【摘 要】
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如今教师发展面临着自我主体性的让渡、过度和失度三重困境。教师进行教育教学研究,不仅是对外在教育变革要求的一种回应,更应该成为教师不断拓展自我主体性的重要途径。一方
【机 构】
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华中师范大学教育学院; 湖北省高校人文社会科学重点研究基地学校德育研究中心;
【基金项目】
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全国教育科学规划2014年度教育部重点课题“小学班主任德育科研现状与问题研究”(项目编号:DEA140262)研究成果
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如今教师发展面临着自我主体性的让渡、过度和失度三重困境。教师进行教育教学研究,不仅是对外在教育变革要求的一种回应,更应该成为教师不断拓展自我主体性的重要途径。一方面,教师主体性回归必然要求其成为研究者,表现在教师主体性促进其研究意义的生发、研究意识的唤醒和研究气质的适切。另一方面,教师成为研究者又促进其主体性发展,表现在教师自我层次的觉醒与创生、他人层次的交流与共建和社会层次的扩展与通达。在实践中,教师需要突破固有臆见,成为发声的参与者;形成研究共同体,成为合作的共建者;进行向内反思和向外学习,成为开阔的理智者,从而实现主体性发展。
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