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摘要：所谓暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的语言或示意的举动，使学生明白或者悟出应该怎么做，不应该怎么做，从而达到教育教学的目的。在数学课堂教学中，采用这种方法能妥善地处理各种偶发事件，帮助学生及时改正错误，对启发学生思维，集中学生注意力，提高数学课堂教学效果有好处。
关键词：初中数学 课堂教学 暗示应用
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。暗示是在教育教学中经常使用的一种方法。我在实践中摸索、尝试，豁然发现暗示是一种美妙的方法，我用它浸润了孩子们的心田，用阳光、自信、無畏滋养着他们心灵的沃土，然后默默守护，静听花开
暗示，是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。把它应用于教学中要讲究艺术性，才会收到事半功倍的效应。
一、在情境中传递暗示，创设和谐氛围
数学是一门比较枯燥、单调的学科，教师要努力营造趣味性、生活化的氛围，借助情境、活动、游戏，通过非理性直觉，直接诉诸于学生的情感，使学生在积极的氛围中接受教育，促进学生产生积极的心理倾向。
例如：教学《平均数》，我结合刚刚进行完的跳绳比赛，让学生想办法比较人数不等的两个小组，哪一组的成绩好。绝大多数学生都想到了要计算平均数，新的知识点在学生自主思考、精心计算中水到渠成的生成。教学《倒数》时，一副“客上天然居，居然天上客”的对联引入新课，在学生比较、沟通成为倒数的两个数与这副对联结构的相似之处时，倒数的概念已悄悄植入脑中。
在这样的氛围中，教师给学生传递的心理暗示是：数学是一门有趣的、好玩的学科，它和我们的生活息息相关。潜意识中学生上数学课就会以一种愉快、轻松的心情参与其中。现在我们常常听到更多的声音是呼吁数学课要上出数学味来，反对过多的情景铺设。其实二者并不矛盾，关键是看教师驾驭课堂教学的艺术。恰当的情境创设对于小学生学数学来说是从心里到情感的激发，让他们意识到学好数学才能走进生活，数学与生活是水乳交融的。
二、含蓄委婉的暗示，学生易于接受
暗示，顾名思义，要用含蓄的语言或示意的举动使人领会、接受。它应当是潜移默化地让学生不知不觉中接受某种观念，使情绪、态度、意志发生改变。暗示愈含蓄、愈委婉效果愈好。
学习成绩不佳，学习习惯不好，其他同学看不起，连自己都不相信自己的学生，你对他说你只要认真听讲、成绩就会提高，他会听吗？遇到个性强的学生，看都不会看你一眼，权当耳边风。这个时候，找到合适的时机运用心理暗示收到的是完全不一样的效果。
在我们班有一个成绩很差的学生，很多老师都把他列入不及格的“黑名单中”。我接班以后就用心观察，发现他是个玩心很重，缺乏抑制力和自信心的孩子，但他对事物的接受能力还是不错的。两个星期之内，我没有主动的接近他，让他觉得在老师的眼中，他和别的孩子没有什么区别，排除他对我的设防。然后我开始伺机而动。一次周末作业，在家教地指导下他全都做对了（事先我已经和他的家教取得了沟通），我有意让他帮助老师发放作业纸，并漫不经心地对他说：“你的作业有点草，字迹要工整些。”他急迫地对我说：“这次作业我全都做对了。”我随意地说了句：“你本来就应当全做对，班上全做对的人也不少啊！”（暗示他，他有能力全做对，老师眼中他和其他全做对的同学是一样的）他张口想说什么又咽了回去。发完了作业以后，他有意地绕到我的身边对我说：“老师，这次作业太简单了。”我笑了笑说：“难者不会，会者不难。你认为不难说明你都会了。”（纯粹是善意的谎言，但传递给他的暗示是只要你学会了，题目就会变得简单）他咧开嘴，笑着从我身边跑开了。
这一次看似简单的谈话，让他的眼中有了笑容。他确定在我这，他不是个别生，他和其他同学一样有尊严。尊严会让人产生动力，赢得自信，同时也拉近了我和他的距离。
对于这些中差生来说，鼓励与表扬是必要的，批评与帮助也是必要的，但务必找准时机，好似大雪无痕却润物无声。比如，当他们听课认真时，你可以说：“你的眼神告诉我你听懂了，你愿意再说一遍吗？”当他们取得了优异的成绩时，你可以对他说：“这才是真正的你。”当他状态不佳时，你对他说：“一般的人调整好自己的状态要两天，你能告诉老师你什么时候会调整好吗？”“老师相信你。”通过类似的方式，让学生由“他暗示”转变为“自我暗示”，由“消极暗示”转变为“积极暗示”。心态的改变，会让学生的学习态度、学习积极性、学习习惯发生质的改变，学习成绩无需置疑也会随之发生改变。
三、暗示的种类
1. 语言暗示。这种暗示不直截了当地表示自己的态度、观点和意见，而是借用其他委婉、含蓄的语言形式，运用弦外之音巧妙地表达自己的意思，使学生获得启示。比如，学生在课堂上回答一些数学问题时，遇到困难，一时说不下去，老师可以进行暗示，或从另一角度给以提示。这种暗示课堂上随时可见。
2. 行为暗示。就是用行为语言把教师的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育，或明白教师教学中的用意所在。它包括面部表情、动作、说话态度。其主要作用是通过老师的神情动作以及说话的音调、节奏等，把信息传送给学生，从而引起学生的积极反应，达到老师的要求。这样，既避免用语言表达可能产生的副作用，又能体现老师对某事的肯定或否定态度。在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。
3. 表情暗示。就是用表情把所要说的话暗示出来。当学生在课堂上有了某种过失，如做小动作，教师用表情透露出自己的看法，或摇摇头，或摆摆手，或皱皱眉，或让目光较长时间停留在学生身上。这时，学生就会自动停下手上动作，集中注意力听课，这说明暗示已经引起学生注意，起到积极作用。又如，学生上课回答老师的提问，答案比较准确，令老师满意。老师一般用不着停下讲课用语言去表扬，只要面带微笑，点头示意学生坐下，便可收到“此时无声胜有声”的效果。
暗示，是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。把它应用于教学中要讲究艺术性，才会收到事半功倍的效应。
参考文献：
[1]俞国良.暗示及其在课堂教学中的应用；《江西教育科研》，1990年05期
[2]杨金成.创设愉快教学情境 激发学生主动学习[J]；语文教学与研究；2008年
关键词：初中数学 课堂教学 暗示应用
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。暗示是在教育教学中经常使用的一种方法。我在实践中摸索、尝试，豁然发现暗示是一种美妙的方法，我用它浸润了孩子们的心田，用阳光、自信、無畏滋养着他们心灵的沃土，然后默默守护，静听花开
暗示，是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。把它应用于教学中要讲究艺术性，才会收到事半功倍的效应。
一、在情境中传递暗示，创设和谐氛围
数学是一门比较枯燥、单调的学科，教师要努力营造趣味性、生活化的氛围，借助情境、活动、游戏，通过非理性直觉，直接诉诸于学生的情感，使学生在积极的氛围中接受教育，促进学生产生积极的心理倾向。
例如：教学《平均数》，我结合刚刚进行完的跳绳比赛，让学生想办法比较人数不等的两个小组，哪一组的成绩好。绝大多数学生都想到了要计算平均数，新的知识点在学生自主思考、精心计算中水到渠成的生成。教学《倒数》时，一副“客上天然居，居然天上客”的对联引入新课，在学生比较、沟通成为倒数的两个数与这副对联结构的相似之处时，倒数的概念已悄悄植入脑中。
在这样的氛围中，教师给学生传递的心理暗示是：数学是一门有趣的、好玩的学科，它和我们的生活息息相关。潜意识中学生上数学课就会以一种愉快、轻松的心情参与其中。现在我们常常听到更多的声音是呼吁数学课要上出数学味来，反对过多的情景铺设。其实二者并不矛盾，关键是看教师驾驭课堂教学的艺术。恰当的情境创设对于小学生学数学来说是从心里到情感的激发，让他们意识到学好数学才能走进生活，数学与生活是水乳交融的。
二、含蓄委婉的暗示，学生易于接受
暗示，顾名思义，要用含蓄的语言或示意的举动使人领会、接受。它应当是潜移默化地让学生不知不觉中接受某种观念，使情绪、态度、意志发生改变。暗示愈含蓄、愈委婉效果愈好。
学习成绩不佳，学习习惯不好，其他同学看不起，连自己都不相信自己的学生，你对他说你只要认真听讲、成绩就会提高，他会听吗？遇到个性强的学生，看都不会看你一眼，权当耳边风。这个时候，找到合适的时机运用心理暗示收到的是完全不一样的效果。
在我们班有一个成绩很差的学生，很多老师都把他列入不及格的“黑名单中”。我接班以后就用心观察，发现他是个玩心很重，缺乏抑制力和自信心的孩子，但他对事物的接受能力还是不错的。两个星期之内，我没有主动的接近他，让他觉得在老师的眼中，他和别的孩子没有什么区别，排除他对我的设防。然后我开始伺机而动。一次周末作业，在家教地指导下他全都做对了（事先我已经和他的家教取得了沟通），我有意让他帮助老师发放作业纸，并漫不经心地对他说：“你的作业有点草，字迹要工整些。”他急迫地对我说：“这次作业我全都做对了。”我随意地说了句：“你本来就应当全做对，班上全做对的人也不少啊！”（暗示他，他有能力全做对，老师眼中他和其他全做对的同学是一样的）他张口想说什么又咽了回去。发完了作业以后，他有意地绕到我的身边对我说：“老师，这次作业太简单了。”我笑了笑说：“难者不会，会者不难。你认为不难说明你都会了。”（纯粹是善意的谎言，但传递给他的暗示是只要你学会了，题目就会变得简单）他咧开嘴，笑着从我身边跑开了。
这一次看似简单的谈话，让他的眼中有了笑容。他确定在我这，他不是个别生，他和其他同学一样有尊严。尊严会让人产生动力，赢得自信，同时也拉近了我和他的距离。
对于这些中差生来说，鼓励与表扬是必要的，批评与帮助也是必要的，但务必找准时机，好似大雪无痕却润物无声。比如，当他们听课认真时，你可以说：“你的眼神告诉我你听懂了，你愿意再说一遍吗？”当他们取得了优异的成绩时，你可以对他说：“这才是真正的你。”当他状态不佳时，你对他说：“一般的人调整好自己的状态要两天，你能告诉老师你什么时候会调整好吗？”“老师相信你。”通过类似的方式，让学生由“他暗示”转变为“自我暗示”，由“消极暗示”转变为“积极暗示”。心态的改变，会让学生的学习态度、学习积极性、学习习惯发生质的改变，学习成绩无需置疑也会随之发生改变。
三、暗示的种类
1. 语言暗示。这种暗示不直截了当地表示自己的态度、观点和意见，而是借用其他委婉、含蓄的语言形式，运用弦外之音巧妙地表达自己的意思，使学生获得启示。比如，学生在课堂上回答一些数学问题时，遇到困难，一时说不下去，老师可以进行暗示，或从另一角度给以提示。这种暗示课堂上随时可见。
2. 行为暗示。就是用行为语言把教师的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育，或明白教师教学中的用意所在。它包括面部表情、动作、说话态度。其主要作用是通过老师的神情动作以及说话的音调、节奏等，把信息传送给学生，从而引起学生的积极反应，达到老师的要求。这样，既避免用语言表达可能产生的副作用，又能体现老师对某事的肯定或否定态度。在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。
3. 表情暗示。就是用表情把所要说的话暗示出来。当学生在课堂上有了某种过失，如做小动作，教师用表情透露出自己的看法，或摇摇头，或摆摆手，或皱皱眉，或让目光较长时间停留在学生身上。这时，学生就会自动停下手上动作，集中注意力听课，这说明暗示已经引起学生注意，起到积极作用。又如，学生上课回答老师的提问，答案比较准确，令老师满意。老师一般用不着停下讲课用语言去表扬，只要面带微笑，点头示意学生坐下，便可收到“此时无声胜有声”的效果。
暗示，是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。把它应用于教学中要讲究艺术性，才会收到事半功倍的效应。
参考文献：
[1]俞国良.暗示及其在课堂教学中的应用；《江西教育科研》，1990年05期
[2]杨金成.创设愉快教学情境 激发学生主动学习[J]；语文教学与研究；2008年