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新课程标准明确规定：高中生不仅要理解语文知识，还要在此基础上背诵指定的课文段落。由于长期受到传统学习思想的影响，很多高中生都认为语文学习就是背诵，而背诵的目的就是为了应付考试。在高考中，背诵所占的分数甚至不足十分，加之背诵带给学生的感觉十分枯燥而乏味，以至于大部分高中生都不喜欢语文背诵。那么，语文背诵到底重不重要呢？答案不言而喻！尤其是语文教材中的那些古诗名句，不仅句子优美，还承载了我国千年的精神文化，是我国的重要精神财富。不论是文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，还是王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，这些诗句不但寓意深刻，同时还能丰富高中生的思想底蕴，若能合理利用，自然会丰富他们的文学功底。但是，该如何在节省时间的同时提高语文背诵效果呢？这就需要一定的技巧。
一、概念导向，明确价值
所谓概念导向就是指导学生了解背诵的作用和意义，让他们明确语文背诵的价值所在，以此为教学奠定基础。回溯历史，古往今来的文学大家都是将背诵当做学习的一种方法的，举一个典型的例子，我们所熟知的钱钟书先生就是这方面的行家，不论是《水浒传》，还是《七侠五义》，任何人从中抽出一段来考他，他都可以从善如流地说出来。正是因为钱钟书老师的头脑中储存了如此多的知识，所以在做学问和写文章的时候才能行云流水，旁征博引。而且，记忆力是培养高中生综合能力的关键一环，与观察能力、解决能力、思考能力紧紧相扣。所以，培养高中生记忆能力，提高他们的背诵效率，这无疑是需要广大语文教师铭记于心的。不过，由于现在的高中生长期抵触背诵，所以在指导的过程中要循序渐进地进行，从一句话、一段话的背诵开始，让他们养成背诵的习惯，并慢慢尝试背诵整篇课文。
二、文题点拨，增强理解
有人曾经做过这样的一个测试，准备两张纸，一张纸上写着“我热爱学习”，另一张纸上写着“阿司匹林舒巴坦”，然后让学生记忆这两段信息，结果他们都会瞬间记忆了第一张纸的内容。这是为什么呢？因为他们理解第一张纸上的内容是什么意思，而第二张纸，不但内容文字绕口，他们甚至不知道那是什么东西。由此可见，建立在理解之上的记忆是多么的主要。尤其是对于古文诗词来讲，通篇都是之乎者也。其中大意在初步朗读时往往无法理解，所以学生在背诵的时候便会显得僵硬许多。以《阿房宫赋》为例，在背诵其中的那句“绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也。烟斜雾横，焚椒兰也……”时，倘若学生未能理解文题的意思，只是机械而生硬地字面背诵，那么难免会出现记忆上的混淆，搞错某句话的位置。反之，若帮助他们捣碎这些文字，把它们的真实意境和内容融入学生的思想中，那么“背诵”自然会活起来。
三、情境创建，增长趣味
不论学习什么，还是怎么去学，兴趣是重要前提。纵然学生掌握有效的背诵技巧，倘若缺乏记忆的兴趣，那么同样无法实现真正的记忆。所以，在指导学生掌握背诵技巧的同时，更要激发他们对记忆的兴趣。但是该如何落实这一要求呢？我们不妨借助情境创建，并通过情境增长文章的趣味性，以此激发学生的背诵意识。在教学《虞美人》时，可以将诗词的声频录音播放给学生，让他们在美妙空灵的乐声中感受诗词的语感，以及字里行间透出的意境。之后鼓励他们进行有节奏、有感情的跟读，并在读的过程中想象文中的场景和画面，继而增强对诗词的理解和认知;又比如在学习《烛之武退秦师》一课时，可以将相关历史资料播放给学生看，让他们在视觉上感受一下历史。当观看完毕后可以鼓励他们说出自己的观后感。这时，带着这些感想去深情地朗读课文、背诵课文，自然会如有神助。
四、竞争导入，循序提高
高中生正处在思维模式渐渐成型，心理特征趋向成熟的阶段，他们对事物的看法和选取有自己的一套。但是，他们唯独没有变化的就是骨子里的那股好胜心！在教学的过程中，充分利用学生们的好胜心可以制造许多的奇迹。语文背诵同样如此，定期举行默写活动，并在活动中导入竞争机制，这样可以充分调动起高中生的积极性。首先，活动时间安排在周五，因为周五可以考察学生一周以来的具体学情;其次，规定默写时间，学困生与尖子生一视同仁;最后，倘若多数迅速写完的学生为尖子生，而时间临近终点，那么可以酌情处理，适当地延长其他学生的默写时间。总体来看，这种手法在满足“一视同仁”的同时也做到了分层处理，既满足了不同学情学生的心理需求，又起到了一定的锻炼作用。
（责任编辑韦淑红）
一、概念导向，明确价值
所谓概念导向就是指导学生了解背诵的作用和意义，让他们明确语文背诵的价值所在，以此为教学奠定基础。回溯历史，古往今来的文学大家都是将背诵当做学习的一种方法的，举一个典型的例子，我们所熟知的钱钟书先生就是这方面的行家，不论是《水浒传》，还是《七侠五义》，任何人从中抽出一段来考他，他都可以从善如流地说出来。正是因为钱钟书老师的头脑中储存了如此多的知识，所以在做学问和写文章的时候才能行云流水，旁征博引。而且，记忆力是培养高中生综合能力的关键一环，与观察能力、解决能力、思考能力紧紧相扣。所以，培养高中生记忆能力，提高他们的背诵效率，这无疑是需要广大语文教师铭记于心的。不过，由于现在的高中生长期抵触背诵，所以在指导的过程中要循序渐进地进行，从一句话、一段话的背诵开始，让他们养成背诵的习惯，并慢慢尝试背诵整篇课文。
二、文题点拨，增强理解
有人曾经做过这样的一个测试，准备两张纸，一张纸上写着“我热爱学习”，另一张纸上写着“阿司匹林舒巴坦”，然后让学生记忆这两段信息，结果他们都会瞬间记忆了第一张纸的内容。这是为什么呢？因为他们理解第一张纸上的内容是什么意思，而第二张纸，不但内容文字绕口，他们甚至不知道那是什么东西。由此可见，建立在理解之上的记忆是多么的主要。尤其是对于古文诗词来讲，通篇都是之乎者也。其中大意在初步朗读时往往无法理解，所以学生在背诵的时候便会显得僵硬许多。以《阿房宫赋》为例，在背诵其中的那句“绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也。烟斜雾横，焚椒兰也……”时，倘若学生未能理解文题的意思，只是机械而生硬地字面背诵，那么难免会出现记忆上的混淆，搞错某句话的位置。反之，若帮助他们捣碎这些文字，把它们的真实意境和内容融入学生的思想中，那么“背诵”自然会活起来。
三、情境创建，增长趣味
不论学习什么，还是怎么去学，兴趣是重要前提。纵然学生掌握有效的背诵技巧，倘若缺乏记忆的兴趣，那么同样无法实现真正的记忆。所以，在指导学生掌握背诵技巧的同时，更要激发他们对记忆的兴趣。但是该如何落实这一要求呢？我们不妨借助情境创建，并通过情境增长文章的趣味性，以此激发学生的背诵意识。在教学《虞美人》时，可以将诗词的声频录音播放给学生，让他们在美妙空灵的乐声中感受诗词的语感，以及字里行间透出的意境。之后鼓励他们进行有节奏、有感情的跟读，并在读的过程中想象文中的场景和画面，继而增强对诗词的理解和认知;又比如在学习《烛之武退秦师》一课时，可以将相关历史资料播放给学生看，让他们在视觉上感受一下历史。当观看完毕后可以鼓励他们说出自己的观后感。这时，带着这些感想去深情地朗读课文、背诵课文，自然会如有神助。
四、竞争导入，循序提高
高中生正处在思维模式渐渐成型，心理特征趋向成熟的阶段，他们对事物的看法和选取有自己的一套。但是，他们唯独没有变化的就是骨子里的那股好胜心！在教学的过程中，充分利用学生们的好胜心可以制造许多的奇迹。语文背诵同样如此，定期举行默写活动，并在活动中导入竞争机制，这样可以充分调动起高中生的积极性。首先，活动时间安排在周五，因为周五可以考察学生一周以来的具体学情;其次，规定默写时间，学困生与尖子生一视同仁;最后，倘若多数迅速写完的学生为尖子生，而时间临近终点，那么可以酌情处理，适当地延长其他学生的默写时间。总体来看，这种手法在满足“一视同仁”的同时也做到了分层处理，既满足了不同学情学生的心理需求，又起到了一定的锻炼作用。
（责任编辑韦淑红）