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我们知道课堂教学过程是师生之间进行信息传递和情感交流的过程，在这个过程中，教师不仅要组织学生开展智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣、习惯和意志品质，使学生能心情愉悦、积极主动地进行学习，学生才能保持思维活跃、兴趣浓厚，课堂教学才能更加高效，这样就要求教师都应具备高明的情商，才能更好地为教学服务。那么数学教师如何才能使自己成为一名情商高明的教师呢?
一、尊重学生，关心每位学生的成长
每个孩子，长相有美有丑，智商有高有低，生长环境有好有差，阅历有深有浅，每个孩子都是与众不同的，但不管是怎样的人，总希望得到别人的尊重，这是与生俱来的。对于这一点，最重要的是我们的态度，我们作为教师应该尊重学生并公正地对待每一位学生，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“茁壮的禾苗”需要阳光雨露，“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。而尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，让学困生有更多展示自我的机会，使他们也过上幸福的校园生活，树立起信心。
要多鼓励少批评，这也是尊重学生的一种做法。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种鼓励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。例如在改学生作业上，对学生做错的题，教师不能只打一个“×”，因为只打一个“×”实际上是一种全方位的否定，教师这种改作业方法是不可取的，教师给学生改作业时，要对该道题正确的那几步打个“√”，在错误的解题步骤后面打个“×”，并且把正确的答案补充在旁边，这样学生看了老师改的作业，发现自己还做对了不少，学生的自尊心才没有受到伤害，这才容易使学生建立起学习的自信心，才能更好地纠正学生的错误。
二、热爱学生，建立良好的师生关系
本期我对五年级的90名学生进行了“你为什么喜欢上数学课”的问卷调查。调查的结果是选择“数学成绩好”的占12.2%，选择“喜欢数学”的占32.2%，选择“喜欢数学老师”的占54.4%，其他原因只有1人，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来，教学效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
三、培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学老师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。而数学知识本身无论从概念到结论、从定义到公式、从表面到结构、从形式到内容、从理论到实际都体现着美的特征，无处不展现着数学独特的风貌，是的，数学的内在魅力绝对可以引发学生热爱数学的情感。因此，在教学中，教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形式的对称美；数学习题的趣味美。我曾经编了一组题，让学生讨论这些题的算法巧在哪里。这组题是：
（1）125×32×25=（125×8）×（4×25）=1000×100=100000
（2）3.4×4.7 5.3×3.4=3.4×（4.7 5.3）=3.4×10=34
（3）101×9.8－9.8=（101－1）×9.8=100×9.8=980
学生试做后分组讨论并总结出速算方法，这种形式的练习，充分体现了数学方法的“技巧美”。
数学知识来源于生产实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的意义和应用来引发学生热爱数学的情感。例如：教学“数的认识”时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵树？每种树有几棵？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教师墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，学生才会对数学知识产生渴望，才会喜欢数学、热爱数学。
四、宽待学生出现的错误
“人非圣贤，孰能无过”，所以作为教师要有一颗宽容的心。我们许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不按时完成家庭作业（对小学高年级而言）。今天他说，“写不了那么快”、“没带”；明天他说，“忘了”；后天他说：“语文作业多。”在这种情况下，数学老师要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。同时最好利用作业批语传送教师的期待，这是师生沟通的一种十分有效的方式，我们数学老师如果学生没有做家庭作业，我的做法是在他的作业本写上：“××，昨天的家庭作业怎么没做？是不会？还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是……你能告诉我吗？”在我所执教过的班级，个别较差的学生只有在我刚接这个班开始的第一、第二周有过一、两次不写家庭作业的情况，其他时间都能按时按质完成作业。我想这便是“宽容”的效力。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给予学生改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用“放大镜”，对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，还把“284”写成“428”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：“学生反复出现100次错误，教师可以做101次转化工作。”
总之，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师是爱的使者，离开了爱的情感，一切教育都无从谈起。教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。您若变成孩子，便有奇迹出现——“师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园”。
数学教师们，请用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，去赢得孩子们的信任和对学习全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动能呈现出创造的光辉和人情的魅力。
一、尊重学生，关心每位学生的成长
每个孩子，长相有美有丑，智商有高有低，生长环境有好有差，阅历有深有浅，每个孩子都是与众不同的，但不管是怎样的人，总希望得到别人的尊重，这是与生俱来的。对于这一点，最重要的是我们的态度，我们作为教师应该尊重学生并公正地对待每一位学生，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“茁壮的禾苗”需要阳光雨露，“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。而尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，让学困生有更多展示自我的机会，使他们也过上幸福的校园生活，树立起信心。
要多鼓励少批评，这也是尊重学生的一种做法。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种鼓励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。例如在改学生作业上，对学生做错的题，教师不能只打一个“×”，因为只打一个“×”实际上是一种全方位的否定，教师这种改作业方法是不可取的，教师给学生改作业时，要对该道题正确的那几步打个“√”，在错误的解题步骤后面打个“×”，并且把正确的答案补充在旁边，这样学生看了老师改的作业，发现自己还做对了不少，学生的自尊心才没有受到伤害，这才容易使学生建立起学习的自信心，才能更好地纠正学生的错误。
二、热爱学生，建立良好的师生关系
本期我对五年级的90名学生进行了“你为什么喜欢上数学课”的问卷调查。调查的结果是选择“数学成绩好”的占12.2%，选择“喜欢数学”的占32.2%，选择“喜欢数学老师”的占54.4%，其他原因只有1人，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来，教学效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
三、培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学老师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。而数学知识本身无论从概念到结论、从定义到公式、从表面到结构、从形式到内容、从理论到实际都体现着美的特征，无处不展现着数学独特的风貌，是的，数学的内在魅力绝对可以引发学生热爱数学的情感。因此，在教学中，教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形式的对称美；数学习题的趣味美。我曾经编了一组题，让学生讨论这些题的算法巧在哪里。这组题是：
（1）125×32×25=（125×8）×（4×25）=1000×100=100000
（2）3.4×4.7 5.3×3.4=3.4×（4.7 5.3）=3.4×10=34
（3）101×9.8－9.8=（101－1）×9.8=100×9.8=980
学生试做后分组讨论并总结出速算方法，这种形式的练习，充分体现了数学方法的“技巧美”。
数学知识来源于生产实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的意义和应用来引发学生热爱数学的情感。例如：教学“数的认识”时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵树？每种树有几棵？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教师墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，学生才会对数学知识产生渴望，才会喜欢数学、热爱数学。
四、宽待学生出现的错误
“人非圣贤，孰能无过”，所以作为教师要有一颗宽容的心。我们许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不按时完成家庭作业（对小学高年级而言）。今天他说，“写不了那么快”、“没带”；明天他说，“忘了”；后天他说：“语文作业多。”在这种情况下，数学老师要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。同时最好利用作业批语传送教师的期待，这是师生沟通的一种十分有效的方式，我们数学老师如果学生没有做家庭作业，我的做法是在他的作业本写上：“××，昨天的家庭作业怎么没做？是不会？还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是……你能告诉我吗？”在我所执教过的班级，个别较差的学生只有在我刚接这个班开始的第一、第二周有过一、两次不写家庭作业的情况，其他时间都能按时按质完成作业。我想这便是“宽容”的效力。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给予学生改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用“放大镜”，对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，还把“284”写成“428”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：“学生反复出现100次错误，教师可以做101次转化工作。”
总之，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师是爱的使者，离开了爱的情感，一切教育都无从谈起。教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。您若变成孩子，便有奇迹出现——“师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园”。
数学教师们，请用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，去赢得孩子们的信任和对学习全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动能呈现出创造的光辉和人情的魅力。