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【摘要】物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，是研究其他各自然科学学科的基础。高中物理是打基础的阶段，必须提高学生的物理综合能力。文章对提高高中学生学习物理的自主合作探究能力进行了探讨。
【关键词】高中物理;自主;合作;探究
【基金项目】本文为广东省教育科研“十三五”规划课题“基于高效课堂背景下高中物理自主合作探究教学案设计的研究”子课题“高中物理必修2自主合作探究教案设计的研究”的研究成果之一。
物理学是以观察、实验为基础的科学。“转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础”是新课程改革的核心任务和显性任务。在现如今的高中教育中，理科的教育尤为重要，而其中又以物理学的教育为高中理科教育最难，也是最为重要的一环。在现如今的教育制度改革大环境下，对于教学方式的改革显得更为重要，引起了很多教师以及教育学家的重视。从教育发展趋势来看，教育方式越来越活性化。因此，现在的高中物理教学越来越具备活性化特征，这不仅是说教师需要改进自己的教学方式，而且要求学生在学习过程中学会自主合作与探究。接下来将具体说明高中物理教师应该如何在高中物理教学中提高学生的自主合作探究能力。
一、自主学习能力的培养
当前，国家正在对教育制度进行一个大的换血改革，指出：“改革教育过程中过分注重接受记忆、模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。”并且对现在的物理教学大纲进行了修订，在自主学习方面有了一个新的规定，对自主学习越发重视起来。学生学会自主学习有利于形成研究性思维。
（一）自主学习不只是形式
有这样一个圆周运动问题：“一圆盘可绕一通过圆盘中心且垂直于盘面的竖直轴转动。在圆盘上放置一木块，当圆盘匀速转动时，木块随圆盘一起运动，那么会怎么样？”
书本要求用实验来解决这个问题，但是教师在给学生安排完了实验任务之后就任其自由发挥，然而，有的学生根本不知道如何进行具体操作，只能望着实验器材不知所为，甚至任意妄为，利用实验器材做不相关的事情，导致实验器材损坏。到实验课结束的时候，教师只是在课堂总结报告上给学生一个已经预先准备好的结论，并说学生通过自主学习的方式完成了此次实验。这样的自主学习形式并不是真正的自主学习，其本质还是教师在教学计划和目标的硬性要求下直接将结果灌输给学生。真正的自主学习应该是教师在给学生布置完了学习和实验目标计划之后，在观察学生的情况下，引领学生自己动手操作，并及时解决操作中出现的一些问题，最后让学生自己得出答案和结论。
比如上述那个圆周问题，学生通过实验可以得到以下结论：由于木块随圆盘一起作匀速圆周运动，时刻存在一个沿半径指向圆心的向心加速度，因此它必然会受到一个沿半径指向中心、产生向心加速度的力——向心力。以木块为研究对象进行受力分析：在竖直方向受到重力和盘面的支持力，处于力平衡状态;在盘面方向，可能受到的力只有来自盘面的摩擦力（静摩擦力），木块正是依靠盘面的摩擦力作为向心力使它随圆盘一起匀速转动，所以这个摩擦力的方向必沿半径指向中心。
（二）自主学习不是教师包办
自主学习不能是一种形式，而是需要教师领导带领学生进行自主学习，自主学习也不是教师包办学习，教师有的时候在物理教学中一步步地进行硬性的规划，不利于学生发展自主学习能力。学生按照教师规划好的方式方法进行实验操作，扼杀了自主创造性，在以后的物理学习上自主思考能力就会有所下降。
二、合作学习能力的培养
（一）教师引导
对于合作学习，首先需要教师引导。教师要引导学生如何进行合作，如何进行分工，如何进行问题的解决和探究。只有教师作为引导，学生才能更好地开展合作学习。
（二）小组合作
有这样一个天体运动问题：“1999年11月20日，我国发射了“神舟”号载人航天试验飞船。飞船顺利升空，在绕地球飞行一段时间后于11月21日安全降落在内蒙古中部地区。若使航天飞船在无动力作用的情况下在离地面高为h=640km的圆轨道上绕地球飞行，则飞行速度应为多大？（地球半径RO=6400km，g=9.8m/s2，保留两位有效数字）”
对于这样的一个问题，通过小组合作会更好地解决。比如在小组之中分配好任务，谁来解析题目的重点，谁去找相关的材料公式，最后大家把自己的收获聚到一起，再一起思考，就可以很轻松地得到问题的答案了。
（三）充分发挥学生的主动性与主体性
在小组合作学习的时候，不能过分依赖他人，每一个人都应该有自己的思考，教师也不能事事都帮学生做好，就算问题再复杂，也只能做一个指引者，引导学生去思考，充分发挥学生学习物理时的主动性与积极性。
三、探究学习能力的培养
（一）把握探究的过程
在物理探究过程中，要时时把握探究的情况。比如这个能量问题：“用铁锤打击铁钉，设打击时有80%的机械能转化为内能，内能的50%用来使铁钉的温度升高。问打击20次后，铁钉的温度升高多少摄氏度？已知铁锤的质量为1.2kg，铁锤打击铁钉时的速度是10m/s，铁钉质量是40g，铁的比热容是5.0×102J/（kg·℃）。”
在这个问题的探究过程中，要注意把握整个探究过程的发现，然后转换为自己的经验，这样才能够在下一次的物理学探究过程中更加有经验，探究起来也就更加轻松。而且重视探究的过程还可以让你变得更加细心，这对高中生的物理学习来说是非常有优势的。
（二）深化探究过程
在探究的时候还要学会总结概括，并根据探究结果深入了解。这样有利于将探究结果推广到其他探求中去，更好地激发学生学习物理的兴趣。
四、小結
以上就是笔者总结的关于如何提高高中学生在学习物理时的自主、合作、探究能力的一些建议和意见。物理是一门奇妙的科目，无论何时何地在科学发展的过程中都发挥着重要的作用。物理学在我们的学习和生活中越来越重要，现如今的高中物理教师应该在改变自己的教学方法的同时，发展学生在物理学习中的自主、合作、探究能力。
【参考文献】
[1]赵秀龙.如何有效提高高中物理教学水平[J].佳木斯教育学院学报，2014（03）：257-258 .
[2]于莉.浅谈如何提高学生高中物理课堂教学效率[J].学周刊（B），2013（01）：52 .
[3]张勇.浅谈如何提高高中物理课堂教学效果[J].学周刊（B），2013（11）：106 .
[4]张青青.利用信息平台系统提高高中物理合作教学有效性的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.
【关键词】高中物理;自主;合作;探究
【基金项目】本文为广东省教育科研“十三五”规划课题“基于高效课堂背景下高中物理自主合作探究教学案设计的研究”子课题“高中物理必修2自主合作探究教案设计的研究”的研究成果之一。
物理学是以观察、实验为基础的科学。“转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础”是新课程改革的核心任务和显性任务。在现如今的高中教育中，理科的教育尤为重要，而其中又以物理学的教育为高中理科教育最难，也是最为重要的一环。在现如今的教育制度改革大环境下，对于教学方式的改革显得更为重要，引起了很多教师以及教育学家的重视。从教育发展趋势来看，教育方式越来越活性化。因此，现在的高中物理教学越来越具备活性化特征，这不仅是说教师需要改进自己的教学方式，而且要求学生在学习过程中学会自主合作与探究。接下来将具体说明高中物理教师应该如何在高中物理教学中提高学生的自主合作探究能力。
一、自主学习能力的培养
当前，国家正在对教育制度进行一个大的换血改革，指出：“改革教育过程中过分注重接受记忆、模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。”并且对现在的物理教学大纲进行了修订，在自主学习方面有了一个新的规定，对自主学习越发重视起来。学生学会自主学习有利于形成研究性思维。
（一）自主学习不只是形式
有这样一个圆周运动问题：“一圆盘可绕一通过圆盘中心且垂直于盘面的竖直轴转动。在圆盘上放置一木块，当圆盘匀速转动时，木块随圆盘一起运动，那么会怎么样？”
书本要求用实验来解决这个问题，但是教师在给学生安排完了实验任务之后就任其自由发挥，然而，有的学生根本不知道如何进行具体操作，只能望着实验器材不知所为，甚至任意妄为，利用实验器材做不相关的事情，导致实验器材损坏。到实验课结束的时候，教师只是在课堂总结报告上给学生一个已经预先准备好的结论，并说学生通过自主学习的方式完成了此次实验。这样的自主学习形式并不是真正的自主学习，其本质还是教师在教学计划和目标的硬性要求下直接将结果灌输给学生。真正的自主学习应该是教师在给学生布置完了学习和实验目标计划之后，在观察学生的情况下，引领学生自己动手操作，并及时解决操作中出现的一些问题，最后让学生自己得出答案和结论。
比如上述那个圆周问题，学生通过实验可以得到以下结论：由于木块随圆盘一起作匀速圆周运动，时刻存在一个沿半径指向圆心的向心加速度，因此它必然会受到一个沿半径指向中心、产生向心加速度的力——向心力。以木块为研究对象进行受力分析：在竖直方向受到重力和盘面的支持力，处于力平衡状态;在盘面方向，可能受到的力只有来自盘面的摩擦力（静摩擦力），木块正是依靠盘面的摩擦力作为向心力使它随圆盘一起匀速转动，所以这个摩擦力的方向必沿半径指向中心。
（二）自主学习不是教师包办
自主学习不能是一种形式，而是需要教师领导带领学生进行自主学习，自主学习也不是教师包办学习，教师有的时候在物理教学中一步步地进行硬性的规划，不利于学生发展自主学习能力。学生按照教师规划好的方式方法进行实验操作，扼杀了自主创造性，在以后的物理学习上自主思考能力就会有所下降。
二、合作学习能力的培养
（一）教师引导
对于合作学习，首先需要教师引导。教师要引导学生如何进行合作，如何进行分工，如何进行问题的解决和探究。只有教师作为引导，学生才能更好地开展合作学习。
（二）小组合作
有这样一个天体运动问题：“1999年11月20日，我国发射了“神舟”号载人航天试验飞船。飞船顺利升空，在绕地球飞行一段时间后于11月21日安全降落在内蒙古中部地区。若使航天飞船在无动力作用的情况下在离地面高为h=640km的圆轨道上绕地球飞行，则飞行速度应为多大？（地球半径RO=6400km，g=9.8m/s2，保留两位有效数字）”
对于这样的一个问题，通过小组合作会更好地解决。比如在小组之中分配好任务，谁来解析题目的重点，谁去找相关的材料公式，最后大家把自己的收获聚到一起，再一起思考，就可以很轻松地得到问题的答案了。
（三）充分发挥学生的主动性与主体性
在小组合作学习的时候，不能过分依赖他人，每一个人都应该有自己的思考，教师也不能事事都帮学生做好，就算问题再复杂，也只能做一个指引者，引导学生去思考，充分发挥学生学习物理时的主动性与积极性。
三、探究学习能力的培养
（一）把握探究的过程
在物理探究过程中，要时时把握探究的情况。比如这个能量问题：“用铁锤打击铁钉，设打击时有80%的机械能转化为内能，内能的50%用来使铁钉的温度升高。问打击20次后，铁钉的温度升高多少摄氏度？已知铁锤的质量为1.2kg，铁锤打击铁钉时的速度是10m/s，铁钉质量是40g，铁的比热容是5.0×102J/（kg·℃）。”
在这个问题的探究过程中，要注意把握整个探究过程的发现，然后转换为自己的经验，这样才能够在下一次的物理学探究过程中更加有经验，探究起来也就更加轻松。而且重视探究的过程还可以让你变得更加细心，这对高中生的物理学习来说是非常有优势的。
（二）深化探究过程
在探究的时候还要学会总结概括，并根据探究结果深入了解。这样有利于将探究结果推广到其他探求中去，更好地激发学生学习物理的兴趣。
四、小結
以上就是笔者总结的关于如何提高高中学生在学习物理时的自主、合作、探究能力的一些建议和意见。物理是一门奇妙的科目，无论何时何地在科学发展的过程中都发挥着重要的作用。物理学在我们的学习和生活中越来越重要，现如今的高中物理教师应该在改变自己的教学方法的同时，发展学生在物理学习中的自主、合作、探究能力。
【参考文献】
[1]赵秀龙.如何有效提高高中物理教学水平[J].佳木斯教育学院学报，2014（03）：257-258 .
[2]于莉.浅谈如何提高学生高中物理课堂教学效率[J].学周刊（B），2013（01）：52 .
[3]张勇.浅谈如何提高高中物理课堂教学效果[J].学周刊（B），2013（11）：106 .
[4]张青青.利用信息平台系统提高高中物理合作教学有效性的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.