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“人之初，性本善。性相近，习相远。”避免一个人偏离“善”的本性，关键在儿童少年时期激发其辨识真善美、追求真善美、抵制假恶丑的主动性。
2014年9月，我来到现任学校不到两周，学校状况百出。新建教室的安全网被人为地破坏了，走廊玻璃被人用石头砸破了，双休日有人翻越围墙进入学校偷窃、上网……参与破坏活动的主要是六年级四位男学生。这四位学生行为几乎到了失控状态，老师只有通过严厉批评和强制“隔离”才能勉强控制局面。
我决定亲自“改造”他们。首先我对他们的破坏行为进行了声色俱厉的批评，要求他们赔偿经济损失，并装作一本正经要通知他们家长。几个孩子流下了眼泪，央求我给他们一个改过自新的机会。我问他们如何改过自新，他们提出若干保证，我则故意“挑三拣四”，不予接纳。直到他们认真商议之后说：“我们做学校财产保护志愿者，将来只要学校财物再被人为破坏，我们负全部责任。”我就坡下驴，约定每天第一时间给我汇报相关情况，如果工作成果好，对他们的过错既往不咎。
他们真的很尽职，连学校哪个地方多了一块污渍或者小的变化都观察到了。两周后我给他们安排了新的任务——维护学校秩序。工作一段时间后，我又和他们谈了一次，指出他们自己身上其实有很多优点，并且经过努力，可以将很多毛病转变成自己的优点，就像现在故意损坏学校财物的捣蛋鬼也主动变成了维护财物的好学生一样。鼓励他们寻找自己的优点，并且每天早晨向我汇报。
几个月过去，他们的“本善”终于显露出来，学习成绩和行为规范都取得了长足的进步。现在他们已经上初中了，但仍然在关注和主动维护学校利益。
这个成功的案例，让我更深刻地认识到，其实每一个孩子都愿意做一个受人欢迎和尊重的人，关键是我们怎么去激发孩子心中这颗向善的种子。
第一，遵循态度定律，想办法给学生心灵以足够的撞击。心理学的态度定律揭示，人有什么样的态度，就会有什么样的人生。然而，要改变一个人既有的态度，需要有一个足以动摇他原有不良态度的事件或契机。上述案例中，通过分析消极事件后果的严重性和肇事者应该承担的责任，先让学生陷入心理困境，产生急于摆脱困境的强烈愿望，这样就有了改变一个人态度的心理基础。学生在成长学习过程中，起初发生的积极事件，与学生偶然发生的消极事件和行为态度不规范也有很高的利用价值，前者有利于建立学生正确的态度，后者的利用价值则是纠正其已有的错误态度。
第二，利用逆反心理，让学生自己说出教师对他的期望和要求。逆反心理人皆有之，青少年时期是逆反心理从形成走向成熟的过渡期，是形成独立人格的必要过程。老师想方设法让学生“抛弃”逆反乖乖听话，结果往往适得其反。正确的做法应该是充分利用学生的逆反心理，来一个“负负得正”，悄悄地把教师的要求变成学生自己的诉求。四个孩子因为不堪事件严重后果带来的重压，主动提出“将功赎罪”，变故意损坏学校公物为主动维护公物安全。这样，将外部的规范要求转化成学生的内在需求，避免了逆反心理所产生的对抗情绪，提高了教育效率与效果。
第三，把握性格特征，用隐形的绳索牵住学生“牛鼻子”。一种优秀的行为，要成为性格表现的一部分，才具有稳定和持续性。四位学生在自我改造的过程中得到我每天都给他们的指导和鼓励，他们在即时的成功体验中不断巩固已有的意识和行为，同时也不断开拓新的领域以获得持续的成就感，这就形成了良性循环，主观能动性充分释放。久而久之，优秀品质就成了性格的一部分。而且，这样的教育没有了“教育”的痕迹，学生更乐于接受。
2014年9月，我来到现任学校不到两周，学校状况百出。新建教室的安全网被人为地破坏了，走廊玻璃被人用石头砸破了，双休日有人翻越围墙进入学校偷窃、上网……参与破坏活动的主要是六年级四位男学生。这四位学生行为几乎到了失控状态，老师只有通过严厉批评和强制“隔离”才能勉强控制局面。
我决定亲自“改造”他们。首先我对他们的破坏行为进行了声色俱厉的批评，要求他们赔偿经济损失，并装作一本正经要通知他们家长。几个孩子流下了眼泪，央求我给他们一个改过自新的机会。我问他们如何改过自新，他们提出若干保证，我则故意“挑三拣四”，不予接纳。直到他们认真商议之后说：“我们做学校财产保护志愿者，将来只要学校财物再被人为破坏，我们负全部责任。”我就坡下驴，约定每天第一时间给我汇报相关情况，如果工作成果好，对他们的过错既往不咎。
他们真的很尽职，连学校哪个地方多了一块污渍或者小的变化都观察到了。两周后我给他们安排了新的任务——维护学校秩序。工作一段时间后，我又和他们谈了一次，指出他们自己身上其实有很多优点，并且经过努力，可以将很多毛病转变成自己的优点，就像现在故意损坏学校财物的捣蛋鬼也主动变成了维护财物的好学生一样。鼓励他们寻找自己的优点，并且每天早晨向我汇报。
几个月过去，他们的“本善”终于显露出来，学习成绩和行为规范都取得了长足的进步。现在他们已经上初中了，但仍然在关注和主动维护学校利益。
这个成功的案例，让我更深刻地认识到，其实每一个孩子都愿意做一个受人欢迎和尊重的人，关键是我们怎么去激发孩子心中这颗向善的种子。
第一，遵循态度定律，想办法给学生心灵以足够的撞击。心理学的态度定律揭示，人有什么样的态度，就会有什么样的人生。然而，要改变一个人既有的态度，需要有一个足以动摇他原有不良态度的事件或契机。上述案例中，通过分析消极事件后果的严重性和肇事者应该承担的责任，先让学生陷入心理困境，产生急于摆脱困境的强烈愿望，这样就有了改变一个人态度的心理基础。学生在成长学习过程中，起初发生的积极事件，与学生偶然发生的消极事件和行为态度不规范也有很高的利用价值，前者有利于建立学生正确的态度，后者的利用价值则是纠正其已有的错误态度。
第二，利用逆反心理，让学生自己说出教师对他的期望和要求。逆反心理人皆有之，青少年时期是逆反心理从形成走向成熟的过渡期，是形成独立人格的必要过程。老师想方设法让学生“抛弃”逆反乖乖听话，结果往往适得其反。正确的做法应该是充分利用学生的逆反心理，来一个“负负得正”，悄悄地把教师的要求变成学生自己的诉求。四个孩子因为不堪事件严重后果带来的重压，主动提出“将功赎罪”，变故意损坏学校公物为主动维护公物安全。这样，将外部的规范要求转化成学生的内在需求，避免了逆反心理所产生的对抗情绪，提高了教育效率与效果。
第三，把握性格特征，用隐形的绳索牵住学生“牛鼻子”。一种优秀的行为，要成为性格表现的一部分，才具有稳定和持续性。四位学生在自我改造的过程中得到我每天都给他们的指导和鼓励，他们在即时的成功体验中不断巩固已有的意识和行为，同时也不断开拓新的领域以获得持续的成就感，这就形成了良性循环，主观能动性充分释放。久而久之，优秀品质就成了性格的一部分。而且，这样的教育没有了“教育”的痕迹，学生更乐于接受。