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寄语:孩子,天真浪漫的个体,他们纯洁的心灵总能在教学中带给我太多的震撼!
孩子富有创造性,在他们天真的世界里,只要教师给以适当的引导,一定的启发,他们的思维就会激发起来,绽放出创造性的火花,让人惊喜。
新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。孩子的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。童年时代是人生命发展过程中一个十分重要的阶段,是人生中不可重复的、有独特价值的一个时期,我们要做的就是一一让童心说话!
“让童心说话”就是让学生根据自己在学习生活中的情感、意愿、需要等,不加任何掩饰地表露自己的喜、怒、哀、乐;“让童心说话”就是让学生说真话,实话、心里话,不说假话、空话、套话。
(一)亲近童话,赋予心灵斑斓色彩。
童话,孩子们最早接触的文学样式,作品中那种充满离奇的想象力,那种真善美与假丑恶的较量,在他们幼小的心灵中留下了难以忘怀的记忆。它如春雨,悄无声息滋润孩子的心田,它如秋叶,随风飘荡,漫游世界,放飞想象;它如清泉,冰凉剔透,舒舒畅畅,净化学生心灵;它如调味品,唤醒学生习作兴趣。
我根据孩子的年龄特点、阅读能力,有目的、有计划地帮助学生选择,向学生推荐一些文质兼美的童话读物。如《爱丽丝仙游记》、《哈利·波特与魔法石》系列,《西游记》里的神奇故事,格林兄弟、安徒生等名家创作的传世童话,都是童话写作创作的源泉。
我积极加强家校联系,让家长亲近孩子的世界,走进孩子的世界,在家长们的配合下,班级掀起了一阵“童话王国”热。平均一个学期每个孩子阅读的童话故事书有十本左右,甚至有些孩子读了将近二十本童话书。大量童话故事地阅读丰富了孩子们的世界。
(二)唤起童心,营造美妙的想象空间。
童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想,幻想是童话的灵,魂。在每次的童话世界里,我都非常注意培养再造想象能力,并在讲童话,培养孩子的语言表达能力,启发孩子大胆想象,启迪孩子的心灵。
一次“童话大王”课上,我讲童话《海的女儿》,每个孩子头听得非常认真入神,但在讲结局时,我抛出了一个问题“如果你是美人鱼,不杀死王子你就会死,你会不会杀死王子呢?”让孩子去想象。孩子很感兴趣,七嘴八舌,各抒己见,各种希奇古怪的故事结局都被想象出来了,几乎所有的孩子都肯定会杀死王子。而其中黄绢紫的结局震撼了我的心灵,她含着泪说“如果我是美人鱼,我不会杀死王子的,因为我很爱很爱王子,我想告诉王子,我会变成泡沫,变成空气,永远陪着王子……”多么晶莹剔透的心灵呀!
每次听童话故事到一定程度之后,我让孩子们把童话故事续说下来,当然这样的故事不必拘泥于“原版正宗”,让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。启发学生给故事续尾,设计出各具特点的故事结尾,将自己的思维感情融入其中,适当添加人物,让每个孩子在创作过程中身临其境。
(三)回归生活,让孩子们写出童真童趣。
在生活中寻找题材,我注意让孩子用童话的语言去表达生活,并鼓励把所说写下来,每周都会在班级进行评比,锻炼孩子们练笔,在练笔中体验成功。
一次中餐时,廖雪儿的尖叫打破了就餐的平静。她手拿着一只鸡腿,跑到我面前,瞪大着眼睛,注视着鸡腿上的皱皮,尖叫:“哎呀,鸡的袜子!”整个餐厅一片哄然大笑,我也忍俊不住!
在今天的教学中,我又一次感受到孩子丰富的想象力。
在教学虫贝鱼鸟,羊犬龟鹿时,我让学生用上其中的一个小动物写一句话,学生纷纷举起了小手。“何锦媚,你说。”“小鱼在水里游来游去。”“游来游去这个词用得真好,我仿佛看到了水里那可爱的小鱼。”我高兴地称赞到。“可爱的小鱼在水里游来游去。”古英杰看到我表扬同桌,立即站起来大声说。“不错,小鱼更可爱了。”听到我的表扬,古英杰笑得更灿烂了,一脸的自豪。“还有吗?”??“小鱼在小河里玩耍。”你的想象力真丰富。”“老师,我……”“老师,我……”很多同学站起来,把小手举到了我的脸上。“谁能用上其他的小动物说一句话?”说着我用手指了指“鸟”,孩子们七嘴八舌地说开了。“小鸟在天空中飞来飞去。”“可爱的小鸟在树上捉虫子。”“不,是勤劳的小鸟。”有同学反驳。“勤劳的小鸟也可爱呀!”我笑眯眯地说。他连忙点点头。“还有什么?”“小鸟在树上唱歌。”“真好!我仿佛听到了小鸟优美的歌声。”孩子们更踊跃了。“小鸟在天空中散步!”“太好了!”“小鸟向小羊问好。”“好,用了两个小动物。”“有一天,小羊出去玩。他碰到了他的好朋友小狗,他连忙向小狗问好:‘早上好,亲爱的小狗。我们一起去玩吧!’小羊和小狗来到草地上,又遇到了好朋友小鹿,他们一起玩了起来。”“真好,给我们讲了一个这么生动的故事。”“老师,我讲……”“老师,我也会……”多丰富的想象力,我禁不住从心里赞叹。
孩子的想象也许有时侯看起来,有些可笑和不切实际,但是作为成人的我们是否想过,瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考,才有了后来蒸汽时代的到来,莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀,像鸟一样在天空中飞翔”的异想,才有了人类飞翔天空的现实……“老师,请你不要扼杀孩子的想象力。”一位教育学家的这句话总是这样震撼着我的心灵,鞭策着我在课堂上要呵护孩子的想象力。
“让童心说话”切合了写作的本质属性:写作应该是人文精神的张扬和升华,作文本来就是用书面语言表现自我精神,抒发心灵体验的行为,而要循循善诱、晓之以理、动之以情。
“让童心说话”可以用其所长,把孩子们潜在的想像力发展成为创造性的思维能力;更重要的是“童话作文”富有童趣、童真,语言更符合孩子们的需求,能让他们的写作更具优势,是学生形成写作个性的阶梯。
教育路途,漫漫长路,我不断思索,该如何抓住教育的契机呢?愿在今后的语文教学路上走得更坚实,唤起童心,在童话作文中尽情想象,让童心在语文课堂上飞扬!
孩子富有创造性,在他们天真的世界里,只要教师给以适当的引导,一定的启发,他们的思维就会激发起来,绽放出创造性的火花,让人惊喜。
新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。孩子的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。童年时代是人生命发展过程中一个十分重要的阶段,是人生中不可重复的、有独特价值的一个时期,我们要做的就是一一让童心说话!
“让童心说话”就是让学生根据自己在学习生活中的情感、意愿、需要等,不加任何掩饰地表露自己的喜、怒、哀、乐;“让童心说话”就是让学生说真话,实话、心里话,不说假话、空话、套话。
(一)亲近童话,赋予心灵斑斓色彩。
童话,孩子们最早接触的文学样式,作品中那种充满离奇的想象力,那种真善美与假丑恶的较量,在他们幼小的心灵中留下了难以忘怀的记忆。它如春雨,悄无声息滋润孩子的心田,它如秋叶,随风飘荡,漫游世界,放飞想象;它如清泉,冰凉剔透,舒舒畅畅,净化学生心灵;它如调味品,唤醒学生习作兴趣。
我根据孩子的年龄特点、阅读能力,有目的、有计划地帮助学生选择,向学生推荐一些文质兼美的童话读物。如《爱丽丝仙游记》、《哈利·波特与魔法石》系列,《西游记》里的神奇故事,格林兄弟、安徒生等名家创作的传世童话,都是童话写作创作的源泉。
我积极加强家校联系,让家长亲近孩子的世界,走进孩子的世界,在家长们的配合下,班级掀起了一阵“童话王国”热。平均一个学期每个孩子阅读的童话故事书有十本左右,甚至有些孩子读了将近二十本童话书。大量童话故事地阅读丰富了孩子们的世界。
(二)唤起童心,营造美妙的想象空间。
童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想,幻想是童话的灵,魂。在每次的童话世界里,我都非常注意培养再造想象能力,并在讲童话,培养孩子的语言表达能力,启发孩子大胆想象,启迪孩子的心灵。
一次“童话大王”课上,我讲童话《海的女儿》,每个孩子头听得非常认真入神,但在讲结局时,我抛出了一个问题“如果你是美人鱼,不杀死王子你就会死,你会不会杀死王子呢?”让孩子去想象。孩子很感兴趣,七嘴八舌,各抒己见,各种希奇古怪的故事结局都被想象出来了,几乎所有的孩子都肯定会杀死王子。而其中黄绢紫的结局震撼了我的心灵,她含着泪说“如果我是美人鱼,我不会杀死王子的,因为我很爱很爱王子,我想告诉王子,我会变成泡沫,变成空气,永远陪着王子……”多么晶莹剔透的心灵呀!
每次听童话故事到一定程度之后,我让孩子们把童话故事续说下来,当然这样的故事不必拘泥于“原版正宗”,让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。启发学生给故事续尾,设计出各具特点的故事结尾,将自己的思维感情融入其中,适当添加人物,让每个孩子在创作过程中身临其境。
(三)回归生活,让孩子们写出童真童趣。
在生活中寻找题材,我注意让孩子用童话的语言去表达生活,并鼓励把所说写下来,每周都会在班级进行评比,锻炼孩子们练笔,在练笔中体验成功。
一次中餐时,廖雪儿的尖叫打破了就餐的平静。她手拿着一只鸡腿,跑到我面前,瞪大着眼睛,注视着鸡腿上的皱皮,尖叫:“哎呀,鸡的袜子!”整个餐厅一片哄然大笑,我也忍俊不住!
在今天的教学中,我又一次感受到孩子丰富的想象力。
在教学虫贝鱼鸟,羊犬龟鹿时,我让学生用上其中的一个小动物写一句话,学生纷纷举起了小手。“何锦媚,你说。”“小鱼在水里游来游去。”“游来游去这个词用得真好,我仿佛看到了水里那可爱的小鱼。”我高兴地称赞到。“可爱的小鱼在水里游来游去。”古英杰看到我表扬同桌,立即站起来大声说。“不错,小鱼更可爱了。”听到我的表扬,古英杰笑得更灿烂了,一脸的自豪。“还有吗?”??“小鱼在小河里玩耍。”你的想象力真丰富。”“老师,我……”“老师,我……”很多同学站起来,把小手举到了我的脸上。“谁能用上其他的小动物说一句话?”说着我用手指了指“鸟”,孩子们七嘴八舌地说开了。“小鸟在天空中飞来飞去。”“可爱的小鸟在树上捉虫子。”“不,是勤劳的小鸟。”有同学反驳。“勤劳的小鸟也可爱呀!”我笑眯眯地说。他连忙点点头。“还有什么?”“小鸟在树上唱歌。”“真好!我仿佛听到了小鸟优美的歌声。”孩子们更踊跃了。“小鸟在天空中散步!”“太好了!”“小鸟向小羊问好。”“好,用了两个小动物。”“有一天,小羊出去玩。他碰到了他的好朋友小狗,他连忙向小狗问好:‘早上好,亲爱的小狗。我们一起去玩吧!’小羊和小狗来到草地上,又遇到了好朋友小鹿,他们一起玩了起来。”“真好,给我们讲了一个这么生动的故事。”“老师,我讲……”“老师,我也会……”多丰富的想象力,我禁不住从心里赞叹。
孩子的想象也许有时侯看起来,有些可笑和不切实际,但是作为成人的我们是否想过,瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考,才有了后来蒸汽时代的到来,莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀,像鸟一样在天空中飞翔”的异想,才有了人类飞翔天空的现实……“老师,请你不要扼杀孩子的想象力。”一位教育学家的这句话总是这样震撼着我的心灵,鞭策着我在课堂上要呵护孩子的想象力。
“让童心说话”切合了写作的本质属性:写作应该是人文精神的张扬和升华,作文本来就是用书面语言表现自我精神,抒发心灵体验的行为,而要循循善诱、晓之以理、动之以情。
“让童心说话”可以用其所长,把孩子们潜在的想像力发展成为创造性的思维能力;更重要的是“童话作文”富有童趣、童真,语言更符合孩子们的需求,能让他们的写作更具优势,是学生形成写作个性的阶梯。
教育路途,漫漫长路,我不断思索,该如何抓住教育的契机呢?愿在今后的语文教学路上走得更坚实,唤起童心,在童话作文中尽情想象,让童心在语文课堂上飞扬!