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［摘要］追求幸福是教育的终极目标。培养具有幸福感的学生则是教学过程中的核心环节。幸福教育能够帮助学生锻炼优秀品格，提高感知幸福和创造幸福的能力，树立正确的“三观”，开启幸福人生之路。为培养具有幸福感的学生，教师应清楚认识幸福教育的本质以及建立正确的幸福教育观，着眼于教学过程，洞悉幸福教育所遭遇的困境及如何搭建幸福教育的平台。
［关键词］教学 幸福教育观 学生 幸福感
［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）06－0227－01
一、幸福教育观
（一）幸福的内涵
对幸福本源的追问，亚里士多德在经过深思之后提出了“幸福就是快乐的生活”。英国著名伦理学家杰里米?边沁也曾间接回答“幸福是什么”这个问题，认为人往往是被置于两个最高主人——“幸福与痛苦”之下。一个人常常选择趋乐避苦，却从不追问幸福的本源，也不对个人的幸福是否优于其他幸福作出客观判断，而是将大家眼中的幸福等同。在品读了许多哲人与普通人心中的幸福之后，对理解有了一个初步的定义：对幸福的追求便是追求一种平衡。这种平衡是广泛的，是物质与精神的平衡，内心空缺和心灵富有的平衡。
（二）幸福教育目的
幸福是人类生活的永恒情结，追求幸福是推动人类发展的源动力，这是一个自明性的人类生存事实。[1]幸福教育追求的应当是一种高境界。幸福教育终极对象很广，他们可以是学生、教师或其他人群，但最直接的是学生和教师。两类群体，学生仍是最核心的部分，由幸福教育对学生带来的影响正如典型的多米诺骨牌效应，也在影响着施教的教师群体。
（三）培养具有幸福感的学生
让学生从教师的教学过程中，增强感知能力和获得幸福的本领。可以通过这些教学手段：教师在上有关珍惜劳动成果的内容时，可采用情景式教学，创设环境让学生亲自下田去体会劳作的辛勤。通过实际参与培养出一群乐观向上、不轻言放弃、善良和常怀感恩之心的人才。幸福教育旨在培养具有幸福感的学生，也为培养高品格人才提供导向。
二、教学中幸福教育遭遇的困境
有一位学者曾这么描述追求幸福的过程：“如果还不知道幸福在什么地方就去追求幸福，那就会越追越远，就会走多少道路便遇多少危险。”是的，追求幸福的路途是漫长，不乏艰难困苦与不认同的绊脚石。尤其是教学过程中，当教育遭遇各种困境时，我们需理清头绪，理清问题的来源。这些问题可能是内部的、也存在外部。应当首先分析学生所处的环境，问题的来源往往是学生自身、学校、家庭、社会综合因素所导致的。
（一）学生步入幸福误区
很多学生往往将物质享受加上感官享受便简单的等同于幸福，这其实是一种病态的认知。现代人整天口口声声要追求更高更好的幸福，但事实上这段路他们越走越偏，有时候连起点都找不到，偏离正常的轨道。细细思忖，年轻人缺少的不是物质和精神，而是对幸福的理解和感悟的能力。
（二）教师进入幸福的雷区
教师的长时间工作更像是流水线工人，一如既往地循环教书、育人。这很容易让教师产生职业倦怠，归根到底，教师的职业无论如何神圣，他也只是一名普通的人。诸如感情上的淡漠，年轻老师总是积极有想法的，而更多的老教师则是安守本分。还有价值上的困惑，年轻的教师多用新鲜的活力去渲染学生，结果发现自己的努力远远没达到自己的预期目标，从而怀疑甚至全盘否定自己原来所接受的一套。
（三）社会压力冲毁幸福
整个社会中，一种理想与现实不相称，社会环境的不理想和不公平的状态。然而，使学生感到幸福的关键是保持生活的一种平衡原则。当这个重要的保障被无情的冲毁时，给学生带来的压力是无限。
三、搭建培养具有幸福感学生的教学平台
作为教师需从两方面入手：分期目标与长远目标。
（一）分期目标—满足学生的现需的幸福感
给学生营造轻松的课堂，抛弃原有的一本一眼上课模式，整顿三尺讲台加一尺教鞭的旧方式，引入新模式的教学模式。用一种符合学生乐趣为主的方式来进行教学。积极鼓励学生主动参与活动，使学生享受成功的喜悦，提高自身的自信度。中国的学生比较突出的表现就是过谦。很多学生明明取得不错的成绩，还在自卑自怜的哀叹着。当然学生应当保持“自信不失谦虚，谦虚不失自信”的平衡态。
（二）长远目标—培养学生获取一生幸福的本领
帮助学生养成良好的习惯。磨炼个人坚强的意志，担当自己肩上的神圣使命。“不经历风雨怎见彩虹”，人往往只有经历了风雨才能看见彩虹。学生群体都还很稚嫩，没有经过太多的人生锻炼。只有放手让他们经历一些风雨，才能放心今后让他们独自追求自己的幸福。
【参考文献】
[1]龙宝新.教育:为了幸福的事业——伦诺丁斯的幸福教育观[J].基础教育.2012.9(1).10-16.
［关键词］教学 幸福教育观 学生 幸福感
［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）06－0227－01
一、幸福教育观
（一）幸福的内涵
对幸福本源的追问，亚里士多德在经过深思之后提出了“幸福就是快乐的生活”。英国著名伦理学家杰里米?边沁也曾间接回答“幸福是什么”这个问题，认为人往往是被置于两个最高主人——“幸福与痛苦”之下。一个人常常选择趋乐避苦，却从不追问幸福的本源，也不对个人的幸福是否优于其他幸福作出客观判断，而是将大家眼中的幸福等同。在品读了许多哲人与普通人心中的幸福之后，对理解有了一个初步的定义：对幸福的追求便是追求一种平衡。这种平衡是广泛的，是物质与精神的平衡，内心空缺和心灵富有的平衡。
（二）幸福教育目的
幸福是人类生活的永恒情结，追求幸福是推动人类发展的源动力，这是一个自明性的人类生存事实。[1]幸福教育追求的应当是一种高境界。幸福教育终极对象很广，他们可以是学生、教师或其他人群，但最直接的是学生和教师。两类群体，学生仍是最核心的部分，由幸福教育对学生带来的影响正如典型的多米诺骨牌效应，也在影响着施教的教师群体。
（三）培养具有幸福感的学生
让学生从教师的教学过程中，增强感知能力和获得幸福的本领。可以通过这些教学手段：教师在上有关珍惜劳动成果的内容时，可采用情景式教学，创设环境让学生亲自下田去体会劳作的辛勤。通过实际参与培养出一群乐观向上、不轻言放弃、善良和常怀感恩之心的人才。幸福教育旨在培养具有幸福感的学生，也为培养高品格人才提供导向。
二、教学中幸福教育遭遇的困境
有一位学者曾这么描述追求幸福的过程：“如果还不知道幸福在什么地方就去追求幸福，那就会越追越远，就会走多少道路便遇多少危险。”是的，追求幸福的路途是漫长，不乏艰难困苦与不认同的绊脚石。尤其是教学过程中，当教育遭遇各种困境时，我们需理清头绪，理清问题的来源。这些问题可能是内部的、也存在外部。应当首先分析学生所处的环境，问题的来源往往是学生自身、学校、家庭、社会综合因素所导致的。
（一）学生步入幸福误区
很多学生往往将物质享受加上感官享受便简单的等同于幸福，这其实是一种病态的认知。现代人整天口口声声要追求更高更好的幸福，但事实上这段路他们越走越偏，有时候连起点都找不到，偏离正常的轨道。细细思忖，年轻人缺少的不是物质和精神，而是对幸福的理解和感悟的能力。
（二）教师进入幸福的雷区
教师的长时间工作更像是流水线工人，一如既往地循环教书、育人。这很容易让教师产生职业倦怠，归根到底，教师的职业无论如何神圣，他也只是一名普通的人。诸如感情上的淡漠，年轻老师总是积极有想法的，而更多的老教师则是安守本分。还有价值上的困惑，年轻的教师多用新鲜的活力去渲染学生，结果发现自己的努力远远没达到自己的预期目标，从而怀疑甚至全盘否定自己原来所接受的一套。
（三）社会压力冲毁幸福
整个社会中，一种理想与现实不相称，社会环境的不理想和不公平的状态。然而，使学生感到幸福的关键是保持生活的一种平衡原则。当这个重要的保障被无情的冲毁时，给学生带来的压力是无限。
三、搭建培养具有幸福感学生的教学平台
作为教师需从两方面入手：分期目标与长远目标。
（一）分期目标—满足学生的现需的幸福感
给学生营造轻松的课堂，抛弃原有的一本一眼上课模式，整顿三尺讲台加一尺教鞭的旧方式，引入新模式的教学模式。用一种符合学生乐趣为主的方式来进行教学。积极鼓励学生主动参与活动，使学生享受成功的喜悦，提高自身的自信度。中国的学生比较突出的表现就是过谦。很多学生明明取得不错的成绩，还在自卑自怜的哀叹着。当然学生应当保持“自信不失谦虚，谦虚不失自信”的平衡态。
（二）长远目标—培养学生获取一生幸福的本领
帮助学生养成良好的习惯。磨炼个人坚强的意志，担当自己肩上的神圣使命。“不经历风雨怎见彩虹”，人往往只有经历了风雨才能看见彩虹。学生群体都还很稚嫩，没有经过太多的人生锻炼。只有放手让他们经历一些风雨，才能放心今后让他们独自追求自己的幸福。
【参考文献】
[1]龙宝新.教育:为了幸福的事业——伦诺丁斯的幸福教育观[J].基础教育.2012.9(1).10-16.