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【摘 要】陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”品德与生活教学的生活化是将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。品德与生活课堂教育“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。目前，品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”忽视了现实生活，使品德课脱离了生活实际，进入困境。那如怎样才能使小学品德教育生活化呢？
【关键词】小学生；品德；生活体验
一、注意联系生活，让学生具备参与自身实践的能力
首先，挖掘教材资源，寻找生活的切入点。品德与生活课教材编排紧密，围绕学生的生活展开，图文并茂，语言生动，与学生的生活有着千丝万缕的联系。这就要求教师在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，开发和利用学生已有的生活经验，选取生活关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和知识，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，要让学生参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。过去，我们的教育教学以书本为主题，而忽略了生活的实践和社会实践。人的知识、思想和抱负要经常地在实践中得到验证，这才是人生中最高的境界。我们的教育就是培养人的自我实践的这种境界，要使我们的儿童的知识、观点、思想经常在实践中得到验证，所以我们国家这次课程改革着重提出注重实践能力的培养。例如教学《拉拉手交朋友》一课后，我们不仅可以让学生认识班内的学生，还可以将学生带出班级，乃至学校，让学生在校园内和更多的小伙伴交朋友，并且通过小朋友之间的互相帮助，体会到交朋友的给谈们带来的快乐。
二、虽来源于生活，但更注重体验，创造
面对的是时代天地，现阶段的学生生活在一个开放的社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思想活跃，观念新颖。因此，利用鲜活的事实引发学生的兴趣是学习思想品德课的途径之一。在今年的九年级课堂教学中，品德与生活课教学的生命力，在于理论联系实际。品德与生活课教学背靠的是实惠大舞台。因此品德与生活课教育内容要密切联系儿童的生活，又要高于儿童的生活。来自儿童日常生活的兴趣、爱好、发现会不断引发各种活动。儿童对产生于自己生活中的想法非常感兴趣，而想法越强了，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。因此，教师要大量用学生感兴趣的谁会实现问题和市政热点，采用时事讲演、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，扩宽了学生的眼界，一些新闻人物、历史故事、熟悉的事实引导学生把课堂内外联系一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注谁会的意思和能力。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生葱粉体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作小风车，让他们亲身参与各种春天的游戏活动。在游戏中，感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要。
三、课程开发依据学生生活
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，教师千言万语的说教抵不上学生在前身的体验中获得的点滴感受。
小学品德教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教课书本身不是目的，二十调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。因此在教学实践中，教师要发动学生挖掘自己在学校、家庭、社会的所见所闻，让他们自己设计、自己表演、在主动探索中获取知识、体验情感、体会学习乐趣。换而言之，老师在十四客场的同时还担任着课程开发者的角色。例如在学习《家人的爱》一课中我在课前让学生手机一些家人与自己的照片，准备一个发生在家中的难忘的故事。上街时，我有请来一些有代表性的家长。首先开展“换爸爸、妈妈换的快、换的准。接着让爸爸妈妈与孩子互讲对方的爱好，也发现父母知道的较多，较准。为什么呢？请学生现场采访爸爸妈妈，得出结论：父母对我们更了解。接着，让学生将照片中的故事，让爸爸妈妈讲发生在父母与子女质检的故事。让学生懂得：为了孩子的健康成长，家长付出了多少心血啊！这是，引导学生深情地对家长说：爷爷奶奶，爸爸妈妈，谢谢你们的爱！接着，引导学生谈谈应该怎样报答家人？活动中让他们感受到人与人之间和谐必要的沟通与交流是生活的重要组成部分。
总之，品德与生活课“回归生活”是立足于以人为本，医学生为本的主体性思想；生活富裕了思想品德教育丰富而深刻的内涵，把生活引进课堂；就会使品德与生活的课堂奏响生活的乐章，成为学生所喜欢的课堂，这样才能教学相长。
参考文献
[1]涂敬碧.浅谈小学思想品德的纵向教学模式[J].新课程（小学版），2011（03）：76
【关键词】小学生；品德；生活体验
一、注意联系生活，让学生具备参与自身实践的能力
首先，挖掘教材资源，寻找生活的切入点。品德与生活课教材编排紧密，围绕学生的生活展开，图文并茂，语言生动，与学生的生活有着千丝万缕的联系。这就要求教师在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，开发和利用学生已有的生活经验，选取生活关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和知识，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，要让学生参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。过去，我们的教育教学以书本为主题，而忽略了生活的实践和社会实践。人的知识、思想和抱负要经常地在实践中得到验证，这才是人生中最高的境界。我们的教育就是培养人的自我实践的这种境界，要使我们的儿童的知识、观点、思想经常在实践中得到验证，所以我们国家这次课程改革着重提出注重实践能力的培养。例如教学《拉拉手交朋友》一课后，我们不仅可以让学生认识班内的学生，还可以将学生带出班级，乃至学校，让学生在校园内和更多的小伙伴交朋友，并且通过小朋友之间的互相帮助，体会到交朋友的给谈们带来的快乐。
二、虽来源于生活，但更注重体验，创造
面对的是时代天地，现阶段的学生生活在一个开放的社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思想活跃，观念新颖。因此，利用鲜活的事实引发学生的兴趣是学习思想品德课的途径之一。在今年的九年级课堂教学中，品德与生活课教学的生命力，在于理论联系实际。品德与生活课教学背靠的是实惠大舞台。因此品德与生活课教育内容要密切联系儿童的生活，又要高于儿童的生活。来自儿童日常生活的兴趣、爱好、发现会不断引发各种活动。儿童对产生于自己生活中的想法非常感兴趣，而想法越强了，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。因此，教师要大量用学生感兴趣的谁会实现问题和市政热点，采用时事讲演、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，扩宽了学生的眼界，一些新闻人物、历史故事、熟悉的事实引导学生把课堂内外联系一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注谁会的意思和能力。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生葱粉体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作小风车，让他们亲身参与各种春天的游戏活动。在游戏中，感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要。
三、课程开发依据学生生活
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，教师千言万语的说教抵不上学生在前身的体验中获得的点滴感受。
小学品德教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教课书本身不是目的，二十调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。因此在教学实践中，教师要发动学生挖掘自己在学校、家庭、社会的所见所闻，让他们自己设计、自己表演、在主动探索中获取知识、体验情感、体会学习乐趣。换而言之，老师在十四客场的同时还担任着课程开发者的角色。例如在学习《家人的爱》一课中我在课前让学生手机一些家人与自己的照片，准备一个发生在家中的难忘的故事。上街时，我有请来一些有代表性的家长。首先开展“换爸爸、妈妈换的快、换的准。接着让爸爸妈妈与孩子互讲对方的爱好，也发现父母知道的较多，较准。为什么呢？请学生现场采访爸爸妈妈，得出结论：父母对我们更了解。接着，让学生将照片中的故事，让爸爸妈妈讲发生在父母与子女质检的故事。让学生懂得：为了孩子的健康成长，家长付出了多少心血啊！这是，引导学生深情地对家长说：爷爷奶奶，爸爸妈妈，谢谢你们的爱！接着，引导学生谈谈应该怎样报答家人？活动中让他们感受到人与人之间和谐必要的沟通与交流是生活的重要组成部分。
总之，品德与生活课“回归生活”是立足于以人为本，医学生为本的主体性思想；生活富裕了思想品德教育丰富而深刻的内涵，把生活引进课堂；就会使品德与生活的课堂奏响生活的乐章，成为学生所喜欢的课堂，这样才能教学相长。
参考文献
[1]涂敬碧.浅谈小学思想品德的纵向教学模式[J].新课程（小学版），2011（03）：76