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摘要： 在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过培养质疑能力可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
关键词： 质疑 物理教学 质疑能力
中学物理教学大纲中明文确定要培养学生的分析问题、解决问题的能力。我认为培养质疑能力更为重要。在此就培养质疑能力的必要性，现行学生质疑能力差的原因，以及如何培养质疑能力三个方面谈谈个人的看法。
一、培养质疑能力是必要的
质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。物理学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人根据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑，并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和波尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要。难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾经说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见，在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过培养质疑能力可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
二、缺乏质疑能力的原因分析
现行的教学中，不少教师忽视了质疑能力的培养，培养出来的学生即使是“高材生”，这种能力也较差，无论是提出问题的勇气，还是提出问题的数量与质量都不尽人意。我曾在学生中进行了一次书面调查，题目是：说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们的……，有的说：可以了解我们的……，有的说：可以调动我们的……，不难看出，所有的回答都有一个共同的前提，即提问是老师的事，而我们只管一个字——“答”。学生没有意识提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动地接受，被动地作答，即使偶尔提问，也只是为了获得标准答案，提问僵化成了“单向流程”。难怪一位著名教育家说：孩子们入学前是个“问号”，而毕业时像“句号”。究其原因，有以下两点：
（一）从教师方面看
1.虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素等诸方面的原因，不得不片面追求升学率。物理教学围绕着高考一张试卷转，一部分教师仅为高考而教学，没有认清质疑能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情景和途径，使学生缺乏质疑意识和习惯，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。
2.有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把物理概念、规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生思维，很少留给学生质疑的机会和内容。
3.极少数教师由于害怕学生提出一些“古怪”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生敬而远之，这必然不利于学生质疑能力的发展。
（二）从学生方面看
1.有兴趣，缺乏提出问题的主动性，就不想问。
2.有兴趣但怕问得不好，同学会笑话，老师会责怪，缺乏提问的信心，就不敢问。
3.有兴趣又敢问但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会或不善于问。
从以上内容我们可以看出，在中学物理教学过程中有意识地培养学生的质疑能力是非常必要的。
二、质疑能力的三个阶段
1.“模仿”质疑
模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和教师。在教师的引导下，学生初步学会按教师提问的方法来提出问题。这一阶段学生提出的问题往往比较简单，就事论事地直接提问，模仿性很强。经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如，学生看到三棱镜把太阳光分解这七色光谱，就会产生“这是怎么回事”的疑问；听到共振音叉的响声，又会产生为什么那个音叉没有敲也响起来的问题等。
2.“比较”质疑
比较提问是一个较高阶段的质疑。学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课本参考书内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有新意的问题。这一阶段学生提出的问题有一定的成熟感。例如，在电磁现象教学中，学习“磁变说”(ε=nΔΦ/Δt)时，学生会将其与初中学习的“切割说”（ε=Blv）加以比较，提出两者似乎“矛盾”的质疑等。
3.“创见”质疑
这是质疑的高级阶段。这阶段学生所提的问题有一定的深度和难度，往往击中关键，具有“揭示规律”、“独创”、“发现”之特征。例如，在讨论“验证牛顿第二定律”实验系统误差时，就会有学生提出，既然实验设计原理上存在系统误差，教材中为何还选用此方法呢？有没有其它设计方案以完善原理？若以此作为问题的出发点，必然会萌发出创造性思维的火花。
三、培养质疑能力的方法
1.建立良好的师生关系，使学生敢问。
在师道遵严的师生关系中，教师是知识的权威，把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，根本就无提问的习惯，扼杀了学生学习的主动性。良好的师生关系应以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问学生，以亲切的微笑欢迎每一个学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问，创立这样民主平等和谐愉悦的课堂，给学生提供了一个良好的提问环境。
2.采用丰富多彩的教育方式，使学生要问。
传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，教师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上提出问题。为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件、精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本、走出教室，关注社会，去田野、去工厂尝试现实中碰到的问题。通过采用这些形式，使学生有感而发，自然而出于内心地想提出问题。
四、培养学生的质疑能力
在物理教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力。
1.联系实际引发质疑
联系实际引发质疑就是通过分析，比较某种观点看法和已知事务现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。如近两千多年以来，人们都相信亚里士多德的“圣言”，认为重的物体比轻的物体下落得快。伽利略在做单摆实验时发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都是相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，推翻了亚里士多德的观点，并建立了科学的落体定律。又如原子结构的假说，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，后来，卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，发现汤姆生的“枣糕”模型和α粒子散射实验相矛盾，于是产生了质疑并提出了核式结构学说。
2.改变条件引发质疑
物理规律都有一定的适用范围，在教学中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式。同一物理问题处理起来往往又多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如在复习单摆周期公式时，笔者有意识地启发学生改变单摆摆动条件，结果学生提出了从静止到运动，从高空到地下深井，从单一引力到几种力场并存等各种情况的单摆，于是很自然地引发了单摆周期公式的适用条件是什么？如何写出上述条件下单摆的周期公式？等种种疑问。又如惠更斯电桥不平衡时，判断桥上的电流方向问题，利用断开桥支路，经简单计算就能判断出桥支路的电流方向。
3.追求因果进行质疑
我们要教育学生保持旺盛的发奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？原因是什么？发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么？例如为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？为什么眼睛会看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五彩缤纷的斑纹？原子弹、氢弹为什么会有这么大的威力？……坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的收获。
4.运用实验引发质疑
实验是物理学的基础，也是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手中见物理，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化、物化物理知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。例如在托里拆利实验中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，提问：（1）将试管倾斜；（2）将试管向上提一些；（3）将试管改为粗些或细些；（4）将试管换成弯曲的试管。则水银柱的高度不会有变化。学生思考分析后再演示验证，据此问题还可提问：（5）若把这实验装置拿上高山上做，水银柱高度会有什么变化？（6）若不小心使水银里留有气泡，则水银柱高度还是76厘米高吗？再或者问：（7）若把水银换成是水，则大气压相当于多高的水柱？从认识过程看，学生认识物理问题与科学家发现物理规律是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，而实验留给了学生思考的空间，激活了他们的探索精神。
总之，学生质疑能力的培养能充分调动学生的积极性、主动性。因此，如何培养学生的质疑能力已成为当今的一个重要课题。
参考文献：
［１］物理教学.2000年8月第8期.
［２］物理教师.2000年第一期.
［３］物理教学.2002年3月第3期.
关键词： 质疑 物理教学 质疑能力
中学物理教学大纲中明文确定要培养学生的分析问题、解决问题的能力。我认为培养质疑能力更为重要。在此就培养质疑能力的必要性，现行学生质疑能力差的原因，以及如何培养质疑能力三个方面谈谈个人的看法。
一、培养质疑能力是必要的
质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。物理学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人根据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑，并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和波尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要。难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾经说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见，在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过培养质疑能力可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
二、缺乏质疑能力的原因分析
现行的教学中，不少教师忽视了质疑能力的培养，培养出来的学生即使是“高材生”，这种能力也较差，无论是提出问题的勇气，还是提出问题的数量与质量都不尽人意。我曾在学生中进行了一次书面调查，题目是：说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们的……，有的说：可以了解我们的……，有的说：可以调动我们的……，不难看出，所有的回答都有一个共同的前提，即提问是老师的事，而我们只管一个字——“答”。学生没有意识提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动地接受，被动地作答，即使偶尔提问，也只是为了获得标准答案，提问僵化成了“单向流程”。难怪一位著名教育家说：孩子们入学前是个“问号”，而毕业时像“句号”。究其原因，有以下两点：
（一）从教师方面看
1.虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素等诸方面的原因，不得不片面追求升学率。物理教学围绕着高考一张试卷转，一部分教师仅为高考而教学，没有认清质疑能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情景和途径，使学生缺乏质疑意识和习惯，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。
2.有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把物理概念、规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生思维，很少留给学生质疑的机会和内容。
3.极少数教师由于害怕学生提出一些“古怪”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生敬而远之，这必然不利于学生质疑能力的发展。
（二）从学生方面看
1.有兴趣，缺乏提出问题的主动性，就不想问。
2.有兴趣但怕问得不好，同学会笑话，老师会责怪，缺乏提问的信心，就不敢问。
3.有兴趣又敢问但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会或不善于问。
从以上内容我们可以看出，在中学物理教学过程中有意识地培养学生的质疑能力是非常必要的。
二、质疑能力的三个阶段
1.“模仿”质疑
模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和教师。在教师的引导下，学生初步学会按教师提问的方法来提出问题。这一阶段学生提出的问题往往比较简单，就事论事地直接提问，模仿性很强。经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如，学生看到三棱镜把太阳光分解这七色光谱，就会产生“这是怎么回事”的疑问；听到共振音叉的响声，又会产生为什么那个音叉没有敲也响起来的问题等。
2.“比较”质疑
比较提问是一个较高阶段的质疑。学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课本参考书内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有新意的问题。这一阶段学生提出的问题有一定的成熟感。例如，在电磁现象教学中，学习“磁变说”(ε=nΔΦ/Δt)时，学生会将其与初中学习的“切割说”（ε=Blv）加以比较，提出两者似乎“矛盾”的质疑等。
3.“创见”质疑
这是质疑的高级阶段。这阶段学生所提的问题有一定的深度和难度，往往击中关键，具有“揭示规律”、“独创”、“发现”之特征。例如，在讨论“验证牛顿第二定律”实验系统误差时，就会有学生提出，既然实验设计原理上存在系统误差，教材中为何还选用此方法呢？有没有其它设计方案以完善原理？若以此作为问题的出发点，必然会萌发出创造性思维的火花。
三、培养质疑能力的方法
1.建立良好的师生关系，使学生敢问。
在师道遵严的师生关系中，教师是知识的权威，把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，根本就无提问的习惯，扼杀了学生学习的主动性。良好的师生关系应以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问学生，以亲切的微笑欢迎每一个学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问，创立这样民主平等和谐愉悦的课堂，给学生提供了一个良好的提问环境。
2.采用丰富多彩的教育方式，使学生要问。
传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，教师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上提出问题。为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件、精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本、走出教室，关注社会，去田野、去工厂尝试现实中碰到的问题。通过采用这些形式，使学生有感而发，自然而出于内心地想提出问题。
四、培养学生的质疑能力
在物理教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力。
1.联系实际引发质疑
联系实际引发质疑就是通过分析，比较某种观点看法和已知事务现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。如近两千多年以来，人们都相信亚里士多德的“圣言”，认为重的物体比轻的物体下落得快。伽利略在做单摆实验时发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都是相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，推翻了亚里士多德的观点，并建立了科学的落体定律。又如原子结构的假说，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，后来，卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，发现汤姆生的“枣糕”模型和α粒子散射实验相矛盾，于是产生了质疑并提出了核式结构学说。
2.改变条件引发质疑
物理规律都有一定的适用范围，在教学中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式。同一物理问题处理起来往往又多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如在复习单摆周期公式时，笔者有意识地启发学生改变单摆摆动条件，结果学生提出了从静止到运动，从高空到地下深井，从单一引力到几种力场并存等各种情况的单摆，于是很自然地引发了单摆周期公式的适用条件是什么？如何写出上述条件下单摆的周期公式？等种种疑问。又如惠更斯电桥不平衡时，判断桥上的电流方向问题，利用断开桥支路，经简单计算就能判断出桥支路的电流方向。
3.追求因果进行质疑
我们要教育学生保持旺盛的发奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？原因是什么？发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么？例如为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？为什么眼睛会看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五彩缤纷的斑纹？原子弹、氢弹为什么会有这么大的威力？……坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的收获。
4.运用实验引发质疑
实验是物理学的基础，也是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手中见物理，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化、物化物理知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。例如在托里拆利实验中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，提问：（1）将试管倾斜；（2）将试管向上提一些；（3）将试管改为粗些或细些；（4）将试管换成弯曲的试管。则水银柱的高度不会有变化。学生思考分析后再演示验证，据此问题还可提问：（5）若把这实验装置拿上高山上做，水银柱高度会有什么变化？（6）若不小心使水银里留有气泡，则水银柱高度还是76厘米高吗？再或者问：（7）若把水银换成是水，则大气压相当于多高的水柱？从认识过程看，学生认识物理问题与科学家发现物理规律是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，而实验留给了学生思考的空间，激活了他们的探索精神。
总之，学生质疑能力的培养能充分调动学生的积极性、主动性。因此，如何培养学生的质疑能力已成为当今的一个重要课题。
参考文献：
［１］物理教学.2000年8月第8期.
［２］物理教师.2000年第一期.
［３］物理教学.2002年3月第3期.