论文部分内容阅读
自2005年秋江苏省普高进入新课改以来,本人就在如何抓好教学方式的改革,如何有效用好新教材,如何保持学生数学学习兴趣的持久性等几个方面进行了有计划的探索与尝试。现将做法总结如下,以期在反思得失的基础上改进今后工作。
一、如何抓好教学方式的
改革
本人2005年暑后开学,送走了上届高三,到高一正好赶上了使用苏教版新教材的第一年,在接受李善良等专家培训的基础上,本人创新课堂模式,大力进行课堂教学方式的改革,在研究新课程理念的基础上,确立以培养学生探究、创新能力为突破口,大力度改进课题模式。具体讲,就是先让学生在目标引导下阅读教材,然后在课堂上展示阅读的成果,接着在此基础上组织学生进行合作交流讨论,最后老师在获得交流信息与问题的基础上进行提炼与升华,这个过程可概括为自学—展示—交流—指导。从事数学教学20多年来,我一直致力于在课堂教学中进行学生自主学习模式的探索,成功地运用了中科院卢仲衡教授的“中学数学自学辅导法”进行了一轮试验,取得了一定的经验。2005年我接手两个班高一数学教学工作,对新教材进行了认真研究,我认为编写者有意将新教材编成一套更适合学生自学的教材,其理由是:①难度降低了。很多烦琐复杂的内容被删减,使得学生自学成为可能。②结构合理。对比新旧教材,最明显的特点是教材基本上采取了一课一练的形式,即教材中内容编排按照课时段,便于教学。③版面生动。新教材给人全新的感觉,显得生动活泼,具有较强的时代特点,采用了章头图引思激趣,多色文字提醒抓住重点,正文旁边留有大量的空白,供学生作笔记或批注,正文阐明了重点知识的来龙去脉,阅读链接将学生的思维引向了更广阔的时空。④层次分明。课本中习题和复习参考题分成三组,照顾不同层次的学生。⑤启发思维。课本并不是将知识和盘托出,凡是学生能探究完成的交给学生去探究,在课本中还提出了大量的思考题。⑥注重引入。每一章前都有一篇引言向学生提出问题,激发学生的求知欲。在课文中也大量运用这种方法。⑦重视方法。对于一些重要的数学思想和数学方法,运用“注”的形式,加以概括和说明,便于学生运用。⑧语句亲切。纵观课文,就好像一位循循善诱的师长,在面对面与学生交谈。⑨重视阅读。有大量的课外材料穿插其中。新教材的这些特点,要求我们教师转变观念,不能“穿新鞋走旧路”“用旧瓶装新酒”“教材一改再改,教法一成不变”。我根据自己多年的实践,对高一数学课堂教学进行了大胆改进和探索,将课堂交给学生,变“课堂”为“学堂”,让学生在教师的启发和辅导下,通过自学—展示—交流—指导这一模式,力求在获取知识的同时形成能力,培养数学素质。
通过使用这种模式,本人感到以下几点是值得肯定的,也是符合新课改要求的:①新教材的编写体例非常适合学生阅读与对数学概念的建构与理解。②知识的内化始于学生认知冲突中的新旧知识矛盾冲突。③交流时学生不能言之无物,因此充分阅读教材和自主建构知识就显得非常必要。④交流讨论是以对原始知识点的理解与思考为基础的,有所思有所悟才能有自己的观点,这样通过观点的碰撞,使学生在自主处理认知冲突中加深对知识本质的理解。⑤老师的指导是一堂课的关键,是体现教师主导地位的关键,更是师授过程的核心。无论学生自学怎么样,交流是否到位,展示的水平怎样高,教师的指导过程都不能忽略。学生的展示水平越高,交流得越深入,教师的指导要求就越有必要;学生思考越深,需要教师指导的就越多。
二、如何有效用好新教材
在用好用活新教材方面,我重点思考的领域是:
(1)苏教版教材的编写体例是使用大量的具有前瞻性与时代性的实例去展现知识的产生过程。但我们在使用过程中也发现有些章头与引例过于冗长,作为对应知识呈现的背景,学生不能读通读透。我们要透过现象看本质,但当过程繁杂时又会遮住事物的本质。如概率统计的引言部分和章头图(选修2-3,P42-43),我拿着图形问学生看到了什么,学生说看到了猩猩,一开始我就没有办法指导了。
(2)能让学生自主探究的老师不能越俎代庖。新教材中每章均安排了一至两个阅读材料,供学生课外阅读。内容涉及知识的延伸拓展、知识的应用、数学发展的一些故事等。习题里有带*号的题目,作为基本要求的拓展,供学生选用;复习参考题安排A、B两组题目,A组题是复习巩固本章知识使用,B组题是供有余力的学生选用;小结与复习中安排有供我们教师教学选用的参考例题和学习要求等。可见我们教师只有在教学中恰当安排、精心组织实施,才可以解决好必学与选学、基础教育与更高要求的矛盾。
电教媒体以其独特的优势进入课堂,冲击着粉笔加黑板的传统教学手段。因此,与新教材相匹配的新大纲明确指出:积极创设条件,采用现代化教学手段指导教学。由于计算器已列为初中数学的选学内容,这就为高中用计算器处理复杂计算问题做好了铺垫。在使用新教材时,可以从计算指数幂开始就广泛地使用计算器,让其发挥应有功能,这样也可以减轻学生计算上的负担。多媒体作为数学的教学辅助手段,其作用是明显的。例如,利用多媒体演示几何图形的动态特征,显示三角函数图象周期变化规律等,既直观明了,又能反映变化过程,对深刻理解数学基础知识十分有益。因此,我们在使用新教材时,应通过多种方式掌握和提高多媒体方面的有关知识和技能,努力寻求多媒体教学和传统教学的最佳结合点,使多媒体真正成为优化教学方法的有力工具。
(3)要重视各章前问题的教学,使学生明白建立数学模型的实际意义。教材的每一章都由一个有关的实际问题引入,可直接告诉学生,学了本章的教学内容及方法后,这个实际问题就能用数学模型得到解决,这样,学生就会产生对新数学模型的渴求,以及实践意识,学完要在实践中试一试。
三、如何保持学生数学学习兴趣的持久性
能否让学生学习数学的兴趣得到持久的保持和发展,在很大程度上决定了数学课的教学成败。为了使学生对数学学习产生兴趣,有的教师采取了很多办法,新教材在教材编写模式等方面也进行了改进,如故事材料的提炼与加工、数学家的成长趣闻、数学史的研究等。这些做法对激发学生,尤其是低年级学生的数学学习兴趣,起到了很好的作用。但是,以上办法的“激趣”作用是浅层次的,有效时间很短,而且对中、高年级学生,尤其是高年级学生作用较小。实践证明,和谐、融洽的师生关系,能激发学生的学习热情。有的学生怕学数学,认为自己学不好数学。对于这些学生,教师应该进行正确诱导:接近—亲热—融洽—共鸣;引读—合作—探究—生成。注意改进他们的学习方法并进行个别辅导,使他们感受到老师的爱,从而产生“亲其师,信其道”的良好效应。
具体地说,通过情感把教材复杂抽象的内容具体转化为疑问,使学生沿着情境进行心智活动,接纳教学内容,这样生生、师生多方的感情得到沟通,同学信赖同学,同学们信赖教师,对教师的授课产生自然、亲切的感情,增强了教学效果。
对中下成绩的学生要关爱,不能老是盯住几个“尖子生”。学生的心灵十分敏感、脆弱,有时教师的一句话、一个手势乃至一个眼神都能对他们产生微妙的影响。著名的“罗森塔尔效应”讲的就是这个道理。美国心理学家罗森塔尔和雅克希森来到一所小学,从一至六年级各抽3个学生开展“预测未来发展的测验”。测验后他们把一份所谓“最佳发展前途者”名单交给教师并强调不准告诉学生。8个月后,他们重返这所学校测验,发现凡“在册”的儿童较之其他学生都有很大提高。其实这些学生是实验者任意抽出来的,只是由于教师对“最佳发展前途者”深信不疑,在平时教学中,已将高期望通过言行举止微妙地传递给学生,学生感到了老师亲切的期望,从而产生了强烈的学习兴趣,增强了自信心,提高了学习成绩。
这些年来,在教学中我坚持采用上述教学对策,取得了良好的效果,获得了可喜的成绩,学生不但喜欢我这个教师,也喜爱学习数学。
正如著名物理学家杨振宁教授所说:“成功的真正秘诀是兴趣。”我要在已有探索的基础上,继续深化实践与研究培养学生数学学习兴趣的问题。
四、几点建议
(1)新课程要求我们以人的发展为本,突出学生的发展,教师要放下架子,与学生平等相处,在教学中做到:第一,承认并且尊重学生的自主能力,鼓励他们的创新精神;第二,要采用以学生为中心的、有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法;第三,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。
(2)教师要实现从单一的知识传授者向教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变;要注重过程教学,要依据课程标准“用教材教”,在理解教材编写意图的基础上,科学设计数学活动,尽量让学生在经历“数学化”“再创造”活动的过程中获取知识,引导学生改进学习方法、改变学习方式。(这从目前的高中数学课堂来看,还远远没有达到)
(3)高中数学新课程在基本理念和具体内容上都发生了较大变化,这些变化对教师的教学提出了许多新的挑战和期待,广大教师要以积极的态度、饱满的热情应对挑战。第一,要积极参加各级培训活动,尽快领会新理念的精神实质,将课程的新理念内化为自己的教育信念、教育观念、教育追求;第二,要加强集体备课,相互讨论、相互借鉴,善于研究,形成既符合新课程标准要求又具有自己特色的教学方式;第三,要主动学习,不断探索,努力提升自身专业知识,尽早掌握新增内容,促进自身的专业发展,全面提高和发展自身素养。
(4)高中数学学习评价,既要重结果,更要重过程,评价的内容和标准要多元化,坚持“评教”与“评学”相结合,侧重“评学”;评价的主体也要多元化,将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价结合起来,以评价学生的学习为主;评价手段和形式要多样化,既可以用书面考试、口试、活动报告等方式,也可用课堂观察、课后访谈、开放性任务、调查和实验、数学日记、作业分析、建立成长记录袋等,逐步改变只用考试决定学生一个学期、一个学年、一个学段学习的现象。在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式,并将各种形式有机结合起来,如“定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等”。教师也应在教学实践中大胆尝试运用有利于学生发展的评价方式。
总之,新课程实施的过程是一个不断学习、探索、研究和提高的过程,在这个过程中,需要我们认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究,在实践和探索中不断前进。发现问题、反思教学、总结经验教训,是我们的根本任务。随着新课程改革的不断深入,学生将由肤浅的、稚嫩的学习,逐步走向深刻的、成熟的学习,教师也会在使用新教材的同时,逐步走向成熟。
本人虽然在教材使用、课堂模式、学生学习、作业设计、评价推动等方面进行了一系列探索,也得到了上级有关业务部门的认可,但离《高中数学课程标准》的要求还有很大差距,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
一、如何抓好教学方式的
改革
本人2005年暑后开学,送走了上届高三,到高一正好赶上了使用苏教版新教材的第一年,在接受李善良等专家培训的基础上,本人创新课堂模式,大力进行课堂教学方式的改革,在研究新课程理念的基础上,确立以培养学生探究、创新能力为突破口,大力度改进课题模式。具体讲,就是先让学生在目标引导下阅读教材,然后在课堂上展示阅读的成果,接着在此基础上组织学生进行合作交流讨论,最后老师在获得交流信息与问题的基础上进行提炼与升华,这个过程可概括为自学—展示—交流—指导。从事数学教学20多年来,我一直致力于在课堂教学中进行学生自主学习模式的探索,成功地运用了中科院卢仲衡教授的“中学数学自学辅导法”进行了一轮试验,取得了一定的经验。2005年我接手两个班高一数学教学工作,对新教材进行了认真研究,我认为编写者有意将新教材编成一套更适合学生自学的教材,其理由是:①难度降低了。很多烦琐复杂的内容被删减,使得学生自学成为可能。②结构合理。对比新旧教材,最明显的特点是教材基本上采取了一课一练的形式,即教材中内容编排按照课时段,便于教学。③版面生动。新教材给人全新的感觉,显得生动活泼,具有较强的时代特点,采用了章头图引思激趣,多色文字提醒抓住重点,正文旁边留有大量的空白,供学生作笔记或批注,正文阐明了重点知识的来龙去脉,阅读链接将学生的思维引向了更广阔的时空。④层次分明。课本中习题和复习参考题分成三组,照顾不同层次的学生。⑤启发思维。课本并不是将知识和盘托出,凡是学生能探究完成的交给学生去探究,在课本中还提出了大量的思考题。⑥注重引入。每一章前都有一篇引言向学生提出问题,激发学生的求知欲。在课文中也大量运用这种方法。⑦重视方法。对于一些重要的数学思想和数学方法,运用“注”的形式,加以概括和说明,便于学生运用。⑧语句亲切。纵观课文,就好像一位循循善诱的师长,在面对面与学生交谈。⑨重视阅读。有大量的课外材料穿插其中。新教材的这些特点,要求我们教师转变观念,不能“穿新鞋走旧路”“用旧瓶装新酒”“教材一改再改,教法一成不变”。我根据自己多年的实践,对高一数学课堂教学进行了大胆改进和探索,将课堂交给学生,变“课堂”为“学堂”,让学生在教师的启发和辅导下,通过自学—展示—交流—指导这一模式,力求在获取知识的同时形成能力,培养数学素质。
通过使用这种模式,本人感到以下几点是值得肯定的,也是符合新课改要求的:①新教材的编写体例非常适合学生阅读与对数学概念的建构与理解。②知识的内化始于学生认知冲突中的新旧知识矛盾冲突。③交流时学生不能言之无物,因此充分阅读教材和自主建构知识就显得非常必要。④交流讨论是以对原始知识点的理解与思考为基础的,有所思有所悟才能有自己的观点,这样通过观点的碰撞,使学生在自主处理认知冲突中加深对知识本质的理解。⑤老师的指导是一堂课的关键,是体现教师主导地位的关键,更是师授过程的核心。无论学生自学怎么样,交流是否到位,展示的水平怎样高,教师的指导过程都不能忽略。学生的展示水平越高,交流得越深入,教师的指导要求就越有必要;学生思考越深,需要教师指导的就越多。
二、如何有效用好新教材
在用好用活新教材方面,我重点思考的领域是:
(1)苏教版教材的编写体例是使用大量的具有前瞻性与时代性的实例去展现知识的产生过程。但我们在使用过程中也发现有些章头与引例过于冗长,作为对应知识呈现的背景,学生不能读通读透。我们要透过现象看本质,但当过程繁杂时又会遮住事物的本质。如概率统计的引言部分和章头图(选修2-3,P42-43),我拿着图形问学生看到了什么,学生说看到了猩猩,一开始我就没有办法指导了。
(2)能让学生自主探究的老师不能越俎代庖。新教材中每章均安排了一至两个阅读材料,供学生课外阅读。内容涉及知识的延伸拓展、知识的应用、数学发展的一些故事等。习题里有带*号的题目,作为基本要求的拓展,供学生选用;复习参考题安排A、B两组题目,A组题是复习巩固本章知识使用,B组题是供有余力的学生选用;小结与复习中安排有供我们教师教学选用的参考例题和学习要求等。可见我们教师只有在教学中恰当安排、精心组织实施,才可以解决好必学与选学、基础教育与更高要求的矛盾。
电教媒体以其独特的优势进入课堂,冲击着粉笔加黑板的传统教学手段。因此,与新教材相匹配的新大纲明确指出:积极创设条件,采用现代化教学手段指导教学。由于计算器已列为初中数学的选学内容,这就为高中用计算器处理复杂计算问题做好了铺垫。在使用新教材时,可以从计算指数幂开始就广泛地使用计算器,让其发挥应有功能,这样也可以减轻学生计算上的负担。多媒体作为数学的教学辅助手段,其作用是明显的。例如,利用多媒体演示几何图形的动态特征,显示三角函数图象周期变化规律等,既直观明了,又能反映变化过程,对深刻理解数学基础知识十分有益。因此,我们在使用新教材时,应通过多种方式掌握和提高多媒体方面的有关知识和技能,努力寻求多媒体教学和传统教学的最佳结合点,使多媒体真正成为优化教学方法的有力工具。
(3)要重视各章前问题的教学,使学生明白建立数学模型的实际意义。教材的每一章都由一个有关的实际问题引入,可直接告诉学生,学了本章的教学内容及方法后,这个实际问题就能用数学模型得到解决,这样,学生就会产生对新数学模型的渴求,以及实践意识,学完要在实践中试一试。
三、如何保持学生数学学习兴趣的持久性
能否让学生学习数学的兴趣得到持久的保持和发展,在很大程度上决定了数学课的教学成败。为了使学生对数学学习产生兴趣,有的教师采取了很多办法,新教材在教材编写模式等方面也进行了改进,如故事材料的提炼与加工、数学家的成长趣闻、数学史的研究等。这些做法对激发学生,尤其是低年级学生的数学学习兴趣,起到了很好的作用。但是,以上办法的“激趣”作用是浅层次的,有效时间很短,而且对中、高年级学生,尤其是高年级学生作用较小。实践证明,和谐、融洽的师生关系,能激发学生的学习热情。有的学生怕学数学,认为自己学不好数学。对于这些学生,教师应该进行正确诱导:接近—亲热—融洽—共鸣;引读—合作—探究—生成。注意改进他们的学习方法并进行个别辅导,使他们感受到老师的爱,从而产生“亲其师,信其道”的良好效应。
具体地说,通过情感把教材复杂抽象的内容具体转化为疑问,使学生沿着情境进行心智活动,接纳教学内容,这样生生、师生多方的感情得到沟通,同学信赖同学,同学们信赖教师,对教师的授课产生自然、亲切的感情,增强了教学效果。
对中下成绩的学生要关爱,不能老是盯住几个“尖子生”。学生的心灵十分敏感、脆弱,有时教师的一句话、一个手势乃至一个眼神都能对他们产生微妙的影响。著名的“罗森塔尔效应”讲的就是这个道理。美国心理学家罗森塔尔和雅克希森来到一所小学,从一至六年级各抽3个学生开展“预测未来发展的测验”。测验后他们把一份所谓“最佳发展前途者”名单交给教师并强调不准告诉学生。8个月后,他们重返这所学校测验,发现凡“在册”的儿童较之其他学生都有很大提高。其实这些学生是实验者任意抽出来的,只是由于教师对“最佳发展前途者”深信不疑,在平时教学中,已将高期望通过言行举止微妙地传递给学生,学生感到了老师亲切的期望,从而产生了强烈的学习兴趣,增强了自信心,提高了学习成绩。
这些年来,在教学中我坚持采用上述教学对策,取得了良好的效果,获得了可喜的成绩,学生不但喜欢我这个教师,也喜爱学习数学。
正如著名物理学家杨振宁教授所说:“成功的真正秘诀是兴趣。”我要在已有探索的基础上,继续深化实践与研究培养学生数学学习兴趣的问题。
四、几点建议
(1)新课程要求我们以人的发展为本,突出学生的发展,教师要放下架子,与学生平等相处,在教学中做到:第一,承认并且尊重学生的自主能力,鼓励他们的创新精神;第二,要采用以学生为中心的、有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法;第三,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。
(2)教师要实现从单一的知识传授者向教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变;要注重过程教学,要依据课程标准“用教材教”,在理解教材编写意图的基础上,科学设计数学活动,尽量让学生在经历“数学化”“再创造”活动的过程中获取知识,引导学生改进学习方法、改变学习方式。(这从目前的高中数学课堂来看,还远远没有达到)
(3)高中数学新课程在基本理念和具体内容上都发生了较大变化,这些变化对教师的教学提出了许多新的挑战和期待,广大教师要以积极的态度、饱满的热情应对挑战。第一,要积极参加各级培训活动,尽快领会新理念的精神实质,将课程的新理念内化为自己的教育信念、教育观念、教育追求;第二,要加强集体备课,相互讨论、相互借鉴,善于研究,形成既符合新课程标准要求又具有自己特色的教学方式;第三,要主动学习,不断探索,努力提升自身专业知识,尽早掌握新增内容,促进自身的专业发展,全面提高和发展自身素养。
(4)高中数学学习评价,既要重结果,更要重过程,评价的内容和标准要多元化,坚持“评教”与“评学”相结合,侧重“评学”;评价的主体也要多元化,将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价结合起来,以评价学生的学习为主;评价手段和形式要多样化,既可以用书面考试、口试、活动报告等方式,也可用课堂观察、课后访谈、开放性任务、调查和实验、数学日记、作业分析、建立成长记录袋等,逐步改变只用考试决定学生一个学期、一个学年、一个学段学习的现象。在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式,并将各种形式有机结合起来,如“定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等”。教师也应在教学实践中大胆尝试运用有利于学生发展的评价方式。
总之,新课程实施的过程是一个不断学习、探索、研究和提高的过程,在这个过程中,需要我们认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究,在实践和探索中不断前进。发现问题、反思教学、总结经验教训,是我们的根本任务。随着新课程改革的不断深入,学生将由肤浅的、稚嫩的学习,逐步走向深刻的、成熟的学习,教师也会在使用新教材的同时,逐步走向成熟。
本人虽然在教材使用、课堂模式、学生学习、作业设计、评价推动等方面进行了一系列探索,也得到了上级有关业务部门的认可,但离《高中数学课程标准》的要求还有很大差距,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。