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课程改革要求“打造高效课堂”，我认为高效课堂应从提问开始!我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问”，市教研室时玉义老师给我们打了一个比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，可见，设计巧妙合理的问题是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，相反，如果教师只是提一些无效的、简单的问题，学生要么答非所问，要么只回答“对”、“不对”，要么只重复书上已有的和教师讲过的现成答案，学生的思维像一潭死水，难以开放，更别说深入探究了，久而久之背离了素质教育，课堂提问就成了课堂的羁绊。
下面，结合教学实际谈谈自己对当前课堂提问存在的一些问题的看法。
1、提问目的不明确
案例1 一位教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段。
教师：我们知道，当一部分导体在闭合电路中切割磁感线时，就能够产生感应电流，今天同学们亲身研究一下，除了这种方法外，还有没有其他利用磁场产生电流的方法呢?
教师：请大家用桌上的实验器材，两个同学一组，共同探究利用磁场怎样才能产生电流，将你们的实验过程及实验现象记录在表1中。
学生活动：学生进入探究阶段。
教师：等待学生探究完毕后收集记录表，挑选几张有代表性的。
师生互动：进行总结分析得出感应电流产生的原因。
我们在听课的过程中发现：所有的学生都积极地参与了探究过程，但有的学生因为不会对探究的结果进行分析，所以不知如何下结论；有的学生为了应付老师，把教材上的答案填写在记录表中，并不是自己探究的结果；也有一部分学生由于时间不够没有完成。
反思 不难看出，教师重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，这是一大亮点，但却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究，提问的目的不明确也不具体，忽视了激发学生发现问题并提出问题的重要性，导致了学生在实验中缺乏问题意识，探究的效果不理想。
优化方案：
实验一：请同学们按照图l将电路连接好，然后完成下列几步：
(1)让条形磁铁快速插入或拔出螺线管时，观察电流表指针偏转情况；
(2)让条形磁铁静止在螺线管时，观察电流表指针偏转情况；
(3)让条形磁铁不动，螺线管快速靠近或远离条形磁铁，观察电流表指针偏转情况。
实验二：请同学们按照图2将电路连接好，然后完成下列几步：
(1)闭合开关，将螺线管A快速插入或拔出螺线管B时，观察电流表指针偏转情况；
(2)闭合开关，螺线管A不动左右移动滑动变阻器触头，观察电流表指针偏转情况；
(3)闭合或打开开关瞬间，观察电流表指针偏转情况，
请同学们将实验一和实验二现象记录在表格中，
如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉信息，初步感知物理情境问题，引导学生进行由表及里、由此及彼地积极思维，教学效果事半功倍，德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
小结 正确合理的提问既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有进步，提高学生知识迁移的能力，对于课堂设问每位教师都要做到心中有数，具体说来应注意以下两点：
(1)问谁 教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使提问符合学生的认知特点。
(2)问什么 备课时根据教材内容和学生的知识基础和认识水平，精心设计问题，形成知识网络，实践过程中，教师必须根据学生的“反馈信息”随时调整教学，使学生保持学习的积极性和主动性。
2、问题的思考价值不强
案例2 某位高三教师复习《功率》的教学片断。
提问：什么叫功率?功率是表示什么的物理量?功率的定义式是什么?定义式中各个字母分别表示什么物理量?单位是什么?功率的单位有哪些?换算关系如何?
在复习课问题太浅白，使学生觉得索然无味，提不起学习的兴致，失去了思维的价值。
案例3
有位高一的老师在教《自由落体运动》中的重力加速度时提问：重力加速度g跟什么因素有关?赤道和两极上重力加速度g谁大?重力加速度g=9.8 m／s2怎么计算出来的?对于高一的学生而言，太难，要求太高。
反思 难易恰当的问题，促使学生积极思考探索，难易失衡，则会造成学生思维的障碍，问题过浅，只是单纯性判断，几乎没有思维的价值，学生会感到单调乏味，失去学习的兴趣，问题过深，所提问题思维跨度过大，学生经过努力不能找到问题的答案，课堂出现“休克”状态。
小结
(1)难易适度，注意科学性
提问的难度要适合学生的认识水平，是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果子，防止“浅”——缺乏引力，索然无味；“偏”——抓不住重点，纠缠枝节；“深”——高不可攀，“听”而生畏；“空”——内容空洞，无从下手，因此，难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都得到发展。
(2)课堂提问要利于发展学生的思维
“不愤不悱，不启不发”，教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门，很多老师提出问题之后，就滔滔不绝地讲述相关知识，迫不及待地阐述自己对问题的看法，每一步都获得学生的赞同与喝彩，却忽略了学生的独立思考，虽然没有一种提问方法能适应所有情况，但是好的方式应当把注意力放在激发学生的思维过程上，而不是急促地迈向结果，例如在《万有引力定律的应用》教学中我这样提问：怎样知道一个物体的质量?学生不假思索地回答，用天平称量，接着我又问，如果是地球呢?学生的心猛地一震，接着面带困惑，我说我能称量出地球的质量，这时，学生惊讶地看着我，有的小声嘀咕：阿基米德也不过是假想着把地球撬起来罢了，我们竟然要称量?学生带着疑惑和求知的欲望，在我的引导下走进了万有引力定律的应用。
3、问答的方式不讲究
案例4 一位教师讲授《波长 频率 波速》一节教学片断。
教师：什么是波长?(让一位学习好的学生回答)
学生回答。
教师：距离为一个波长的两质点位移，速度有什么特点?
学生回答。
教师：什么是频率，由什么因素决定它?与传播波的介质有关吗?
学生回答。
如此一问一答，其它学生作陪。
反思 《物理课程标准》指出，“教师应激发每个学生的学习积极性，向学生提供从事物理教学活动的机会，获得广泛的活动经验，”上例这种“打乒乓式的问答”方式，最大的弊端是不能启发全班学生参与，将集体的活动变成了个别考核，可见，教师的还没有真正转变到“组织者、引导者与合作者”的角色上来。
小结 (1)因材施教，注意针对性。
常言道“十个手指不一样齐”，更何况人的学习水平呢?如果教师在课堂提问时都让好学生回答，忽略了后进生，就会造成两极分化，因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生提出问题，对尖子生可适当“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使所有学生在学习中都能有相应的发展，教师无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问的层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。
(2)新颖别致，注意趣味性
中学生心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，把抽象的物理知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的求知欲，如果一堂课的提问都是平平淡淡的，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时应让问题新颖别致，富有情趣和吸引力。
比如在《机械能守恒定律》这一节中，我把提桶挂在门框上，并将提桶拉开一定的角度，然后请一位同学鼻子靠近提桶站好不动，还未释放，这位同学已经开始“逃跑”，其它同学哈哈大笑起来，我仍旧拉住提桶不动，问：“释放后，提桶回来时真的会碰鼻吗?”，很多同学立场不明确，有少数同学回答说“不会”，到底会不会呢?最后一位立场非常坚定的男同学给大家演示，提桶回来时并不会碰鼻!为什么呢?学生的好奇心被一下子激发出来，而且又带出了几个相应的问题，经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，获得了相关知识，也体验了探索的快乐，课堂效益大大提高。
课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术，愿我们的教师能问出“学问”，问出“精彩”，使我们的课堂充满生机和活力。
下面，结合教学实际谈谈自己对当前课堂提问存在的一些问题的看法。
1、提问目的不明确
案例1 一位教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段。
教师：我们知道，当一部分导体在闭合电路中切割磁感线时，就能够产生感应电流，今天同学们亲身研究一下，除了这种方法外，还有没有其他利用磁场产生电流的方法呢?
教师：请大家用桌上的实验器材，两个同学一组，共同探究利用磁场怎样才能产生电流，将你们的实验过程及实验现象记录在表1中。
学生活动：学生进入探究阶段。
教师：等待学生探究完毕后收集记录表，挑选几张有代表性的。
师生互动：进行总结分析得出感应电流产生的原因。
我们在听课的过程中发现：所有的学生都积极地参与了探究过程，但有的学生因为不会对探究的结果进行分析，所以不知如何下结论；有的学生为了应付老师，把教材上的答案填写在记录表中，并不是自己探究的结果；也有一部分学生由于时间不够没有完成。
反思 不难看出，教师重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，这是一大亮点，但却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究，提问的目的不明确也不具体，忽视了激发学生发现问题并提出问题的重要性，导致了学生在实验中缺乏问题意识，探究的效果不理想。
优化方案：
实验一：请同学们按照图l将电路连接好，然后完成下列几步：
(1)让条形磁铁快速插入或拔出螺线管时，观察电流表指针偏转情况；
(2)让条形磁铁静止在螺线管时，观察电流表指针偏转情况；
(3)让条形磁铁不动，螺线管快速靠近或远离条形磁铁，观察电流表指针偏转情况。
实验二：请同学们按照图2将电路连接好，然后完成下列几步：
(1)闭合开关，将螺线管A快速插入或拔出螺线管B时，观察电流表指针偏转情况；
(2)闭合开关，螺线管A不动左右移动滑动变阻器触头，观察电流表指针偏转情况；
(3)闭合或打开开关瞬间，观察电流表指针偏转情况，
请同学们将实验一和实验二现象记录在表格中，
如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉信息，初步感知物理情境问题，引导学生进行由表及里、由此及彼地积极思维，教学效果事半功倍，德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
小结 正确合理的提问既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有进步，提高学生知识迁移的能力，对于课堂设问每位教师都要做到心中有数，具体说来应注意以下两点：
(1)问谁 教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使提问符合学生的认知特点。
(2)问什么 备课时根据教材内容和学生的知识基础和认识水平，精心设计问题，形成知识网络，实践过程中，教师必须根据学生的“反馈信息”随时调整教学，使学生保持学习的积极性和主动性。
2、问题的思考价值不强
案例2 某位高三教师复习《功率》的教学片断。
提问：什么叫功率?功率是表示什么的物理量?功率的定义式是什么?定义式中各个字母分别表示什么物理量?单位是什么?功率的单位有哪些?换算关系如何?
在复习课问题太浅白，使学生觉得索然无味，提不起学习的兴致，失去了思维的价值。
案例3
有位高一的老师在教《自由落体运动》中的重力加速度时提问：重力加速度g跟什么因素有关?赤道和两极上重力加速度g谁大?重力加速度g=9.8 m／s2怎么计算出来的?对于高一的学生而言，太难，要求太高。
反思 难易恰当的问题，促使学生积极思考探索，难易失衡，则会造成学生思维的障碍，问题过浅，只是单纯性判断，几乎没有思维的价值，学生会感到单调乏味，失去学习的兴趣，问题过深，所提问题思维跨度过大，学生经过努力不能找到问题的答案，课堂出现“休克”状态。
小结
(1)难易适度，注意科学性
提问的难度要适合学生的认识水平，是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果子，防止“浅”——缺乏引力，索然无味；“偏”——抓不住重点，纠缠枝节；“深”——高不可攀，“听”而生畏；“空”——内容空洞，无从下手，因此，难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都得到发展。
(2)课堂提问要利于发展学生的思维
“不愤不悱，不启不发”，教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门，很多老师提出问题之后，就滔滔不绝地讲述相关知识，迫不及待地阐述自己对问题的看法，每一步都获得学生的赞同与喝彩，却忽略了学生的独立思考，虽然没有一种提问方法能适应所有情况，但是好的方式应当把注意力放在激发学生的思维过程上，而不是急促地迈向结果，例如在《万有引力定律的应用》教学中我这样提问：怎样知道一个物体的质量?学生不假思索地回答，用天平称量，接着我又问，如果是地球呢?学生的心猛地一震，接着面带困惑，我说我能称量出地球的质量，这时，学生惊讶地看着我，有的小声嘀咕：阿基米德也不过是假想着把地球撬起来罢了，我们竟然要称量?学生带着疑惑和求知的欲望，在我的引导下走进了万有引力定律的应用。
3、问答的方式不讲究
案例4 一位教师讲授《波长 频率 波速》一节教学片断。
教师：什么是波长?(让一位学习好的学生回答)
学生回答。
教师：距离为一个波长的两质点位移，速度有什么特点?
学生回答。
教师：什么是频率，由什么因素决定它?与传播波的介质有关吗?
学生回答。
如此一问一答，其它学生作陪。
反思 《物理课程标准》指出，“教师应激发每个学生的学习积极性，向学生提供从事物理教学活动的机会，获得广泛的活动经验，”上例这种“打乒乓式的问答”方式，最大的弊端是不能启发全班学生参与，将集体的活动变成了个别考核，可见，教师的还没有真正转变到“组织者、引导者与合作者”的角色上来。
小结 (1)因材施教，注意针对性。
常言道“十个手指不一样齐”，更何况人的学习水平呢?如果教师在课堂提问时都让好学生回答，忽略了后进生，就会造成两极分化，因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生提出问题，对尖子生可适当“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使所有学生在学习中都能有相应的发展，教师无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问的层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。
(2)新颖别致，注意趣味性
中学生心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，把抽象的物理知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的求知欲，如果一堂课的提问都是平平淡淡的，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时应让问题新颖别致，富有情趣和吸引力。
比如在《机械能守恒定律》这一节中，我把提桶挂在门框上，并将提桶拉开一定的角度，然后请一位同学鼻子靠近提桶站好不动，还未释放，这位同学已经开始“逃跑”，其它同学哈哈大笑起来，我仍旧拉住提桶不动，问：“释放后，提桶回来时真的会碰鼻吗?”，很多同学立场不明确，有少数同学回答说“不会”，到底会不会呢?最后一位立场非常坚定的男同学给大家演示，提桶回来时并不会碰鼻!为什么呢?学生的好奇心被一下子激发出来，而且又带出了几个相应的问题，经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，获得了相关知识，也体验了探索的快乐，课堂效益大大提高。
课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术，愿我们的教师能问出“学问”，问出“精彩”，使我们的课堂充满生机和活力。