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我现在不当教师。如果当教师的话，我想把以下的话告诉自己，策励自己。
我如果当中学教师，决不将我的行业叫作“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫作“读书”一样。
若有人问我干什么，我的回答将是“帮助学生得到做人做事的经验”，我决不说“教书”。
我不想把“孝”“仁”“爱”等等抽象道德向学生的头脑里死灌。我认为这样的办法毫无用处，与教授“蛋白质”“脂肪质”等名词不会使身体得到营养一样。
为要使学生的存心和表现切合着某种德目，而且切合得纯任自然，毫不勉强，我的办法是：在一件件的事情上，使学生养成好习惯。
为什么我要和他们一样地做呢？第一，我听从良心的第一个命令，本应当“忠”；第二，这样做才算是指示方法、提供实例，对学生尽了帮助他们的责任。
我认为自己是与学生同样的人，我所过的是与学生同样的生活；凡希望学生去实践的，我自己一定实践；凡劝戒学生不要做的，我自己一定不做。
因为我的名义是教师，凡负着教师的名义的人，都有帮助学生的责任。
我不想教学生做有名无实的事。设立学生自治会了，组织学艺研究社了，通过了章程，推举了职员，以后就别无下文，与没有那些会社的时候一样；这便是有名无实。
我说比不做还要糟糕，并不是抱着多一事不如少一事的心思，主张不要有那些会社，不要有图书馆、学校园之类的设备。我只是说干那些事必须认真地干，必须名副其实。
我无论担任哪一门功课，自然要认清那门功课的目标，如国文科在训练思想，养成语言文字的好习惯；理化科在懂得自然，进而操纵自然之匙。同时，我不忘记各种功课有个总目标，那就是“教育”———造成健全的公民。
每种功课犹如车轮上的一根“辐”，许多根辐必须集中在“教育”的“轴”上，才能成为推进国家民族前进的整个轮子。这个观念虽近抽象，可是至关重要。
学生现在和将来做人做事，还要与前面所举的帮做庄稼和出外旅行一样，是综合而不可分的；那么，我能只顾分科而不顾综合，只认清自己那门功课的目标而忘记了造成健全公民的那个总目标吗？
我无论担任哪一门功课，决不专做讲解的工作，从跑进教室开始，直到下课铃响，只是念一句讲一句。我想，就是国文课，也得让学生自己试读试讲，求知文章的意义，揣摩文章的法则。
因为他们一辈子要讀书看报，必须单枪匹马，无所依傍才行。国文教师决不能一辈子伴着他们，给他们读解书报。
教学生一味听讲，实际上无异于要他们游心外骛或是什么都不想，无异于摧残他们心思活动的机能，岂不是残酷？
我不怕多费学生的心力！
我要教他们试读、试讲、试做探讨、试做实习，做许多的工作，比仅仅听讲多得多。
我要教他们处于主动的地位。他们没有尝试过的事物，我决不滔滔汩汩地一口气讲给他们听。他们尝试过了，我才讲。
可是我并不逐句逐句地讲书，我只是给他们纠正！给他们补充，替他们分析或综合。
教育是什么？教育怎么做？叶圣陶先生的“帮助学生得到做人做事的经验”道出了教育的核心价值观。通过教育让学生丰富精神、改变气质、健全人格、完善道德、增进智慧、担当责任、自主发展、为社会创造价值并成就幸福人生，这是教育最根本的目的和最本质的追求。
新时代的学习是以学生为中心的、自主的、个性化的学习，普通高中教育承上启下，关系整个国家人才培养质量。在新高考背景下，许多学校都在积极构建学生发展指导体系，教师要成为学生的人生发展引领者和学业导师。为促进学生发展指导工作在中国的发展，提升教师的育人素养，我们编辑出版了《教育》（学生发展指导），期待作者、读者、编者、学校、教师、学生、家长和社会各方，在尊重、合作、创造的理念下，为了学生的成长，为了所有人的发展，群智融合，一起前行。
我如果当中学教师，决不将我的行业叫作“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫作“读书”一样。
若有人问我干什么，我的回答将是“帮助学生得到做人做事的经验”，我决不说“教书”。
我不想把“孝”“仁”“爱”等等抽象道德向学生的头脑里死灌。我认为这样的办法毫无用处，与教授“蛋白质”“脂肪质”等名词不会使身体得到营养一样。
为要使学生的存心和表现切合着某种德目，而且切合得纯任自然，毫不勉强，我的办法是：在一件件的事情上，使学生养成好习惯。
为什么我要和他们一样地做呢？第一，我听从良心的第一个命令，本应当“忠”；第二，这样做才算是指示方法、提供实例，对学生尽了帮助他们的责任。
我认为自己是与学生同样的人，我所过的是与学生同样的生活；凡希望学生去实践的，我自己一定实践；凡劝戒学生不要做的，我自己一定不做。
因为我的名义是教师，凡负着教师的名义的人，都有帮助学生的责任。
我不想教学生做有名无实的事。设立学生自治会了，组织学艺研究社了，通过了章程，推举了职员，以后就别无下文，与没有那些会社的时候一样；这便是有名无实。
我说比不做还要糟糕，并不是抱着多一事不如少一事的心思，主张不要有那些会社，不要有图书馆、学校园之类的设备。我只是说干那些事必须认真地干，必须名副其实。
我无论担任哪一门功课，自然要认清那门功课的目标，如国文科在训练思想，养成语言文字的好习惯；理化科在懂得自然，进而操纵自然之匙。同时，我不忘记各种功课有个总目标，那就是“教育”———造成健全的公民。
每种功课犹如车轮上的一根“辐”，许多根辐必须集中在“教育”的“轴”上，才能成为推进国家民族前进的整个轮子。这个观念虽近抽象，可是至关重要。
学生现在和将来做人做事，还要与前面所举的帮做庄稼和出外旅行一样，是综合而不可分的；那么，我能只顾分科而不顾综合，只认清自己那门功课的目标而忘记了造成健全公民的那个总目标吗？
我无论担任哪一门功课，决不专做讲解的工作，从跑进教室开始，直到下课铃响，只是念一句讲一句。我想，就是国文课，也得让学生自己试读试讲，求知文章的意义，揣摩文章的法则。
因为他们一辈子要讀书看报，必须单枪匹马，无所依傍才行。国文教师决不能一辈子伴着他们，给他们读解书报。
教学生一味听讲，实际上无异于要他们游心外骛或是什么都不想，无异于摧残他们心思活动的机能，岂不是残酷？
我不怕多费学生的心力！
我要教他们试读、试讲、试做探讨、试做实习，做许多的工作，比仅仅听讲多得多。
我要教他们处于主动的地位。他们没有尝试过的事物，我决不滔滔汩汩地一口气讲给他们听。他们尝试过了，我才讲。
可是我并不逐句逐句地讲书，我只是给他们纠正！给他们补充，替他们分析或综合。
教育是什么？教育怎么做？叶圣陶先生的“帮助学生得到做人做事的经验”道出了教育的核心价值观。通过教育让学生丰富精神、改变气质、健全人格、完善道德、增进智慧、担当责任、自主发展、为社会创造价值并成就幸福人生，这是教育最根本的目的和最本质的追求。
新时代的学习是以学生为中心的、自主的、个性化的学习，普通高中教育承上启下，关系整个国家人才培养质量。在新高考背景下，许多学校都在积极构建学生发展指导体系，教师要成为学生的人生发展引领者和学业导师。为促进学生发展指导工作在中国的发展，提升教师的育人素养，我们编辑出版了《教育》（学生发展指导），期待作者、读者、编者、学校、教师、学生、家长和社会各方，在尊重、合作、创造的理念下，为了学生的成长，为了所有人的发展，群智融合，一起前行。