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培养学生语文核心素養，思维是关键。为什么？
从核心素养的提出来说，它首先是基于我们今天对教育的更为全面和深刻理解。康德在《论教育学》中指出：“人只有通过教育才能成为人。除了教育从他身上所造就出的东西外，他什么也不是。”我们的教育要立人，对人的精神成长的关注就尤为重要。那么什么是精神的成长？从心理学的角度来说，认知与人格的结合是完美心理的体现，心理完美就是将人格与思想力量有机结合。由此提出的核心素养就是关键能力加必备品格。如果说语言思维是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。而思维能力是连接关键能力和必备品格的纽带，因为语言是思维的载体，是思维的表现，而人文修养为思维的导向，人文思想的体验和建构必须依靠逻辑、辩证和想象能力。情感和欲求不可自我矫正，只有思维是我们能够直接触及的，通过反思我们的思维，我们能改变我们的思维，而当我们的思维改变的时候，我们的情绪情感和欲求也将相应的改变。
从思维本身的重要性来说，培养思维能力的最终目的是为了减少对他人观点的依赖，从而更加敏锐地作出判断，简单地说就是学会独立思考。一个有批判思考能力的人，才是思想上独立的人，才能够找到自己的意见，发出自己的声音。让学生逐步形成自己独立的观念和认知，能够独立辨识鉴察，这才是最重要的语文素养。
关注学生的思维能力培养，教师先要改变思维。思维能力的提升需要改变教师与学生的关系。教师不应该将学生当做实现教师预期和目的的工具，而应把学生视为伙伴与之相遇。换句话说就是教师要由只关注自己的思维，转变为关注课堂上学生的思维状态。因为学生的思维能力只有在学生自己的真实思考过程中形成。
关注思维发展与品质提升的课堂建构需要注意哪些具体问题？笔者经过两年的实践研究，总结出一些规律，以下结合具体课例试作探讨：
一、关注思维的聚焦
思维是有目的的，它总是从某个角度聚焦于特定事物，一旦我们理解或明确聚焦的角度和方向，我们往往能更好地理解其整体思路。如果学生不明白自己思考的根本目的是什么，那么思维就容易处于散乱的状态，难以自主思考。教师在文本解读、确立文本的核心价值的基础上，可以用主问题贯穿课堂教学过程，例如以下设计：
在课堂上教师要让学生始终清楚“我试图要回答的主要问题是什么”，不能偏离和模糊。除了主问题设计，也可以采取角度聚焦的方式。例如
从核心素养的提出来说，它首先是基于我们今天对教育的更为全面和深刻理解。康德在《论教育学》中指出：“人只有通过教育才能成为人。除了教育从他身上所造就出的东西外，他什么也不是。”我们的教育要立人，对人的精神成长的关注就尤为重要。那么什么是精神的成长？从心理学的角度来说，认知与人格的结合是完美心理的体现，心理完美就是将人格与思想力量有机结合。由此提出的核心素养就是关键能力加必备品格。如果说语言思维是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。而思维能力是连接关键能力和必备品格的纽带，因为语言是思维的载体，是思维的表现，而人文修养为思维的导向，人文思想的体验和建构必须依靠逻辑、辩证和想象能力。情感和欲求不可自我矫正，只有思维是我们能够直接触及的，通过反思我们的思维，我们能改变我们的思维，而当我们的思维改变的时候，我们的情绪情感和欲求也将相应的改变。
从思维本身的重要性来说，培养思维能力的最终目的是为了减少对他人观点的依赖，从而更加敏锐地作出判断，简单地说就是学会独立思考。一个有批判思考能力的人，才是思想上独立的人，才能够找到自己的意见，发出自己的声音。让学生逐步形成自己独立的观念和认知，能够独立辨识鉴察，这才是最重要的语文素养。
关注学生的思维能力培养，教师先要改变思维。思维能力的提升需要改变教师与学生的关系。教师不应该将学生当做实现教师预期和目的的工具，而应把学生视为伙伴与之相遇。换句话说就是教师要由只关注自己的思维，转变为关注课堂上学生的思维状态。因为学生的思维能力只有在学生自己的真实思考过程中形成。
关注思维发展与品质提升的课堂建构需要注意哪些具体问题？笔者经过两年的实践研究，总结出一些规律，以下结合具体课例试作探讨：
一、关注思维的聚焦
思维是有目的的，它总是从某个角度聚焦于特定事物，一旦我们理解或明确聚焦的角度和方向，我们往往能更好地理解其整体思路。如果学生不明白自己思考的根本目的是什么，那么思维就容易处于散乱的状态，难以自主思考。教师在文本解读、确立文本的核心价值的基础上，可以用主问题贯穿课堂教学过程，例如以下设计：
在课堂上教师要让学生始终清楚“我试图要回答的主要问题是什么”，不能偏离和模糊。除了主问题设计，也可以采取角度聚焦的方式。例如