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【摘 要】数学知识具有抽象性特点，但是小学生却具有显著的形象性特征，因此在小学数学教学活动中，我们应该转变以往的教学策略，采取合理教学手段降低数学学习难度。其中生活化教学情境的应用利于促进小学数学课堂的生动化和形象化转变，是提升课堂有效性的重要途径。笔者在文章中集中分析了小学数学教学活动中生活化情境的应用途径，希望能够有效降低小学数学学习难度。
【关键词】生活情境 教学活动 小学数学 开展策略
应用有效的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一，因此在小学数学教学活动中，为激发学生的学习兴趣，我们可以结合学生的实际生活经验，将生活化教学情境应用在课堂教学活动中。当前的小学数学教学活动中，很多教师在创设生活化教学情境上还缺乏技巧性，因此我们需要针对情境教学方法的应用途径展开合理研究。
一、结合学生经验，创设生活情境
学生是我们进行教学设计的依据和中心，因此在生活化教学情境创设过程中，我们应该积极结合学生的实际生活经验，而不是以教师的经验片面代替学生的经验，使情境创设内容和学生的实际生活相差甚远，难以实现相应的教学目标。例如在讲述“相交与平行”的教学内容时，教师就可以让学生以小组为单位，讨论生活中出现的有关平行和相交的现象，学生通过小组讨论，得出在实际生活中百米赛跑的跑道就是平行存在的，吃饭用的筷子就是相交存在的……。学生在小组探讨中，实现了对自身的独立思考能力和逻辑能力的提升，促进了课堂教学氛围的活跃发展。
二、挖掘生活要素，开展课外实践
数学教学知识本身的特点要求教师在小学数学教学活动中能够结合实践活动开展教学活动，提升数学教学的有效性。例如，在人教版小学数学的“认识方位”这一课时的教学过程中，我为学生设计了一个“小兔子回家”的教育游戏。我先让学生将学校图书馆、操场、教学楼、大门以及食堂等位置都记住；接着将学生带到大门处，让学生找到去食堂的路线。例如，从大门出发，由教学楼经过，向东北方向走100米到操场，再由操场向右走60米到食堂。然后给最快到达食堂，并且能将路线清楚流利的进行叙述的学生“小兔子”奖励。我设计这一教育游戏，主要是为了能让学生掌握方位教学的知识，使学生的学习兴趣得到激发，进而提高数学教学质量。再如，在教授了“认识钟”这一知识之后，我为学生设计了“和时间赛跑”这样一个教育游戏，让学生对自己从出门上学，一直到到达学校所用的时间进行记录，看看自己花费了多少时间。这样的生活情境教学模式不仅不会占用学生课后时间，恰好是利用了学生爱玩的特点，让学生能对“认识钟”产生兴趣，这不仅能提高学生的学习积极性，还能培养学生自主学习的能力。
三、设置有效情境，兼顾娱乐特性
在小学教育教学活动中应用生活化教学情境，不仅要求教师能够兼顾其和现实生活的贴近，还要求强化生活化教学情境的趣味性，以更好地吸引学生的注意力，这样才符合小学生的身心发展规律。例如，学生在进行20以内混合运算的学习时，在以往教师通常会让学生不断的练习，而学生在学习过程中并不能真正掌握知识，这样不仅浪费了时间，还很容易让学生产生厌学情绪。我为了能激发学生的学习动力，在课堂教学中设计了走迷宫的教育游戏。我先利用教室里的桌椅，将其设计布置成迷宫的样式，并将“11-2+4”这样的一类混合算式贴在桌椅上；然后我将学生分为几个小组，给每个小组的成员分发了1到20的数字卡片，再让每个小组从不同的迷宫入口进入，将需要填空的地方用自己手上的卡片填出来，最先走出迷宫的小组为胜利，并能得到奖励。
四、基于现实生活，探索问题情境
生活化教学情境的创设和应用过程中，教师应该结合现实生活为学生创设具有探索意义的问题情境，在激发学生的学习兴趣的同时促进学生的自主学习能力发展，并且为学生的思维能力养成提供契机。教师在课堂中用小学生的“生活情境”资源进行小学数学课程的教学，教师通过有效的教学引导，学生能够在教学活动中自主进行探索学习。新课程改革时期，更加强调教师角色的引导性和参与性转变，利用学生“生活情境”资源可以充分调动学生的自主性突显教师的参与性、间接引导性，在这种教学模式下，学生的学习主动性会得到激发，教师的教学负担也会减轻，具有提升教学效率的积极作用。例如在“认数”学习中，教师就可以积极创设生活化的问题情境，如教师可以通过展示“城市的新貌”，呈现高楼林立的都市现代化建筑，让学生通过动画形式清晰认识不同的数量单位，如让学生数有几幢楼，楼的高度总和等，让小学生能够深刻认识“个位、十位、百位、千位”所代表的不同含义，引导小学生充分认识不同的数字下的含义和数的概念，并具体形象地展示出“数”的组成与构成。必要的时候可以组织学生进行小组合作学习，并为学生布置明确小组合作学习目标，让学生能够合作探究数的概念和含义，培养学生的自主学习精神，体现生活化教学的优越性和数学教学的重要作用。
五、结束语
综上，新课改背景下，我国小学数学教学也在积极进行教學改革，其中生活化教学情境在小学数学教学活动中的广泛应用也是受新课改的影响。通过对当前小学数学教学现状的观察可知，生活化教学情境在小学数学教学活动中应用效果十分理想，对于课堂有效性的提升是具有积极作用的。生活化教学情境强调教学内容和学生的实际生活经验之间的有机联系，在激发学生的学习积极性和提升教学有效性上发挥着重要的作用。因此，本文着重分析了小学数学教学活动中生活化教学情境的应用策略，以期能够为小学数学教学有效性的提升提供助力。
参考文献
[1]周学道.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J]科教导刊（电子版），2016，11（28）：279-280.
[2]杨海英.探讨小学数学生活化教学的合理教学运用[J]好家长，2016，10（24）：112-113.
[3]孙萍萍.如何利用生活情境开展小学数学教学[J]中外企业家，2013，11（22）：222-223.
[4]孙蕊.以生活化情境导入开展小学数学教学的具体操作措施[J]祖国，2017，23（08）：123-124.
【关键词】生活情境 教学活动 小学数学 开展策略
应用有效的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一，因此在小学数学教学活动中，为激发学生的学习兴趣，我们可以结合学生的实际生活经验，将生活化教学情境应用在课堂教学活动中。当前的小学数学教学活动中，很多教师在创设生活化教学情境上还缺乏技巧性，因此我们需要针对情境教学方法的应用途径展开合理研究。
一、结合学生经验，创设生活情境
学生是我们进行教学设计的依据和中心，因此在生活化教学情境创设过程中，我们应该积极结合学生的实际生活经验，而不是以教师的经验片面代替学生的经验，使情境创设内容和学生的实际生活相差甚远，难以实现相应的教学目标。例如在讲述“相交与平行”的教学内容时，教师就可以让学生以小组为单位，讨论生活中出现的有关平行和相交的现象，学生通过小组讨论，得出在实际生活中百米赛跑的跑道就是平行存在的，吃饭用的筷子就是相交存在的……。学生在小组探讨中，实现了对自身的独立思考能力和逻辑能力的提升，促进了课堂教学氛围的活跃发展。
二、挖掘生活要素，开展课外实践
数学教学知识本身的特点要求教师在小学数学教学活动中能够结合实践活动开展教学活动，提升数学教学的有效性。例如，在人教版小学数学的“认识方位”这一课时的教学过程中，我为学生设计了一个“小兔子回家”的教育游戏。我先让学生将学校图书馆、操场、教学楼、大门以及食堂等位置都记住；接着将学生带到大门处，让学生找到去食堂的路线。例如，从大门出发，由教学楼经过，向东北方向走100米到操场，再由操场向右走60米到食堂。然后给最快到达食堂，并且能将路线清楚流利的进行叙述的学生“小兔子”奖励。我设计这一教育游戏，主要是为了能让学生掌握方位教学的知识，使学生的学习兴趣得到激发，进而提高数学教学质量。再如，在教授了“认识钟”这一知识之后，我为学生设计了“和时间赛跑”这样一个教育游戏，让学生对自己从出门上学，一直到到达学校所用的时间进行记录，看看自己花费了多少时间。这样的生活情境教学模式不仅不会占用学生课后时间，恰好是利用了学生爱玩的特点，让学生能对“认识钟”产生兴趣，这不仅能提高学生的学习积极性，还能培养学生自主学习的能力。
三、设置有效情境，兼顾娱乐特性
在小学教育教学活动中应用生活化教学情境，不仅要求教师能够兼顾其和现实生活的贴近，还要求强化生活化教学情境的趣味性，以更好地吸引学生的注意力，这样才符合小学生的身心发展规律。例如，学生在进行20以内混合运算的学习时，在以往教师通常会让学生不断的练习，而学生在学习过程中并不能真正掌握知识，这样不仅浪费了时间，还很容易让学生产生厌学情绪。我为了能激发学生的学习动力，在课堂教学中设计了走迷宫的教育游戏。我先利用教室里的桌椅，将其设计布置成迷宫的样式，并将“11-2+4”这样的一类混合算式贴在桌椅上；然后我将学生分为几个小组，给每个小组的成员分发了1到20的数字卡片，再让每个小组从不同的迷宫入口进入，将需要填空的地方用自己手上的卡片填出来，最先走出迷宫的小组为胜利，并能得到奖励。
四、基于现实生活，探索问题情境
生活化教学情境的创设和应用过程中，教师应该结合现实生活为学生创设具有探索意义的问题情境，在激发学生的学习兴趣的同时促进学生的自主学习能力发展，并且为学生的思维能力养成提供契机。教师在课堂中用小学生的“生活情境”资源进行小学数学课程的教学，教师通过有效的教学引导，学生能够在教学活动中自主进行探索学习。新课程改革时期，更加强调教师角色的引导性和参与性转变，利用学生“生活情境”资源可以充分调动学生的自主性突显教师的参与性、间接引导性，在这种教学模式下，学生的学习主动性会得到激发，教师的教学负担也会减轻，具有提升教学效率的积极作用。例如在“认数”学习中，教师就可以积极创设生活化的问题情境，如教师可以通过展示“城市的新貌”，呈现高楼林立的都市现代化建筑，让学生通过动画形式清晰认识不同的数量单位，如让学生数有几幢楼，楼的高度总和等，让小学生能够深刻认识“个位、十位、百位、千位”所代表的不同含义，引导小学生充分认识不同的数字下的含义和数的概念，并具体形象地展示出“数”的组成与构成。必要的时候可以组织学生进行小组合作学习，并为学生布置明确小组合作学习目标，让学生能够合作探究数的概念和含义，培养学生的自主学习精神，体现生活化教学的优越性和数学教学的重要作用。
五、结束语
综上，新课改背景下，我国小学数学教学也在积极进行教學改革，其中生活化教学情境在小学数学教学活动中的广泛应用也是受新课改的影响。通过对当前小学数学教学现状的观察可知，生活化教学情境在小学数学教学活动中应用效果十分理想，对于课堂有效性的提升是具有积极作用的。生活化教学情境强调教学内容和学生的实际生活经验之间的有机联系，在激发学生的学习积极性和提升教学有效性上发挥着重要的作用。因此，本文着重分析了小学数学教学活动中生活化教学情境的应用策略，以期能够为小学数学教学有效性的提升提供助力。
参考文献
[1]周学道.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J]科教导刊（电子版），2016，11（28）：279-280.
[2]杨海英.探讨小学数学生活化教学的合理教学运用[J]好家长，2016，10（24）：112-113.
[3]孙萍萍.如何利用生活情境开展小学数学教学[J]中外企业家，2013，11（22）：222-223.
[4]孙蕊.以生活化情境导入开展小学数学教学的具体操作措施[J]祖国，2017，23（08）：123-124.