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摘要：通过开展学前自闭症聋童融合教育实践发现，“嵌入式”个别化支持策略能够使学前自闭症聋童在融合班级更有效地参与集体教学活动，促进学前自闭症聋童在普通班深度融合。
关键词：个别化 学前 自闭症聋童
中图分类号：G4 文献标识码：A
世界特殊教育发展至今，已不再是一个与普通教育二元分离、完全独立的系统，已开始与普通教育间的融合，即让残疾儿童回到主流学校接受与正常儿童一样的教育。[1]
在大力推行融合教育的大背景下，残疾幼儿在普通幼儿园入学率在不断上升，残疾幼儿类型也趋向于多样化与复杂化，多重残疾的幼儿就读于普通幼儿园也越来越多。这对当前开展学前融合教育是一个较大的挑战。而“个别化教育”被普遍认为是应对这一挑战的良好策略。
本文通过实践性研究，以自闭症聋童为个案提出了“嵌入式支持”的个别化教育新策略。
一、相关概念的界定
本研究涉及两个重要概念：一个是“自闭症聋童”，另一个是“嵌入式支持”。
“自闭症聋童”是指个体存在听力障碍，又被鉴定为伴有孤独症谱系特征的多重残疾障碍的儿童。
“嵌入式支持”是本研究中的一个重要概念，它是指在融合环境里开展集体活动中针对个体差异而提供的适宜的个别化支持。以生为本，从每个自闭症聋童的智力、能力水平出发，选择恰当的教学策略，提供适宜的环境支持，沟通辅助，学业辅导，在融合的环境下同步实施个别化干预，协助自闭症聋童共享平等教育资源，从而促进自闭症聋童在融合环境中得到个体最大程度的发展。
二、嵌入式支持策略的研究背景
自闭症聋童由于自身障碍类型复杂，在融合班级中难以与健听幼儿同步参与课堂活动、完成学习任务。针对自闭症聋童的个别化支持不仅需要设定教学计划、调整教学目标、优化教学方法，还需要针对学生个体差异给予适宜的环境支持、社会性支持、学业支持等。
通常情况下，当同一教材、教法不能适应班级教学中学生的能力差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划，[2]称之为个别化教学。个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。以文献搜索及各地相关研究成果和课堂教学实践来看，当前普遍实施的是一种广义的特殊教育个别化教学，它通常以抽离式一对一的形式开展，即在集体教学活动之外，在资源教室中对个体进行一对一的辅导。而“嵌入式个别化支持”是指在融合的教学环境下，同步开展的针对性指导，此策略可以使自闭症聋童在融合班级更有效地参与集体教学活动，達成相应的学习目标，促进其在普通班深度融合。
三、嵌入式个别化支持的特点
（一）即时性
自闭症聋童最常见的问题是行为问题，它是扰乱融合班级一日常规活动最具破坏力的问题。随班支持最大的特点体现在即时性上，即发现问题及时干预，第一时间将影响降到最低，第一时间对自闭症聋童给予正确的干预与引导。
设想若没有支援教师第一时间进行干预，或许会发生剪刀伤人或自伤的现象，课堂教学目标的实现更是难上加难。因此，及时的嵌入式支持不仅将融合课堂不良影响降至最低，更能能够在适宜的自然教学情境中去贯彻教学目标。
（二）灵活性
嵌入式支持贯穿在融合活动的全过程，支援教师可以根据个体的当日行为表现，将个体的阶段性目标灵活渗透在每一个适宜的教学环节中，实现个别化教育目标与融合班级集体教学目标的有机相整合。下列个案就体现了嵌入式支持的灵活性特点。
支援教师在发现自闭症聋童某项教学内容未能完成的时候，充分利用融合班级的环境，在各教学环节过程中开展补充、延伸和拓展。将教学寓教于乐地贯穿于整个一日活动中，是嵌入式支持灵活性最好的体现。
（三）多元性
多元智能理论认为，每个人身上同时存在着多种智能，每种智能在不同人身上所体现出来的比例也是不同的。
每个人的智能和智能结构的不同，构成了每个个体独有的个性智能。自闭症聋童虽存在着某些智能不足，但其某些神经发射活动的基本规律与普通儿童基本是一致的。[3]嵌入式支持注重在融合环境下开展，不仅给了自闭症聋童更多的学习机会，也更能激发他们多元的潜能被发现。
（四）直观性
在融合环境中开展嵌入式支持，健听儿童可以起到良好的榜样示范作用，支援教师在实施支持的过程中，不仅能直观观察到自闭症聋童的发展与健听儿童的发展之间的差异，更能将健听儿童的发展水平作为自闭症聋童发展的目标参照，为自闭症聋童在融合环境下实现个体最大程度的能力提升指明方向。
四、嵌入式支持教师的要求
开展嵌入式支持的教师，及文中提到的“支援教师”，其功能性等同为资源教师，又译为“特殊教育辅导教师”，是保障特殊需要儿童平等享有教育权的重要措施。[4]支援教师的能力水平对有效开展嵌入式支持工作有效性起到了决定性作用。
1.支援教师要有理念储备
开展嵌入式支持教师（支援教师）应认识到教育要尊重差异，承认多元，只有从观念上认同受教育者是独立而自主的个体，重视个体的学习过程和创造才能，才能促进学生个性发展。
有了理念储备，才能有的放矢地去发现和关注到自闭症聋童需要特殊支持的环节;有了理念储备，才能更有针对性地采取有效的支持策略及时予以干预;有了理念储备，才能正确评估干预的实效并及时予以调整。
2.支援教师要有多元化专业技能
由于嵌入式支持的教师所面临的教育对象的特殊性、工作内容的复杂性，她们不仅需要具备特殊教育、普通幼儿教育的知识，还应具备心理、医学等领域知识的支持。
3.支援教师要有学习和实践的综合能力
随着特殊儿童类型不断增多，个体差异越来越大，固有的知识已经不能满足日益复杂的教育对象，开展嵌入式支持的老师更必须是一名“学习型”教师，要勇于挑战、勤于思考、善于总结，不断学习。
为了能够更好地解决此类问题，嵌入式支持教师除了具备专业的康复技能和教学理念，还需要针对正确的教养方式等方面进行学习，以便给予家长更好的家庭康复指导。
五、结语
个别化教育对于特殊儿童是适宜的、有针对性的、是刚需的，但个别化开展的模式是多元的。实践证明，嵌入式支持是在融合教育背景下能够有效促进自闭症聋童发展的个别化策略，是自闭症聋童个别化教育的强有力补充。嵌入式支持个别化策略的践行需要全方位的配合，需要专业化的师资支持，更需要在实践中不断完善和提升。
参考文献
[1]高成华，梁巍.为了聋儿的明天[M].北京：新华出版社，2004.
[2]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M]：北京师范大学出版社，2007
[3]林伟庆.“多元适宜教育”的理论与时间探究[J].课程教材教法.2018（2）：25-33.
[4]贾枫. 融合教育背景下资源教师专业化发展研究[J].绥化学院学报：2017（4）：121-123
关键词：个别化 学前 自闭症聋童
中图分类号：G4 文献标识码：A
世界特殊教育发展至今，已不再是一个与普通教育二元分离、完全独立的系统，已开始与普通教育间的融合，即让残疾儿童回到主流学校接受与正常儿童一样的教育。[1]
在大力推行融合教育的大背景下，残疾幼儿在普通幼儿园入学率在不断上升，残疾幼儿类型也趋向于多样化与复杂化，多重残疾的幼儿就读于普通幼儿园也越来越多。这对当前开展学前融合教育是一个较大的挑战。而“个别化教育”被普遍认为是应对这一挑战的良好策略。
本文通过实践性研究，以自闭症聋童为个案提出了“嵌入式支持”的个别化教育新策略。
一、相关概念的界定
本研究涉及两个重要概念：一个是“自闭症聋童”，另一个是“嵌入式支持”。
“自闭症聋童”是指个体存在听力障碍，又被鉴定为伴有孤独症谱系特征的多重残疾障碍的儿童。
“嵌入式支持”是本研究中的一个重要概念，它是指在融合环境里开展集体活动中针对个体差异而提供的适宜的个别化支持。以生为本，从每个自闭症聋童的智力、能力水平出发，选择恰当的教学策略，提供适宜的环境支持，沟通辅助，学业辅导，在融合的环境下同步实施个别化干预，协助自闭症聋童共享平等教育资源，从而促进自闭症聋童在融合环境中得到个体最大程度的发展。
二、嵌入式支持策略的研究背景
自闭症聋童由于自身障碍类型复杂，在融合班级中难以与健听幼儿同步参与课堂活动、完成学习任务。针对自闭症聋童的个别化支持不仅需要设定教学计划、调整教学目标、优化教学方法，还需要针对学生个体差异给予适宜的环境支持、社会性支持、学业支持等。
通常情况下，当同一教材、教法不能适应班级教学中学生的能力差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划，[2]称之为个别化教学。个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。以文献搜索及各地相关研究成果和课堂教学实践来看，当前普遍实施的是一种广义的特殊教育个别化教学，它通常以抽离式一对一的形式开展，即在集体教学活动之外，在资源教室中对个体进行一对一的辅导。而“嵌入式个别化支持”是指在融合的教学环境下，同步开展的针对性指导，此策略可以使自闭症聋童在融合班级更有效地参与集体教学活动，達成相应的学习目标，促进其在普通班深度融合。
三、嵌入式个别化支持的特点
（一）即时性
自闭症聋童最常见的问题是行为问题，它是扰乱融合班级一日常规活动最具破坏力的问题。随班支持最大的特点体现在即时性上，即发现问题及时干预，第一时间将影响降到最低，第一时间对自闭症聋童给予正确的干预与引导。
设想若没有支援教师第一时间进行干预，或许会发生剪刀伤人或自伤的现象，课堂教学目标的实现更是难上加难。因此，及时的嵌入式支持不仅将融合课堂不良影响降至最低，更能能够在适宜的自然教学情境中去贯彻教学目标。
（二）灵活性
嵌入式支持贯穿在融合活动的全过程，支援教师可以根据个体的当日行为表现，将个体的阶段性目标灵活渗透在每一个适宜的教学环节中，实现个别化教育目标与融合班级集体教学目标的有机相整合。下列个案就体现了嵌入式支持的灵活性特点。
支援教师在发现自闭症聋童某项教学内容未能完成的时候，充分利用融合班级的环境，在各教学环节过程中开展补充、延伸和拓展。将教学寓教于乐地贯穿于整个一日活动中，是嵌入式支持灵活性最好的体现。
（三）多元性
多元智能理论认为，每个人身上同时存在着多种智能，每种智能在不同人身上所体现出来的比例也是不同的。
每个人的智能和智能结构的不同，构成了每个个体独有的个性智能。自闭症聋童虽存在着某些智能不足，但其某些神经发射活动的基本规律与普通儿童基本是一致的。[3]嵌入式支持注重在融合环境下开展，不仅给了自闭症聋童更多的学习机会，也更能激发他们多元的潜能被发现。
（四）直观性
在融合环境中开展嵌入式支持，健听儿童可以起到良好的榜样示范作用，支援教师在实施支持的过程中，不仅能直观观察到自闭症聋童的发展与健听儿童的发展之间的差异，更能将健听儿童的发展水平作为自闭症聋童发展的目标参照，为自闭症聋童在融合环境下实现个体最大程度的能力提升指明方向。
四、嵌入式支持教师的要求
开展嵌入式支持的教师，及文中提到的“支援教师”，其功能性等同为资源教师，又译为“特殊教育辅导教师”，是保障特殊需要儿童平等享有教育权的重要措施。[4]支援教师的能力水平对有效开展嵌入式支持工作有效性起到了决定性作用。
1.支援教师要有理念储备
开展嵌入式支持教师（支援教师）应认识到教育要尊重差异，承认多元，只有从观念上认同受教育者是独立而自主的个体，重视个体的学习过程和创造才能，才能促进学生个性发展。
有了理念储备，才能有的放矢地去发现和关注到自闭症聋童需要特殊支持的环节;有了理念储备，才能更有针对性地采取有效的支持策略及时予以干预;有了理念储备，才能正确评估干预的实效并及时予以调整。
2.支援教师要有多元化专业技能
由于嵌入式支持的教师所面临的教育对象的特殊性、工作内容的复杂性，她们不仅需要具备特殊教育、普通幼儿教育的知识，还应具备心理、医学等领域知识的支持。
3.支援教师要有学习和实践的综合能力
随着特殊儿童类型不断增多，个体差异越来越大，固有的知识已经不能满足日益复杂的教育对象，开展嵌入式支持的老师更必须是一名“学习型”教师，要勇于挑战、勤于思考、善于总结，不断学习。
为了能够更好地解决此类问题，嵌入式支持教师除了具备专业的康复技能和教学理念，还需要针对正确的教养方式等方面进行学习，以便给予家长更好的家庭康复指导。
五、结语
个别化教育对于特殊儿童是适宜的、有针对性的、是刚需的，但个别化开展的模式是多元的。实践证明，嵌入式支持是在融合教育背景下能够有效促进自闭症聋童发展的个别化策略，是自闭症聋童个别化教育的强有力补充。嵌入式支持个别化策略的践行需要全方位的配合，需要专业化的师资支持，更需要在实践中不断完善和提升。
参考文献
[1]高成华，梁巍.为了聋儿的明天[M].北京：新华出版社，2004.
[2]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M]：北京师范大学出版社，2007
[3]林伟庆.“多元适宜教育”的理论与时间探究[J].课程教材教法.2018（2）：25-33.
[4]贾枫. 融合教育背景下资源教师专业化发展研究[J].绥化学院学报：2017（4）：121-123