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摘 要： 教学反思是对所上的一堂课，讲师对教学设计、教学过程和师生互动过程的重新思考。教师在一节课、一个章节的教学后，通过在教学前、教学过程中、教学后三个阶段不断地教学反思调整教学设计，反思课前、课中、课后的学习行为。基于不断反思搞好初中数学教学，优化教学效果。
关键词： 初中数学 教学过程 教学反思 教学效果
教育著作《学记》中有这样的记载，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”明确指出了“反思”在学习活动中的作用是不可泯灭的。新课标改革以后，课改实验大量上演，师生的反思习惯和能力、师生互动的反思模式，在初中数学教学中占有重要的位置，如何基于反思优化初中数学教学效果，值得数学教师深入思考。“教然后而知困”，教师在日常教学过程中不断反思，会发现不少困惑。在整个数学学习过程中，激发教师终身学习，养成不断反思的习惯，是优化教学效果、培养执教能力的行之有效的方法。
一、培养学生自学能力的反思——引导预习，研读教材
初中生已经具备一定的自学能力，但是多数学生没有养成预习的好习惯，对于预习在整个学习过程中的重要作用还不明确，使得预习流于形式。老师布置了预习任务，学生潦草地翻阅一遍课本，但是对于章节中所反映的问题与自己在阅读过程中的疑点并没有抓住，没有做好标记和记录。所以，在教学过程中，经过阶段性的教学反思，笔者发现了这个普遍存在的现象，在指导预习时，就让学生带着任务预习。数学课堂教学是学生接受新知，发展数学能力主阵地。数学课堂学习效率的提高，需要正确的学习方法的实施。笔者在教学中先给出预习提纲，根据提纲，学生在课前预习中才能做到有的放矢。经过半学期的师生努力实践，学生有了明显的改变，多数同学都养成了较好的预习习惯。预习环节很重要，能增强学生数学学习的主动性，学生自学能力得到了大幅度提高，课堂教学效果显著增强。
二、加强学生互助学习能力的反思——结对帮助，共同提高
提供给学生进步的机会，让每个学生在数学教学中都可以依据自己的需求有更好的发展。在初中数学教学中，多数教师强调数学“差生”自信心的培养，但是笔者认为更应该充分利用优等生这个课堂教育资源。“让每一个学生都抬起头来走路”作为出发点，从这一以人为本的理念出发，关注“差生”的发展，进行好生“差生”配对，构建团结和谐、合作发展的良好学习环境，教师课后辅导时间不足的缺陷得到弥补。初中阶段，同龄人之间的影响相当重要，因为初中生具有很强的效仿性，在后进生身边安排一个好的榜样，他们在心理上就会产生希望，内心就形成让自己变好的内在动力，这样就自然对数学越来越喜欢。这种互助学习，通过榜样的力量起到胜过说教的功效。笔者在关于数学后进生的反思上，课堂上建立互助学习小组，有意将好“差”生搭配互帮，在“我想学”的自主学习过程中，体验到合作学习的快乐，在合作过程中，培养学生的交流能力，共同面对学习中的困难并相互帮助，找到解决措施，实现共同提高，同时营造和谐轻松的数学学习氛围。为了激励学生互助合作，笔者每月还设计了数学作业、单元检测进步奖，让大家都能见证他们的进步和提高，体会到数学学习的快乐，尝到互助合作与成功的滋味，从而激励学生不断进步。
三、培养学生的思维能力的反思——指导思考，重视听练
初中数学学习，是在小学数学原有数学认知结构基础上，联系新旧知识，形成新的数学认知结构的过程。认知结构的构建和数学知识体系的形成，都是由每个学生独立完成的。在初中学习过程中，随着课程的增多及课堂学习容量的加大，提高听课效率是关键。课上紧跟老师的思路，积极展开思维，预测数学推理的步骤，比较自己与教师的解题思路的异同。狠抓学生基础知识和基本技能的学习，督促学生在课后及时复习，每个章节知识点不存疑。笔者在教学过程中发现学生在课后，多数都是急于完成书面作业，认为作业写完任务就完成了，却很少同学做必要的巩固、记忆、复习，数学做题过程中多数都是照例题模仿、套公式解题，作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用得不到体现。
经过在教学中的不断反思和改进，笔者认为，在教学过程中，学生思维能力的培养，需要老师进行必要的思法指导。就如何在教师的引导下，使学生能够达到融会贯通的境界，笔者在数学课堂教学过程中关于教法上，在不断反思后发现，在思维方法指导时，要注意学生的“思”：在课堂上听课时就要引导学生多思、勤思，深思，在不能只知其然而不知其所以然。对于每一个知识点都要追根溯源，在接受新知识点的过程中大胆质疑，课堂上认真听，对于公式和定理，仔细观察归纳、联想猜测。数学知识的学习与掌握需要多做题，但不是搞题海战术，而是在做题过程中，熟悉各种题型，掌握各类型问题的解题思路。
总之，培养学生数学能力的提高是一项有效的思维活动，数学思维品质以深刻性为基础，数学可以锻炼人的逻辑思维能力，但是能力不是老师可以直接传授的，需要学生在老师引导下的独立活动过程中获得。这就需要教师不断在数学教学过程中，通过每一节课、每个章节的教学反思。多数教师在反思上都是关于领会教学大纲研究教法、钻研驾驭教材。在新课程背景下，笔者在教学过程中着重研究学生思维活动，经过不断反思，选择适合学生认知过程的教学方法。让学生感到数学并不是那么的难学，把数学学习当做一种乐趣，真正做数学学习的主人。
参考文献：
[1]王艳玲.培养“反思性实践者”的教师教育课程[D].华东师范大学，2008.
[2]王均霞，吴格明.“理解性教学”研究的哲学反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（08）.
[3]李香娥.教学反思中的问题与建议[J].教学研究，2010（02）.
[4]刘雅林，杜尚荣，李森.论悟性认识论观照下的有效教学[J].教育导刊，2012（08）.
[5]乔虹皓.反思性教学：教师专业发展的重要途径[J].榆林学院学报，2008（01）.
[6]杜尚荣，张红琴.错误论视野下课堂教学中的错误行为分析[J].教学研究，2012（04）.
关键词： 初中数学 教学过程 教学反思 教学效果
教育著作《学记》中有这样的记载，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”明确指出了“反思”在学习活动中的作用是不可泯灭的。新课标改革以后，课改实验大量上演，师生的反思习惯和能力、师生互动的反思模式，在初中数学教学中占有重要的位置，如何基于反思优化初中数学教学效果，值得数学教师深入思考。“教然后而知困”，教师在日常教学过程中不断反思，会发现不少困惑。在整个数学学习过程中，激发教师终身学习，养成不断反思的习惯，是优化教学效果、培养执教能力的行之有效的方法。
一、培养学生自学能力的反思——引导预习，研读教材
初中生已经具备一定的自学能力，但是多数学生没有养成预习的好习惯，对于预习在整个学习过程中的重要作用还不明确，使得预习流于形式。老师布置了预习任务，学生潦草地翻阅一遍课本，但是对于章节中所反映的问题与自己在阅读过程中的疑点并没有抓住，没有做好标记和记录。所以，在教学过程中，经过阶段性的教学反思，笔者发现了这个普遍存在的现象，在指导预习时，就让学生带着任务预习。数学课堂教学是学生接受新知，发展数学能力主阵地。数学课堂学习效率的提高，需要正确的学习方法的实施。笔者在教学中先给出预习提纲，根据提纲，学生在课前预习中才能做到有的放矢。经过半学期的师生努力实践，学生有了明显的改变，多数同学都养成了较好的预习习惯。预习环节很重要，能增强学生数学学习的主动性，学生自学能力得到了大幅度提高，课堂教学效果显著增强。
二、加强学生互助学习能力的反思——结对帮助，共同提高
提供给学生进步的机会，让每个学生在数学教学中都可以依据自己的需求有更好的发展。在初中数学教学中，多数教师强调数学“差生”自信心的培养，但是笔者认为更应该充分利用优等生这个课堂教育资源。“让每一个学生都抬起头来走路”作为出发点，从这一以人为本的理念出发，关注“差生”的发展，进行好生“差生”配对，构建团结和谐、合作发展的良好学习环境，教师课后辅导时间不足的缺陷得到弥补。初中阶段，同龄人之间的影响相当重要，因为初中生具有很强的效仿性，在后进生身边安排一个好的榜样，他们在心理上就会产生希望，内心就形成让自己变好的内在动力，这样就自然对数学越来越喜欢。这种互助学习，通过榜样的力量起到胜过说教的功效。笔者在关于数学后进生的反思上，课堂上建立互助学习小组，有意将好“差”生搭配互帮，在“我想学”的自主学习过程中，体验到合作学习的快乐，在合作过程中，培养学生的交流能力，共同面对学习中的困难并相互帮助，找到解决措施，实现共同提高，同时营造和谐轻松的数学学习氛围。为了激励学生互助合作，笔者每月还设计了数学作业、单元检测进步奖，让大家都能见证他们的进步和提高，体会到数学学习的快乐，尝到互助合作与成功的滋味，从而激励学生不断进步。
三、培养学生的思维能力的反思——指导思考，重视听练
初中数学学习，是在小学数学原有数学认知结构基础上，联系新旧知识，形成新的数学认知结构的过程。认知结构的构建和数学知识体系的形成，都是由每个学生独立完成的。在初中学习过程中，随着课程的增多及课堂学习容量的加大，提高听课效率是关键。课上紧跟老师的思路，积极展开思维，预测数学推理的步骤，比较自己与教师的解题思路的异同。狠抓学生基础知识和基本技能的学习，督促学生在课后及时复习，每个章节知识点不存疑。笔者在教学过程中发现学生在课后，多数都是急于完成书面作业，认为作业写完任务就完成了，却很少同学做必要的巩固、记忆、复习，数学做题过程中多数都是照例题模仿、套公式解题，作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用得不到体现。
经过在教学中的不断反思和改进，笔者认为，在教学过程中，学生思维能力的培养，需要老师进行必要的思法指导。就如何在教师的引导下，使学生能够达到融会贯通的境界，笔者在数学课堂教学过程中关于教法上，在不断反思后发现，在思维方法指导时，要注意学生的“思”：在课堂上听课时就要引导学生多思、勤思，深思，在不能只知其然而不知其所以然。对于每一个知识点都要追根溯源，在接受新知识点的过程中大胆质疑，课堂上认真听，对于公式和定理，仔细观察归纳、联想猜测。数学知识的学习与掌握需要多做题，但不是搞题海战术，而是在做题过程中，熟悉各种题型，掌握各类型问题的解题思路。
总之，培养学生数学能力的提高是一项有效的思维活动，数学思维品质以深刻性为基础，数学可以锻炼人的逻辑思维能力，但是能力不是老师可以直接传授的，需要学生在老师引导下的独立活动过程中获得。这就需要教师不断在数学教学过程中，通过每一节课、每个章节的教学反思。多数教师在反思上都是关于领会教学大纲研究教法、钻研驾驭教材。在新课程背景下，笔者在教学过程中着重研究学生思维活动，经过不断反思，选择适合学生认知过程的教学方法。让学生感到数学并不是那么的难学，把数学学习当做一种乐趣，真正做数学学习的主人。
参考文献：
[1]王艳玲.培养“反思性实践者”的教师教育课程[D].华东师范大学，2008.
[2]王均霞，吴格明.“理解性教学”研究的哲学反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（08）.
[3]李香娥.教学反思中的问题与建议[J].教学研究，2010（02）.
[4]刘雅林，杜尚荣，李森.论悟性认识论观照下的有效教学[J].教育导刊，2012（08）.
[5]乔虹皓.反思性教学：教师专业发展的重要途径[J].榆林学院学报，2008（01）.
[6]杜尚荣，张红琴.错误论视野下课堂教学中的错误行为分析[J].教学研究，2012（04）.