自学
（一）自学清单
1.认识诗人
2.了解背景
3.读准字音
（二）自学检测
1.认识诗人
陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名