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摘要：本文联系广州“十一五”教育科学规划课题“教学反思对有效作用的个案研究”，主要从互动反思的内涵、内容、形式及课型等方面，结合十二个案例谈谈如何构建促进中职生语文应用能力培养的“师生互动反思模式”及其策略，以增强互动反思的可操作性。
关键词：师生互动反思 语文应用能力 促进 模式 策略
一、 师生互动反思与语文应用能力
学生的语文应用能力有无进步或发展是衡量语文教学有没有效益的重要指标。
师生互动反思——即学生对教师的教学行为或对学习行为反思；教师从学生的角度反思审视教学，反思学生的学习，理解学生的体验和感受，了解实际效果，如形成了怎样的能力，从而调整、改进。
本文所指的语文应用能力，是指具有职业教育特色、满足学生目前学习以及未来日常社会生活、职业岗位工作以及转岗、创业需要的实用阅读能力、实用性口语交际（口头表达）能力与应用写作（书面表达）能力。
二、研究背景
中职生语文应用能力水平普遍较低，如思路不清晰，不懂得灵活应用技巧，不敢当众说话，写作水平低等。是当前语文教学亟待解决的问题。研究表明，学生学习失效的原因之一在于缺乏反思的习惯，学习有盲目性。
三、研究的意义
教师的反思固然重要，但我们通常忽视了被教育对象的反思。教学的有效性不能只是从单纯的教学角度来考虑，还要考虑学生的心理状态和学习状态。
（一）通过互动反思有利于教师更好、更快、更准地把握学生的学习需求，使教师可以客观地反思自己的教学策略，促进了学生语文应用能力的不断发展。
（二）通过互动反思，学生对自己的能力、学习目标、学习表现、解决问题的有效方法等进行洞察，反思学习和教师教学的成功及不足，提高学习成效。
总之，通过师生互动反思，教师能将“学会教学”与“学会学习”结合起来，为学生提供提高语文应用能力的最佳教学决策。
四、研究方法
主要的研究方法有：调查问卷法、实践反思法、 对比法（学生语文应用能力学习效果的前后对比，常态课与反思性课例的对比）、个案研究法等。
五、理论架构
（一）心理学研究表明，积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。
（二）反思性学习理论认为：教和学是一个需要不断重复检查、反省和调整的持续过程。是否达到目标是根据学生表现出来的理解程度来度量的。
（三）以加涅为代表的“学习促进型”教学观认为，教师要在一定的教学投入内更好地满足学生的学习需求。
综上所述，用好互动反思，就要注重“以人为本，以学论教”的理念。
六、结合实例谈如何构建基于中职生语文应用能力的师生互动反思的模式及策略
基于中职生语文应用能力的师生互动反思的模式是以追求中职语文教学效率为指向，通过师生互动反思，对问题进行自我调节性的思考，以积极寻求多种解决思路与方法的螺旋上升的运作过程。以下是具体的策略：
（一）明确互动反思的内容。
可从以下几个方面的内容入手进行互动反思：
1.反思问题和建议
【互动反思案例之一】课后请学生对教学提出反馈意见。如谭云曦：在语文课中，我不明白，它是否使用插叙。我觉得老师能将生活实际、课外知识联系到课文里。不足之处是同学们的反应不激烈，不敢回答问题。希望老师上课多找能激发兴趣的话题。
【互动反思案例之二】以下是围绕问题与建议对语文应用能力进行的反思：
附在“《十五从军征》练习”后的反思题。
在练习中我要求学生给本文绘制结构图、将诗歌改写成故事、朗读课文并自评（或互评）。并反思：学习后仍存在什么问题？您打算如何解决？整节课让您感觉沉闷吗？有哪个环节特别吸引您？如果老师重新教这篇课文，您想老师怎样调整？
教师根据学生的反馈来判断教学效果，共同反思解决办法。
2.反思课上采用的主要“学习方式”
如“你从老师、同学那里学到了几种阅读（听说或写作）方法？”；反思学习过程和方法等 。
【互动反思案例之三】《十五从军征》学生对朗读的学习方式的学习反思
朗读课文
项目 能展开想象 把握文章的感情基调 处理节奏 正确处理语速 正确处理轻重音 读出韵味
反思
请指出成功与失败的原因，说说调整方法。
这样促进了教师对教学的反思。
3.学习效果。在课前、课中、练习、检测环节中，都可贯穿此反思内容，促进了学生与预定目标比较，及时反思学习效果即反思自己的语文应用能力是否获得，自己使用的解决方法和策略是否是有效果。
【互动反思案例之五】在《十五从军征》中让学生反思：您觉得自己的语文应用能力中的听、说、读、写能力是否得到提高？有何收获？（可侧重某一方面）
对以上内容的反思能促进教师的反思，体现了互动性。
（二）遵循互动反思的策略展开互动反思的基本形式。
（1）以学生个人思考为主的反思方式——即反思卡、反思表、反思本的形式。
①语文学习反思卡
学生“学习反思”思什么？
A.及时反思学习效果。（学习效果自评，是否获得语文应用能力）
B.及时反思学习行为。 （包括：听、说、读、写等内容）
C.反思学习语文的情感。（是否喜欢学语文）
D.反思教师的教学行为。（提出改进与发展的建议）
②学习反思表
教师应使《学习反思表》中的关于“语文应用能力”的指导性评价标准成为学生学习活动的指南。 【互动反思案例之六】《职一上学期语文学习反思表》片断分析如下：
关于“老师喜欢讲一些哲理故事，您心中有什么感动或感想”，许多同学表示“很喜欢听”。 引入生动、幽默的故事，能激发学生学习的热情。这有助于提高学生的表达能力。这也促使教师的反思：出示谜语，说明课堂教学言语也很重要，这也是一种活跃气氛的好方法。因为教师生动的语言是打开宝库的钥匙，是师生心灵沟通的桥梁。也正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
“在写作或口语交际方面您有什么优点？存在什么问题？”一题中，许多同学提到“口语交际明显弱于写作。不敢当众说出自己的想法”。在“请您给自己设计一道语文作业”，也有较多同学提到“学会大胆地表达自己的看法”，虽很简单，但有助于老师制定有针对性的策略。
“在语文学习上，您的目标是什么”，有同学提到“继续研究自己感兴趣的文章”。 对于“根据金融事务专业的实际需求，您认为要补充什么等类型的文章或知识，培养学生的专业语文素养，为今后的成长和发展奠定必要的语文基础”的问题，有同学结合以往的认识，指出“一些应用文知识的补充，让同学们了解到假条、便条和自荐书等的基本写法”，这一建议也有助于提高学生的语文应用能力。
反思表的形式是灵活多样的。如完成课文练习反思表、作文反思表、默写反思表。
③反思本
让学生随时把在学习中的得失、得失的原因、改进的方法在反思本上记录下来。每过一段时间对积累下来的“反思本”上的内容再进行回顾反思，必要时可以在小组中进行共同反思与借鉴学习。可指导学生写反思日记。
（2）以“语文应用能力档案袋”为反思方式——要求学生把自己的作品（如读书笔记）先存放在文件夹里，然后在自我反思的基础上，选择部分作品连同相应的反思装入“语文应用能力档案袋”。让学生将反省的感受和收获，与老师、同学乃至家长进行交流。
在反省过程中，学生就一些有关作品反省三个问题：（1）本次作品你满意或不满意于什么？（2）本次作品的成功或失败让你领悟到什么？（3）如何改进？
如在档案袋中放入《语文应用能力每周反思》。
语文应用能力每周反思
本周学习中我最大的收获：
我觉得进步的方面是：
我的问题是否与众不同：
我是否能认真阅读（听说或写作）：
我还想学习的内容：
我以后如何努力：
“语文应用能力档案袋”还可以放入：
①《教师反思表》《学生学习反思表》
②《学生活动反思表》
③《资料收集整理反思表》
（3）以集体研讨为主的反思方式——即在课堂教学中，根据需要采用全班讨论或小组合作的形式。
①交流预习时的困难、看法及建议
【互动反思案例之七】《廉颇蔺相如列传》上课时布置的学习反思题：您最大的学习困难是什么？请就课文提出5个以上的问题。结合以往的文言文教学，你希望老师在哪些方面有所改进？希望老师怎样教？
【互动反思案例之八】《我的空中楼阁》的问题及建议。你预习时遇到哪些问题？结合你的认识提建议。如一名学生的反思： 为什么说“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”？希望老师多找一点关于这篇课文的图片给我们看，让我们多了解。
这样能使教师找到解决问题的突破口。总结出更令人兴奋、更吸引人的与学生互动的方式。
②展示创新点滴卡
鼓励学生收集通过反思，生成的新点子、新方法，整合学科与学科融会贯通之处，对学习的进行进一步创新。
③交流说话、阅读、写作等活动的感受与经验
【互动反思案例之九】如请学生以小组的方式汇报了自己访谈校友时的问题与感受，谈到了进步的喜悦，并互评了优点与不足。
（4）以对话交流为主的反思方式——即在课前或课后教师与学生间的谈心。
课前或课后教师可以通过与学生的对话了解学习现状等，共同反思应关注的问题。教师应及时记录。
① 可通过博客、邮件、QQ群了解学生的反思。
② 可找不同类别的同学进行访谈。
如笔者常利用中午时间或下课时间请几个同学到办公室交谈。教师说出新学期语文的教学计划。听取和采纳学生的建议。完善教学计划。内容包括加强作文教学，如何让同学重视背诵等。
【互动反思案例之十】在教职一语文第一课《布衣总统——孙中山》前，我利用午休时间问几名同学：假设你们是老师，你们在上《布衣总统——孙中山》时用什么方法来吸引学生？你们怎么设计教学过程？
笔者通过对话交流搜集到很多好建议。这样能帮助教师：（1）预先设立切合实际的教学目标；（2）设想学生将会做什么和怎样做；（3）充分地研究教材。
（5）以思维导图为反思方式——帮助师生互动反思的新的行之有效的教学策略。
它能把人脑中隐形知识可视化，便于思考和表达。也是师生交流、评价、学习、创作、反思的工具。
反思内容、形式应与学生的实际应用、专业发展相适应。
（三）创建灵活的“互动反思”的课型
“基于‘语文应用能力’师生互动模式”包括以下课型：
情境引入——自主反思——合作反思——反思创新
此模式以创设情境为切入口，以学生在语文活动中的反思发现为主，强调学生自我反思和同学之间的互助合作及交流，其中穿插教师的点拨，引导学生进行再次创意反思。本模式适应大部分的语文课，如阅读课、写作指导课、说话课等。
【互动反思案例之十一】“情境引入——自主反思——合作反思——反思创新”课型示例 《生活中的矛盾》作文辅导及反思
（1）情境引入
“生活中的矛盾”这个话题非常宽泛，所写内容应该是非常丰富的，但是这个话题如果稍有不慎，就会泛泛而谈，从而显得主题不深刻，内容不充实，形式不新颖。
（2）自主反思
教师派发《生活中的矛盾》作文辅导资料，让学生进一步反思——完成《高职班学生写作学习反思》：您在写作中存在什么困难？需要老师提供什么帮助？以下是几个同学的反思。
如董洁婷的反思：我觉得我写作存在很多困难。绞尽脑汁，东拼西凑才写够字数。写作的时候思维很乱，不明题意和写作方向，有时写着写着就离题了或根本与题意不符。所以老师应该帮我们抓住审题的关键。还不懂议论文如何架构，议论文如何取材。希望老师多提供范文和讲解写作方法，教会我怎样写作才可以拿得到高分，突出文章的特色。
（3）合作反思
①学生要反思的问题：我们应该如何面对生活中的种种矛盾？
②学生要反思的问题：其实只要我们认真思考，还是可以从形式与内容这两个方面来充实这篇文章的。请大家结合以往的学习，反思有什么方法？
（4）反思创新
对问题①的反思创新：矛盾就如同生活中的一把把枷锁，锁住了我们的沟通，锁住了我们的信任，锁住了我们心扉。面对这一把把枷锁，我们要用理性、用责任、用爱心、用自信、用正气砸破这矛盾的枷锁。
对问题②的反思创新：我们可以从如何解决生活中的矛盾这个角度来设计一篇戏剧。我们可以设计一篇演讲稿来揭示“生活中的矛盾”。写一篇关于“生活中的矛盾”是解决了好，还是不解决的好为辩题的辩论稿 。我们还可以设计成几封短信，或写一篇散文，或写一篇议论文，如《快与慢》，《得与失》，或写一篇微型小说。
教师注意围绕写作技巧、语言技巧点拨或引导。
创新主题——评价反思——点拨主题——反思总结
让学生进行有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导学生反思，教师在各环节中仅作点拨。本模式较适合于阅读课、说话交际课、习作训练课、复习课。如在“反思总结”中问：同学们，这节课你学会了什么？是怎么学会的？
【互动反思案例之十二】 以下是高职考试第一次月考围绕阅读能力及写作能力反思总结的示例：
1.结合实际情况谈一谈语文高职中打算达到怎样的目标？在本次月考中通过努力有没有实现眼前的学习目标？您满意吗？
2.做题时出现什么错误？为什么会错？原因是什么？是粗心大意，是概念不清，是理解错误，是思维卡壳，是时间不够，还是根本不懂？您打算如何提高阅读能力及写作能力？
3.我可能会遇到什么困难？我进步了吗？我进步在哪里？与某某比，我还需要怎样？如何改进？下一次月考的目标是什么？应当分几步来完成任务？
这模式适合于阅读课、说话交际课、习作训练课及复习课。作为模式有一定的通用性，也有一定的侧重点和相应的适用范围。
七、研究的效果
通过搜集学生的反思日记等资料进行反馈。并通过学生学习的前后对比，常态课与反思性课的对比，了解互动反思的作用。通过大量的课例，师生都能感知到互动反思对语文应用能力有很大的提升。它有效地促进了学习的深化，是促进学生自主学习、深层次学习的有效方式，不仅让学生主动审视自己在语文学习过程中的得与失，而且及时调整学习策略，培养学生的反思能力和自我教育的习惯，促使学生学会学习。学生有了自信心，学得愉快，就能促进中职生语文应用能力的不断发展。
实践证明：师生互动反思能使教师提出要改进的计划，然后在教学中实施，最后在反思中评价，改善教师的教和学生的学，有效促进中职生语文应用能力的培养。对其他学科也有一定的借鉴意义。
结束语
“学习过程中，反思是不可缺少的环节”。托勤和布罗德福物在谈到反思时写到：“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己的学习成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。”因此，为了提高语文学习效率，必须给学生提供适当的时机，使他们有时间、有机会对自己的思维活动进行反思。反思过程就是学生自我认识的过程。
教师要为每个中职生的发展着想，而语文教学质量的有效提升需要教师和同学们的沟通交流。我们现在缺乏的，也是最需要的，是尊重学生，用心倾听学生的心声，并培养学生智性分析的能力，才能提高语文应用能力。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”实践证明，基于语文应用能力的师生互动反思模式是有效促进语文应用能力的培养策略。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学[D].华东师范大学出版社，2006.
[2]董爱芹.语文反思性教学探索[D].山东师范大学出版社，2004.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].华东师范大学出版社，2007.
[4]申继亮.教学反思与行动研究[D].北京师范大学出版社，2008.
[5]冯旭初.全脑激发的高效课堂 [D].中山大学出版社，2008.
[6]Donald R.ruickshank.教学行为指导[D].中国轻工业出版社，2003.
[7]Renee Campoy.课堂问题分析与解决——成为反思型教师[D].中国轻工业出版社，2007.
关键词：师生互动反思 语文应用能力 促进 模式 策略
一、 师生互动反思与语文应用能力
学生的语文应用能力有无进步或发展是衡量语文教学有没有效益的重要指标。
师生互动反思——即学生对教师的教学行为或对学习行为反思；教师从学生的角度反思审视教学，反思学生的学习，理解学生的体验和感受，了解实际效果，如形成了怎样的能力，从而调整、改进。
本文所指的语文应用能力，是指具有职业教育特色、满足学生目前学习以及未来日常社会生活、职业岗位工作以及转岗、创业需要的实用阅读能力、实用性口语交际（口头表达）能力与应用写作（书面表达）能力。
二、研究背景
中职生语文应用能力水平普遍较低，如思路不清晰，不懂得灵活应用技巧，不敢当众说话，写作水平低等。是当前语文教学亟待解决的问题。研究表明，学生学习失效的原因之一在于缺乏反思的习惯，学习有盲目性。
三、研究的意义
教师的反思固然重要，但我们通常忽视了被教育对象的反思。教学的有效性不能只是从单纯的教学角度来考虑，还要考虑学生的心理状态和学习状态。
（一）通过互动反思有利于教师更好、更快、更准地把握学生的学习需求，使教师可以客观地反思自己的教学策略，促进了学生语文应用能力的不断发展。
（二）通过互动反思，学生对自己的能力、学习目标、学习表现、解决问题的有效方法等进行洞察，反思学习和教师教学的成功及不足，提高学习成效。
总之，通过师生互动反思，教师能将“学会教学”与“学会学习”结合起来，为学生提供提高语文应用能力的最佳教学决策。
四、研究方法
主要的研究方法有：调查问卷法、实践反思法、 对比法（学生语文应用能力学习效果的前后对比，常态课与反思性课例的对比）、个案研究法等。
五、理论架构
（一）心理学研究表明，积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。
（二）反思性学习理论认为：教和学是一个需要不断重复检查、反省和调整的持续过程。是否达到目标是根据学生表现出来的理解程度来度量的。
（三）以加涅为代表的“学习促进型”教学观认为，教师要在一定的教学投入内更好地满足学生的学习需求。
综上所述，用好互动反思，就要注重“以人为本，以学论教”的理念。
六、结合实例谈如何构建基于中职生语文应用能力的师生互动反思的模式及策略
基于中职生语文应用能力的师生互动反思的模式是以追求中职语文教学效率为指向，通过师生互动反思，对问题进行自我调节性的思考，以积极寻求多种解决思路与方法的螺旋上升的运作过程。以下是具体的策略：
（一）明确互动反思的内容。
可从以下几个方面的内容入手进行互动反思：
1.反思问题和建议
【互动反思案例之一】课后请学生对教学提出反馈意见。如谭云曦：在语文课中，我不明白，它是否使用插叙。我觉得老师能将生活实际、课外知识联系到课文里。不足之处是同学们的反应不激烈，不敢回答问题。希望老师上课多找能激发兴趣的话题。
【互动反思案例之二】以下是围绕问题与建议对语文应用能力进行的反思：
附在“《十五从军征》练习”后的反思题。
在练习中我要求学生给本文绘制结构图、将诗歌改写成故事、朗读课文并自评（或互评）。并反思：学习后仍存在什么问题？您打算如何解决？整节课让您感觉沉闷吗？有哪个环节特别吸引您？如果老师重新教这篇课文，您想老师怎样调整？
教师根据学生的反馈来判断教学效果，共同反思解决办法。
2.反思课上采用的主要“学习方式”
如“你从老师、同学那里学到了几种阅读（听说或写作）方法？”；反思学习过程和方法等 。
【互动反思案例之三】《十五从军征》学生对朗读的学习方式的学习反思
朗读课文
项目 能展开想象 把握文章的感情基调 处理节奏 正确处理语速 正确处理轻重音 读出韵味
反思
请指出成功与失败的原因，说说调整方法。
这样促进了教师对教学的反思。
3.学习效果。在课前、课中、练习、检测环节中，都可贯穿此反思内容，促进了学生与预定目标比较，及时反思学习效果即反思自己的语文应用能力是否获得，自己使用的解决方法和策略是否是有效果。
【互动反思案例之五】在《十五从军征》中让学生反思：您觉得自己的语文应用能力中的听、说、读、写能力是否得到提高？有何收获？（可侧重某一方面）
对以上内容的反思能促进教师的反思，体现了互动性。
（二）遵循互动反思的策略展开互动反思的基本形式。
（1）以学生个人思考为主的反思方式——即反思卡、反思表、反思本的形式。
①语文学习反思卡
学生“学习反思”思什么？
A.及时反思学习效果。（学习效果自评，是否获得语文应用能力）
B.及时反思学习行为。 （包括：听、说、读、写等内容）
C.反思学习语文的情感。（是否喜欢学语文）
D.反思教师的教学行为。（提出改进与发展的建议）
②学习反思表
教师应使《学习反思表》中的关于“语文应用能力”的指导性评价标准成为学生学习活动的指南。 【互动反思案例之六】《职一上学期语文学习反思表》片断分析如下：
关于“老师喜欢讲一些哲理故事，您心中有什么感动或感想”，许多同学表示“很喜欢听”。 引入生动、幽默的故事，能激发学生学习的热情。这有助于提高学生的表达能力。这也促使教师的反思：出示谜语，说明课堂教学言语也很重要，这也是一种活跃气氛的好方法。因为教师生动的语言是打开宝库的钥匙，是师生心灵沟通的桥梁。也正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
“在写作或口语交际方面您有什么优点？存在什么问题？”一题中，许多同学提到“口语交际明显弱于写作。不敢当众说出自己的想法”。在“请您给自己设计一道语文作业”，也有较多同学提到“学会大胆地表达自己的看法”，虽很简单，但有助于老师制定有针对性的策略。
“在语文学习上，您的目标是什么”，有同学提到“继续研究自己感兴趣的文章”。 对于“根据金融事务专业的实际需求，您认为要补充什么等类型的文章或知识，培养学生的专业语文素养，为今后的成长和发展奠定必要的语文基础”的问题，有同学结合以往的认识，指出“一些应用文知识的补充，让同学们了解到假条、便条和自荐书等的基本写法”，这一建议也有助于提高学生的语文应用能力。
反思表的形式是灵活多样的。如完成课文练习反思表、作文反思表、默写反思表。
③反思本
让学生随时把在学习中的得失、得失的原因、改进的方法在反思本上记录下来。每过一段时间对积累下来的“反思本”上的内容再进行回顾反思，必要时可以在小组中进行共同反思与借鉴学习。可指导学生写反思日记。
（2）以“语文应用能力档案袋”为反思方式——要求学生把自己的作品（如读书笔记）先存放在文件夹里，然后在自我反思的基础上，选择部分作品连同相应的反思装入“语文应用能力档案袋”。让学生将反省的感受和收获，与老师、同学乃至家长进行交流。
在反省过程中，学生就一些有关作品反省三个问题：（1）本次作品你满意或不满意于什么？（2）本次作品的成功或失败让你领悟到什么？（3）如何改进？
如在档案袋中放入《语文应用能力每周反思》。
语文应用能力每周反思
本周学习中我最大的收获：
我觉得进步的方面是：
我的问题是否与众不同：
我是否能认真阅读（听说或写作）：
我还想学习的内容：
我以后如何努力：
“语文应用能力档案袋”还可以放入：
①《教师反思表》《学生学习反思表》
②《学生活动反思表》
③《资料收集整理反思表》
（3）以集体研讨为主的反思方式——即在课堂教学中，根据需要采用全班讨论或小组合作的形式。
①交流预习时的困难、看法及建议
【互动反思案例之七】《廉颇蔺相如列传》上课时布置的学习反思题：您最大的学习困难是什么？请就课文提出5个以上的问题。结合以往的文言文教学，你希望老师在哪些方面有所改进？希望老师怎样教？
【互动反思案例之八】《我的空中楼阁》的问题及建议。你预习时遇到哪些问题？结合你的认识提建议。如一名学生的反思： 为什么说“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”？希望老师多找一点关于这篇课文的图片给我们看，让我们多了解。
这样能使教师找到解决问题的突破口。总结出更令人兴奋、更吸引人的与学生互动的方式。
②展示创新点滴卡
鼓励学生收集通过反思，生成的新点子、新方法，整合学科与学科融会贯通之处，对学习的进行进一步创新。
③交流说话、阅读、写作等活动的感受与经验
【互动反思案例之九】如请学生以小组的方式汇报了自己访谈校友时的问题与感受，谈到了进步的喜悦，并互评了优点与不足。
（4）以对话交流为主的反思方式——即在课前或课后教师与学生间的谈心。
课前或课后教师可以通过与学生的对话了解学习现状等，共同反思应关注的问题。教师应及时记录。
① 可通过博客、邮件、QQ群了解学生的反思。
② 可找不同类别的同学进行访谈。
如笔者常利用中午时间或下课时间请几个同学到办公室交谈。教师说出新学期语文的教学计划。听取和采纳学生的建议。完善教学计划。内容包括加强作文教学，如何让同学重视背诵等。
【互动反思案例之十】在教职一语文第一课《布衣总统——孙中山》前，我利用午休时间问几名同学：假设你们是老师，你们在上《布衣总统——孙中山》时用什么方法来吸引学生？你们怎么设计教学过程？
笔者通过对话交流搜集到很多好建议。这样能帮助教师：（1）预先设立切合实际的教学目标；（2）设想学生将会做什么和怎样做；（3）充分地研究教材。
（5）以思维导图为反思方式——帮助师生互动反思的新的行之有效的教学策略。
它能把人脑中隐形知识可视化，便于思考和表达。也是师生交流、评价、学习、创作、反思的工具。
反思内容、形式应与学生的实际应用、专业发展相适应。
（三）创建灵活的“互动反思”的课型
“基于‘语文应用能力’师生互动模式”包括以下课型：
情境引入——自主反思——合作反思——反思创新
此模式以创设情境为切入口，以学生在语文活动中的反思发现为主，强调学生自我反思和同学之间的互助合作及交流，其中穿插教师的点拨，引导学生进行再次创意反思。本模式适应大部分的语文课，如阅读课、写作指导课、说话课等。
【互动反思案例之十一】“情境引入——自主反思——合作反思——反思创新”课型示例 《生活中的矛盾》作文辅导及反思
（1）情境引入
“生活中的矛盾”这个话题非常宽泛，所写内容应该是非常丰富的，但是这个话题如果稍有不慎，就会泛泛而谈，从而显得主题不深刻，内容不充实，形式不新颖。
（2）自主反思
教师派发《生活中的矛盾》作文辅导资料，让学生进一步反思——完成《高职班学生写作学习反思》：您在写作中存在什么困难？需要老师提供什么帮助？以下是几个同学的反思。
如董洁婷的反思：我觉得我写作存在很多困难。绞尽脑汁，东拼西凑才写够字数。写作的时候思维很乱，不明题意和写作方向，有时写着写着就离题了或根本与题意不符。所以老师应该帮我们抓住审题的关键。还不懂议论文如何架构，议论文如何取材。希望老师多提供范文和讲解写作方法，教会我怎样写作才可以拿得到高分，突出文章的特色。
（3）合作反思
①学生要反思的问题：我们应该如何面对生活中的种种矛盾？
②学生要反思的问题：其实只要我们认真思考，还是可以从形式与内容这两个方面来充实这篇文章的。请大家结合以往的学习，反思有什么方法？
（4）反思创新
对问题①的反思创新：矛盾就如同生活中的一把把枷锁，锁住了我们的沟通，锁住了我们的信任，锁住了我们心扉。面对这一把把枷锁，我们要用理性、用责任、用爱心、用自信、用正气砸破这矛盾的枷锁。
对问题②的反思创新：我们可以从如何解决生活中的矛盾这个角度来设计一篇戏剧。我们可以设计一篇演讲稿来揭示“生活中的矛盾”。写一篇关于“生活中的矛盾”是解决了好，还是不解决的好为辩题的辩论稿 。我们还可以设计成几封短信，或写一篇散文，或写一篇议论文，如《快与慢》，《得与失》，或写一篇微型小说。
教师注意围绕写作技巧、语言技巧点拨或引导。
创新主题——评价反思——点拨主题——反思总结
让学生进行有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导学生反思，教师在各环节中仅作点拨。本模式较适合于阅读课、说话交际课、习作训练课、复习课。如在“反思总结”中问：同学们，这节课你学会了什么？是怎么学会的？
【互动反思案例之十二】 以下是高职考试第一次月考围绕阅读能力及写作能力反思总结的示例：
1.结合实际情况谈一谈语文高职中打算达到怎样的目标？在本次月考中通过努力有没有实现眼前的学习目标？您满意吗？
2.做题时出现什么错误？为什么会错？原因是什么？是粗心大意，是概念不清，是理解错误，是思维卡壳，是时间不够，还是根本不懂？您打算如何提高阅读能力及写作能力？
3.我可能会遇到什么困难？我进步了吗？我进步在哪里？与某某比，我还需要怎样？如何改进？下一次月考的目标是什么？应当分几步来完成任务？
这模式适合于阅读课、说话交际课、习作训练课及复习课。作为模式有一定的通用性，也有一定的侧重点和相应的适用范围。
七、研究的效果
通过搜集学生的反思日记等资料进行反馈。并通过学生学习的前后对比，常态课与反思性课的对比，了解互动反思的作用。通过大量的课例，师生都能感知到互动反思对语文应用能力有很大的提升。它有效地促进了学习的深化，是促进学生自主学习、深层次学习的有效方式，不仅让学生主动审视自己在语文学习过程中的得与失，而且及时调整学习策略，培养学生的反思能力和自我教育的习惯，促使学生学会学习。学生有了自信心，学得愉快，就能促进中职生语文应用能力的不断发展。
实践证明：师生互动反思能使教师提出要改进的计划，然后在教学中实施，最后在反思中评价，改善教师的教和学生的学，有效促进中职生语文应用能力的培养。对其他学科也有一定的借鉴意义。
结束语
“学习过程中，反思是不可缺少的环节”。托勤和布罗德福物在谈到反思时写到：“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己的学习成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。”因此，为了提高语文学习效率，必须给学生提供适当的时机，使他们有时间、有机会对自己的思维活动进行反思。反思过程就是学生自我认识的过程。
教师要为每个中职生的发展着想，而语文教学质量的有效提升需要教师和同学们的沟通交流。我们现在缺乏的，也是最需要的，是尊重学生，用心倾听学生的心声，并培养学生智性分析的能力，才能提高语文应用能力。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”实践证明，基于语文应用能力的师生互动反思模式是有效促进语文应用能力的培养策略。
参考文献
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