论文部分内容阅读
2016年10月“史老师新课堂研究小组”正式成立，我们有幸成为第一批参与实践者。在个人实践中我们遇到过困难，有过茫然和困惑;在团队交流分享中我们畅所欲言，尝试找寻问题解决的策略，我们有惊喜更有收获。如今，我们的研究队伍不断壮大，我们前进的步伐也更加坚定。借以此文，就小学数学新课堂研究中的想法和做法与同仁们分享。这些想法和做法还在探索之中，愿与同仁们共切磋。
新课堂实例——“减法的简便运算”课堂实录：
一、口算比赛
师：同学们，学习新课之前我们先做两组口算练习。请两组学生上来比赛，小组内成员按顺序一人计算一道题，全部做对的小组获胜，如果两组都做对了，用时较少的小组获胜。比一比哪组计算的又对又快。获胜的小组加3分，哪两组愿意上来比赛？（两小组上台）
生1：老师，比赛不公平。
师：怎么不公平？
生2：他们组（获胜组）的题目算出来的都是整十整百的数，口算容易。
师：还真是这样，看来这3分不能给获胜组加，后面还有机会。
二、新知探究
（一）出示：学校购进234本故事书，计划分给学校各年级的同学们，分给四年级同学66本，分给三年级同学34本，
师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
生3：还剩多少本书？
（二）出示“导学提示”
1.你打算怎么分这些书？请列出综合算式，并脱式计算。
2.结合算式，说出你分书的过程。
3.利用电子白板，把你分书的过程讲给大家听。
4.选择不同的方法，再列式計算。看哪组的方法多。
先独立分析解答，再小组交流。
给学生足够的时间独立思考、小组交流。（小组成员有分工）
（三）反馈交流
一个小组的学生到黑板前，有说思路的，有板书的，有操作电子白板的。
生4：我们组用了三种方法解答此题。第一种用234-66-34=168-34=134（本） 生5操作电子白板。
生6：第二种用234-（66+34）=234-100=134（本） 生7操作电子白板。
生5：第三种用234-34-66=200-66=134（本） 生4操作电子白板。
生8：我同意你们的列式，能讲一下你们每种方法的思路吗？
生4：可以呀，我们有备而来。这一组的学生开始讲思路。
生9：三种方法求的都是剩下的本书，但是第二种和第三种计算起来方便。因为，66+34正好得整100。而234-34正好得整200。
……
师：这道题根据数据的特征，“把两个减数先加起来再减去它们的和”与“先减去第二个减数，再减去第一个减数”都能使计算变得简便。
……
课后评析：
如果我们足够诚实，就不应该否认这样的现实：当下的一些课堂，要能品读到学生的精彩，的确是一件不易的事。我们的“新课堂”就是要绽放学生的精彩。学生是自由的探究者，教学应给予尊重、支持和助推。
1.研究成果让学生自己解读
本课中，教师设置了4道导学提示题，都是指向明确，学生有较大发挥空间的问题。通过学生自助，小组互助，学生能探索出三种解法，能讲思路，能操作白板，此时教师无需过多的讲解。
2.认知差异让学生自己比较
孩子们的思维千差万别，在展示、对话和比较中，他们自然地发觉了彼此的差异。为什么别人所想和我不同？为什么别人想到的我没有想到？这时，孩子思维的火花被再次点燃。
3.存在疑问让学生自己提出
学而有疑，不仅体现了学生浓厚的学习兴趣，也是学生对问题进行深入思考的标志。比如，在操作白板时，有学生就提出，把这一边的34先拿走，剩下的正好是200本，引起学生的注意，打破了常规的拿法。只有孩子带着好奇心学习、探究，才会使我们的数学课堂不断产生新的有价值的问题，而这些，都是书本所不能提供的。
4.真知灼见让学生自己发表
孩子们对导学提示单进行了深入的研究，他们就能绽放精彩。在多个教学环节中，学生的表现已超出了教师的预期。而且，孩子的自主学习能力一旦形成，他们便不再满足于自己的理解了，在他们的心目中，能够成功地帮助别人才是更高境界的学习，他们能很好地扮演“小老师”的角色。
“新课堂”的研究我们仍在继续，我们努力的方向是：课堂上不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑……在这样的课堂上我们能听到学生成长“拔节”的声音。会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论，不再是课堂中遥不可及的奢想。
新课堂实例——“减法的简便运算”课堂实录：
一、口算比赛
师：同学们，学习新课之前我们先做两组口算练习。请两组学生上来比赛，小组内成员按顺序一人计算一道题，全部做对的小组获胜，如果两组都做对了，用时较少的小组获胜。比一比哪组计算的又对又快。获胜的小组加3分，哪两组愿意上来比赛？（两小组上台）
生1：老师，比赛不公平。
师：怎么不公平？
生2：他们组（获胜组）的题目算出来的都是整十整百的数，口算容易。
师：还真是这样，看来这3分不能给获胜组加，后面还有机会。
二、新知探究
（一）出示：学校购进234本故事书，计划分给学校各年级的同学们，分给四年级同学66本，分给三年级同学34本，
师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
生3：还剩多少本书？
（二）出示“导学提示”
1.你打算怎么分这些书？请列出综合算式，并脱式计算。
2.结合算式，说出你分书的过程。
3.利用电子白板，把你分书的过程讲给大家听。
4.选择不同的方法，再列式計算。看哪组的方法多。
先独立分析解答，再小组交流。
给学生足够的时间独立思考、小组交流。（小组成员有分工）
（三）反馈交流
一个小组的学生到黑板前，有说思路的，有板书的，有操作电子白板的。
生4：我们组用了三种方法解答此题。第一种用234-66-34=168-34=134（本） 生5操作电子白板。
生6：第二种用234-（66+34）=234-100=134（本） 生7操作电子白板。
生5：第三种用234-34-66=200-66=134（本） 生4操作电子白板。
生8：我同意你们的列式，能讲一下你们每种方法的思路吗？
生4：可以呀，我们有备而来。这一组的学生开始讲思路。
生9：三种方法求的都是剩下的本书，但是第二种和第三种计算起来方便。因为，66+34正好得整100。而234-34正好得整200。
……
师：这道题根据数据的特征，“把两个减数先加起来再减去它们的和”与“先减去第二个减数，再减去第一个减数”都能使计算变得简便。
……
课后评析：
如果我们足够诚实，就不应该否认这样的现实：当下的一些课堂，要能品读到学生的精彩，的确是一件不易的事。我们的“新课堂”就是要绽放学生的精彩。学生是自由的探究者，教学应给予尊重、支持和助推。
1.研究成果让学生自己解读
本课中，教师设置了4道导学提示题，都是指向明确，学生有较大发挥空间的问题。通过学生自助，小组互助，学生能探索出三种解法，能讲思路，能操作白板，此时教师无需过多的讲解。
2.认知差异让学生自己比较
孩子们的思维千差万别，在展示、对话和比较中，他们自然地发觉了彼此的差异。为什么别人所想和我不同？为什么别人想到的我没有想到？这时，孩子思维的火花被再次点燃。
3.存在疑问让学生自己提出
学而有疑，不仅体现了学生浓厚的学习兴趣，也是学生对问题进行深入思考的标志。比如，在操作白板时，有学生就提出，把这一边的34先拿走，剩下的正好是200本，引起学生的注意，打破了常规的拿法。只有孩子带着好奇心学习、探究，才会使我们的数学课堂不断产生新的有价值的问题，而这些，都是书本所不能提供的。
4.真知灼见让学生自己发表
孩子们对导学提示单进行了深入的研究，他们就能绽放精彩。在多个教学环节中，学生的表现已超出了教师的预期。而且，孩子的自主学习能力一旦形成，他们便不再满足于自己的理解了，在他们的心目中，能够成功地帮助别人才是更高境界的学习，他们能很好地扮演“小老师”的角色。
“新课堂”的研究我们仍在继续，我们努力的方向是：课堂上不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑……在这样的课堂上我们能听到学生成长“拔节”的声音。会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论，不再是课堂中遥不可及的奢想。