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【摘要】化学教育教学工作在新时期呈现出新的特征，一方面，注重强化学生基本知识，培养学生科学文化素养。另一方面，高中教师要在课堂中渗透学科素养，促进学生的全面发展。实验是化学教学的重要组成部分，只有提高化学实验教学效率，才能实现教学体制的改革目标。本文将具体探讨高中化学学科素养的内涵，以及学科素养下高中化学的实验教学策略，希望能为相关人士提供一些参考。
【关键词】学科素养 高中化学 实验教学
【课题项目】该论文为福清市教育科学研究课题《新课程下化学学科有效教学策略研究》的汇编论文，课题编号：FQ2017ZX20
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0067-02
引言
在高中阶段，化学占据重要位置，与其他学科相比，化学的知识体系比较庞杂，蕴含的知识点比较多。从化学学科的特征来看，学生在知识学习过程中，需要对知识点进行全面的理解和掌握，这给学生学习带来了一定的困难。同时，实验教学是化学教学的重中之重，为了实现高中阶段的人才培养目标，化学教师必须提升实验教学的效率，促进实验教学与学科素养培育的融合。
一、高中化学学科素养概述
每一门学科都有其固有的学科素养，对学生发展而言，学科素养起着至为关键的作用。具体来说，高中化学学科素养包括以下几项：第一，教师需要提升学生的化学学习能力，帮助学生树立终身学习的意识，使学生的思想境界获得提升，逐渐形成完美健全的人格[1]。第二，教师需要为学生传授基础的化学知识，介绍基本化学思想，让学生了解绿色化学知识，掌握化学归纳方法、概念辨析方法等等。第三，教师要增强学生的化学思维素质，包括逻辑思维素养、辩证思维素养等等，让学生从宏观、微观两个层面来看待化学，分析化学学科的结构性质和用途。第四，教师要增强学生的化学信息素养。网络信息技术不断发展，其与化学学科的联系更加紧密，在新的时代背景下，教师要为学生普及信息化的化学知识，让学生了解化学程序、工艺流程等信息的处理方式。第五，教师要增强学生的跨学科综合创新素养，提升学生的团队协作能力，让学生形成正确的情感态度和价值观念。
二、基于学科素养下的高中化学实验教学策略
（一）提供科学指导
教师是学生的引导者，承担着为学生传道受业解惑的任务。中学化学实验知识比较抽象，很多学生都不能对实验知识完全理解。针对于这一情况，在进行化学实验教学时，要注重开拓学生的视野，帮助学生解决实验学习过程中的困难。
比如，教师在为学生介绍铁的化学性质时，应该让学生在实验中验证教材中的理论知识。在进行铁的化学性质实验时，学生要自己观察铁与硫、铁与氯气和铁与氧气的实验反应。这些实验都有其固定的实验步骤，如果没有遵循科学实验规则，学生就会承担一定的实验风险。因此教师首先应该让学生掌握与实验相关的基本知识，为学生演示铁与硫、铁与氯气的反应实验，并引导学生进行思考：铁为什么能和硫、氯气发生化学反应？[2]这些基础性的实验知识对学生的实验学习起着重要作用，学生对每一个实验细节都应该牢牢掌控。为了加深学生对抽象知识的理解，教师应该继续提出问题，让学生对比三组反应实验。经过观察，学生可以认识到，Fe在与弱氧化剂发生反应后会被弱化成Fe2+，在与强氧化剂发生反应后会被氧化为Fe3+。在接受实验指导和自主观察之后，学生对铁的性质的认识将更加全面，自主实验能力将明显增强，严谨的科学研究态度也会逐渐形成。
（二）激发学生兴趣
高中学生处在成长期，很容易出现注意力转移的情况。为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师需要丰富教学内容，让学生更加积极主动地参与到课堂中来。在传统化学实验课堂上，教师采用口传身授的理论灌输方式，压抑了学生的学习积极性。在教学体制改革的背景下，教师必须挖掘学生的兴趣所在，让学生保持积极的探索心态。
比如，教师在引导学生学习氨的性质时，应该创设一个具体的情境，让学生把实验理论和生活实际联系在一起。在课程开始之初，教师可以提出一个问题：大家是否看过喷泉？在教师提出问题之后，学生会对教师的问题进行积极回应。此时教师可以为学生进行实验示范，演示氨的喷泉实验，学生可以看到红色的喷泉。根据教材知识，教师需要让学生分析红色喷泉出现的原因。学生对知识点概括，可以对教师的问题进行回答：氨极容易溶于水，红色喷泉的成因是氨溶于水后产生了一水合氨，导致电离产生氨氢根离子使溶液呈碱性。学生的理论知识由教材生发，缺乏对实验知识的深度思考。教师应该让学生思考：怎样证明氨极容易溶于水？怎样证明一水合氨生成后溶液会呈碱性？为了与教师的思想同频，学生需要形成科学化的思维过程：红色生成是因为容易中的OH增多，氨不会产生OH，这说明水产生了OH，氨与水反应之后生成了新的物质。通过这种教学方法，学生与教师的互动关系将更加密切，实验教学质量将明显提升。
（三）开展小组学习
在进行化学实验教学过程中，要注重培养学生健全人格，引导学生进行团队协作[3]。比如，在进行硫酸的氧化性实验时，教师应该对班级学生进行分组，并为小组成员分配任务：部分小组成员需要准备实验器具和实验材料；部分小组成员需要对浓硫酸与铜的反应过程进行观察；部分小组成员需要对溶液颜色进行观察；部分小组成员需要对实验结果进行总结，探讨溶液不呈藍色的原因。通过这种学习方法，学生的团队合作能力将有所提升，实验学习质量也会得到优化。
三、结论
综上所述，我国的教学体制不断改革，高中化学也面临一些新变。在教学体制改革的背景下，学科素养教育的重要性越来越突出。实验教学是高中化学教学的重点，传统实验教学方法存在不足，不符合现阶段化学教学需要，针对于这一情况，要注重对传统教学方法进行改善，在课堂中渗透学科素养，更好地促进学生的发展和进步。
参考文献：
[1]吴浩英.探究中学化学实验微课程的资源建设与应用[J].文理导航（中旬），2017（10）：52.
[2]潘则南，曹育红.中学化学实验教学有效衔接的实践与思考[J].福建基础教育研究，2014（02）：122-124.
[3]臧魁.改进实验教学方式提高课堂教学效率[J].考试（中考版），2011（08）：63-64.
【关键词】学科素养 高中化学 实验教学
【课题项目】该论文为福清市教育科学研究课题《新课程下化学学科有效教学策略研究》的汇编论文，课题编号：FQ2017ZX20
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0067-02
引言
在高中阶段，化学占据重要位置，与其他学科相比，化学的知识体系比较庞杂，蕴含的知识点比较多。从化学学科的特征来看，学生在知识学习过程中，需要对知识点进行全面的理解和掌握，这给学生学习带来了一定的困难。同时，实验教学是化学教学的重中之重，为了实现高中阶段的人才培养目标，化学教师必须提升实验教学的效率，促进实验教学与学科素养培育的融合。
一、高中化学学科素养概述
每一门学科都有其固有的学科素养，对学生发展而言，学科素养起着至为关键的作用。具体来说，高中化学学科素养包括以下几项：第一，教师需要提升学生的化学学习能力，帮助学生树立终身学习的意识，使学生的思想境界获得提升，逐渐形成完美健全的人格[1]。第二，教师需要为学生传授基础的化学知识，介绍基本化学思想，让学生了解绿色化学知识，掌握化学归纳方法、概念辨析方法等等。第三，教师要增强学生的化学思维素质，包括逻辑思维素养、辩证思维素养等等，让学生从宏观、微观两个层面来看待化学，分析化学学科的结构性质和用途。第四，教师要增强学生的化学信息素养。网络信息技术不断发展，其与化学学科的联系更加紧密，在新的时代背景下，教师要为学生普及信息化的化学知识，让学生了解化学程序、工艺流程等信息的处理方式。第五，教师要增强学生的跨学科综合创新素养，提升学生的团队协作能力，让学生形成正确的情感态度和价值观念。
二、基于学科素养下的高中化学实验教学策略
（一）提供科学指导
教师是学生的引导者，承担着为学生传道受业解惑的任务。中学化学实验知识比较抽象，很多学生都不能对实验知识完全理解。针对于这一情况，在进行化学实验教学时，要注重开拓学生的视野，帮助学生解决实验学习过程中的困难。
比如，教师在为学生介绍铁的化学性质时，应该让学生在实验中验证教材中的理论知识。在进行铁的化学性质实验时，学生要自己观察铁与硫、铁与氯气和铁与氧气的实验反应。这些实验都有其固定的实验步骤，如果没有遵循科学实验规则，学生就会承担一定的实验风险。因此教师首先应该让学生掌握与实验相关的基本知识，为学生演示铁与硫、铁与氯气的反应实验，并引导学生进行思考：铁为什么能和硫、氯气发生化学反应？[2]这些基础性的实验知识对学生的实验学习起着重要作用，学生对每一个实验细节都应该牢牢掌控。为了加深学生对抽象知识的理解，教师应该继续提出问题，让学生对比三组反应实验。经过观察，学生可以认识到，Fe在与弱氧化剂发生反应后会被弱化成Fe2+，在与强氧化剂发生反应后会被氧化为Fe3+。在接受实验指导和自主观察之后，学生对铁的性质的认识将更加全面，自主实验能力将明显增强，严谨的科学研究态度也会逐渐形成。
（二）激发学生兴趣
高中学生处在成长期，很容易出现注意力转移的情况。为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师需要丰富教学内容，让学生更加积极主动地参与到课堂中来。在传统化学实验课堂上，教师采用口传身授的理论灌输方式，压抑了学生的学习积极性。在教学体制改革的背景下，教师必须挖掘学生的兴趣所在，让学生保持积极的探索心态。
比如，教师在引导学生学习氨的性质时，应该创设一个具体的情境，让学生把实验理论和生活实际联系在一起。在课程开始之初，教师可以提出一个问题：大家是否看过喷泉？在教师提出问题之后，学生会对教师的问题进行积极回应。此时教师可以为学生进行实验示范，演示氨的喷泉实验，学生可以看到红色的喷泉。根据教材知识，教师需要让学生分析红色喷泉出现的原因。学生对知识点概括，可以对教师的问题进行回答：氨极容易溶于水，红色喷泉的成因是氨溶于水后产生了一水合氨，导致电离产生氨氢根离子使溶液呈碱性。学生的理论知识由教材生发，缺乏对实验知识的深度思考。教师应该让学生思考：怎样证明氨极容易溶于水？怎样证明一水合氨生成后溶液会呈碱性？为了与教师的思想同频，学生需要形成科学化的思维过程：红色生成是因为容易中的OH增多，氨不会产生OH，这说明水产生了OH，氨与水反应之后生成了新的物质。通过这种教学方法，学生与教师的互动关系将更加密切，实验教学质量将明显提升。
（三）开展小组学习
在进行化学实验教学过程中，要注重培养学生健全人格，引导学生进行团队协作[3]。比如，在进行硫酸的氧化性实验时，教师应该对班级学生进行分组，并为小组成员分配任务：部分小组成员需要准备实验器具和实验材料；部分小组成员需要对浓硫酸与铜的反应过程进行观察；部分小组成员需要对溶液颜色进行观察；部分小组成员需要对实验结果进行总结，探讨溶液不呈藍色的原因。通过这种学习方法，学生的团队合作能力将有所提升，实验学习质量也会得到优化。
三、结论
综上所述，我国的教学体制不断改革，高中化学也面临一些新变。在教学体制改革的背景下，学科素养教育的重要性越来越突出。实验教学是高中化学教学的重点，传统实验教学方法存在不足，不符合现阶段化学教学需要，针对于这一情况，要注重对传统教学方法进行改善，在课堂中渗透学科素养，更好地促进学生的发展和进步。
参考文献：
[1]吴浩英.探究中学化学实验微课程的资源建设与应用[J].文理导航（中旬），2017（10）：52.
[2]潘则南，曹育红.中学化学实验教学有效衔接的实践与思考[J].福建基础教育研究，2014（02）：122-124.
[3]臧魁.改进实验教学方式提高课堂教学效率[J].考试（中考版），2011（08）：63-64.