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一堂《科学课》是有多个实验活动一问题一实验活动组成的，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。那么，如何提高学生实验能力呢?
一、明确目的是实验的前提
在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。也就是让他们明白为了研究什么做这个实验。
在人的心灵深处。都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但是，学生又不知如何去发现，这就需要教师去引导去帮助。所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼。科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。如做《岩石》的实验时，老师要让学生各种感官都动起来。如果学生实验中动用了这些感觉器官去全面观察，那么，就激发了他们的学习兴趣，又促进了能力提高，能力提高又促进兴趣发展，形成良性循环。
二、明确操作过程是实验的关键
每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以用多种方法明确操作过程。如教学《怎样接亮小电珠》这课时，我就是先让学生自由讨论，设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。也可以这样设计：先请一位同学上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样就能使学生对这一实验过程印象深刻。在教学时，我还把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书，避免实验的盲目性。当然，我们更赞成学生能用别的实验来研究同一问题，利用生活中的例子或实验就更好不过了。这些实验就可以延伸到课外跟学生一起做做，激发他们的兴趣。
三、搭建合作平台是实验的提高
我认为在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
在探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。
在探究性学习中，让学生学会与人合作是减少困难、提高效率的有效办法。学生们通过合作、发表、讨论、辩论获得的与他人交流的经验。
(一)科学分组
科学课堂中，活动小组的人数一般4人，最多6人为宜。当然，教师在分组时，要考虑下面的因素：
1、最好由教师来分组。有时候在临时分组时，也可以由学生自由组合，特别是研究相同的课题，或者完成同样一个作业的情况。
2、异质搭配。考虑成绩、能力、性别、刻苦程度等因素，这是他们能够相互帮助、相互学习的条件。
3、水平编组。把学生按照水平分成3—4个等级，每一组中抽取一个人，组成小组，同时照顾其他因素。
(二)落实责任
在进行小组合作前，要对小组内部进行角色分工，落实每个人的责任。4人小组，有一个组长、一个记录员就可以了。组长负责组织、噪声控制等。记录员记录讨论的观点、实验或测量数据等情况。有时，根据任务需要，也可以分为其他角色。
(三)分工合作
有了分工，还要有合作。小组成员既承担独立的责任，又提供帮助，与他人沟通交流。互相启发。增加互动性，当学生开始小组学习时，老师在组间巡视，了解合作学习的情况，参与学生活动。帮助有困难的学生，控制时间长短和噪声。但不要过多地说和参与小组讨论，不要只关注好的学生。教师要鼓励小组成员间的互帮互助，鼓励学生共同参与小组工作，以使每一个人都能参与实验、参与使用数据，都可参与写小组报告。也要给每个小组机会，让他们报告其研究工作和研究成果，让他们同班里同学一起去说明、解释和从理性上认识他们所学到的东西。教师要设法给学生们创造机会，使他们在自己的学习中能担负起自己作为个人和作为小组成员所应担负的责任。要发挥学生们在设计和实施研究方案时，在准备和向班里同学报告他们的探究工作时，在学生们评价自己所做的探究工作时个人所能发挥的积极作用。
四、交流实验发现是实验的归缩
从现象到分析比较、得出实验结论。是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。我们教师可以针对“现象一结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。在《怎样接亮小电珠》的实验中，当看到实验现象后，学生马上得出结论：电珠的明亮程度和电池的多少有关系，还和接线的方法有关系。教师也可以通过提问，有助于培养学生的逻辑思维，让学生在老师铺设的台阶中一步步走向本不可及的成功。
实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。我们在学生的实验教学中抓住实验目的、操作过程、观察现象、得出结论这四个要点，能有效地激发学生的实验兴趣，培养学生动手操作的能力和全面细致的观察能力；随着科学技术的发展，把现代教育技术与实验相合，必将丰富实验的内涵，增强实验的功能，最大限度地了挥实验在教学中的作用，从而提高学生的实验能力。
一、明确目的是实验的前提
在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。也就是让他们明白为了研究什么做这个实验。
在人的心灵深处。都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但是，学生又不知如何去发现，这就需要教师去引导去帮助。所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼。科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。如做《岩石》的实验时，老师要让学生各种感官都动起来。如果学生实验中动用了这些感觉器官去全面观察，那么，就激发了他们的学习兴趣，又促进了能力提高，能力提高又促进兴趣发展，形成良性循环。
二、明确操作过程是实验的关键
每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以用多种方法明确操作过程。如教学《怎样接亮小电珠》这课时，我就是先让学生自由讨论，设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。也可以这样设计：先请一位同学上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样就能使学生对这一实验过程印象深刻。在教学时，我还把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书，避免实验的盲目性。当然，我们更赞成学生能用别的实验来研究同一问题，利用生活中的例子或实验就更好不过了。这些实验就可以延伸到课外跟学生一起做做，激发他们的兴趣。
三、搭建合作平台是实验的提高
我认为在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
在探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。
在探究性学习中，让学生学会与人合作是减少困难、提高效率的有效办法。学生们通过合作、发表、讨论、辩论获得的与他人交流的经验。
(一)科学分组
科学课堂中，活动小组的人数一般4人，最多6人为宜。当然，教师在分组时，要考虑下面的因素：
1、最好由教师来分组。有时候在临时分组时，也可以由学生自由组合，特别是研究相同的课题，或者完成同样一个作业的情况。
2、异质搭配。考虑成绩、能力、性别、刻苦程度等因素，这是他们能够相互帮助、相互学习的条件。
3、水平编组。把学生按照水平分成3—4个等级，每一组中抽取一个人，组成小组，同时照顾其他因素。
(二)落实责任
在进行小组合作前，要对小组内部进行角色分工，落实每个人的责任。4人小组，有一个组长、一个记录员就可以了。组长负责组织、噪声控制等。记录员记录讨论的观点、实验或测量数据等情况。有时，根据任务需要，也可以分为其他角色。
(三)分工合作
有了分工，还要有合作。小组成员既承担独立的责任，又提供帮助，与他人沟通交流。互相启发。增加互动性，当学生开始小组学习时，老师在组间巡视，了解合作学习的情况，参与学生活动。帮助有困难的学生，控制时间长短和噪声。但不要过多地说和参与小组讨论，不要只关注好的学生。教师要鼓励小组成员间的互帮互助，鼓励学生共同参与小组工作，以使每一个人都能参与实验、参与使用数据，都可参与写小组报告。也要给每个小组机会，让他们报告其研究工作和研究成果，让他们同班里同学一起去说明、解释和从理性上认识他们所学到的东西。教师要设法给学生们创造机会，使他们在自己的学习中能担负起自己作为个人和作为小组成员所应担负的责任。要发挥学生们在设计和实施研究方案时，在准备和向班里同学报告他们的探究工作时，在学生们评价自己所做的探究工作时个人所能发挥的积极作用。
四、交流实验发现是实验的归缩
从现象到分析比较、得出实验结论。是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。我们教师可以针对“现象一结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。在《怎样接亮小电珠》的实验中，当看到实验现象后，学生马上得出结论：电珠的明亮程度和电池的多少有关系，还和接线的方法有关系。教师也可以通过提问，有助于培养学生的逻辑思维，让学生在老师铺设的台阶中一步步走向本不可及的成功。
实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。我们在学生的实验教学中抓住实验目的、操作过程、观察现象、得出结论这四个要点，能有效地激发学生的实验兴趣，培养学生动手操作的能力和全面细致的观察能力；随着科学技术的发展，把现代教育技术与实验相合，必将丰富实验的内涵，增强实验的功能，最大限度地了挥实验在教学中的作用，从而提高学生的实验能力。