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摘要:由于高考升学率的压力,高中历史教学中普遍存在着教师对“系统历史知识”“满堂灌”和要求学生死记硬背大量“系统知识”的考试的情况,导致了学生喜欢历史却讨厌上历史课的尴尬局面的出现。在高中新课程改革的背景下,笔者就问题教学法回归历史教学进行了一些新尝试。
关键词:问题教学法 历史教学 应用
一、问题式教学法
中国提出“问题式教学法”这一概念的是汕头教育学院陈解生副教授。“问题式教学法”注重将问题引入课堂,引导学生针对问题找资料,在讨论中寻求答案。
“课堂问题式教学”就是在历史教学中以学生为主体,通过分析讨论一系列相连、相关的问题,引导学生完成对历史知识的深化、内化过程,从而提高学生独立思考、自主学习的能力和加强合作的群体精神,进一步完善学生个人的知识结构和认知体系。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现给学生,让学生在探求问题解决方法的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力的一种教学方法。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现、探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造思维的发展。
二、问题式教学法在目前教学中缺失
据调查表明,目前70﹪左右的学生喜欢历史,但不喜欢上历史课。天津师大庞卓恒教授在一篇文章中说:“中学生对历史课的满意度在各科中排倒数第二,作为历史教师,我们对此感到震惊。”他认为导致这种局面的主要原因是在升学考试的压力下,存在着教师对“系统历史知识”“满堂灌”和要求学生死记硬背大量“系统知识”的考试,所以导致了学生喜欢历史却讨厌上历史课的尴尬局面。现代教学观认为,没有问题是谈不上学习和研究的。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题。我们认为历史教学要让学生回归本位,就必须真正发挥学生的学习主体作用。
三、问题式教学法在高中历史教学中的新应用
1.重新在高中历史教学中普遍应用
2004年从广东、海南、宁夏、山东开始实行高中新课程改革,即将在全国实行。高中历史课程结构由以前的通史变为模块加专题式,更主要的是教学方式、评价体制也都随着变化,因此,更加要求我们教师转变思想观念,富有创新精神,改进教学方法,探索新教学模式,注重对学生人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。在目前已经进行高中新课程改革的省份中,在课堂教学中提倡创设新情境、自主学习、合作探究、课堂讨论。高中新课程改革说明问题式教学法重新在高中历史教学中普遍应用的必要性,也为其提供了有利的大环境。
2.充分利用现代化教学手段
多媒体教学是计算机技术发展到今天在教学领域的一个重要应用,它可以把文字、图片、声音、动画、影视集合在一起,展示给受教育者。利用多媒体进行问题教学法的教学,能使材料与问题结合更密切,许多历史事件、历史人物能更直观展现在受教育者面前,问题的背景材料会更加丰富,课堂容量会更大,更能提高学生学习历史的兴趣,这是传统式的问题教学法所无法比拟的。
3.问题设计新颖、独特
教师在教学过程中,创设受教育者思维的问题环境,营造思考、参与的氛围,如利用背景材料、图片、图表、影视视频,运用归纳法,像剥洋葱一样,从外到里,层层设问,直至问题的核心、本质;也可以运用推理法,由结论追根溯源,探寻问题的本源;还可以就一个历史现象让学生提问,师生共同讨论。问题的设计要新颖,有层次,有内涵。通过一个个问题的提出,培养学生创新思维能力、分析解决问题的能力,学生就会有一种成就感,就会增强他们学习历史的兴趣。例如:在学习《1929—1933年的经济危机》时,经济危机是怎么发生的?为什么会发生?发生后给世界带来哪些影响?假如你是当时美国总统如何应对这场危机?为什么采取这样的措施?美国、日本、德国是如何应对这场危机的?它们的措施有什么不同?为什么不同?它们不同的措施对当时的国际关系产生了怎样的影响?经济危机可以避免吗?为什么?我们从中吸取什么经验教训来解决今天的危机?中国政府是如何应对今天的经济危机的?通过层层设问,不断把问题引向深入,探寻问题发生的本源、解决的措施,体现学习历史目的是解决实际问题。
4.问题提出、解决的方式新
(1)问题的提出和解决不只是课堂上或自习课教师设问、学生回答,或学生提问、教师回答,或者学生之间的问答,还可以在教室墙上开辟一个学习园地,不论是学生和教师,只要有问题都可以写在上面,每个学生和教师都可以去回答,回答者要署上名字,避免在上面乱说乱写。这种方式可随时随地解决问题,使问题提出者和解决者不受时间限制,参与的人数更多,问题和答案的角度就能更广、更新。
(2)问题的解决不只是查阅刊物、图书等,还可以使用互联网查询。今天互联网普及广,除了极其偏僻、落后的地区之外,一般的高中学校都有微机房,而且大多数家庭都购置了电脑,连接了互联网,网上搜索成了查找问题最快捷的方式。学生通过网络自己解决了问题,也丰富了知识。
(3)问题的解决不只是以习题形式出现,还可以充分利用本地的资源优势,利用寒暑假时间,通过参观、访问,有条件的利用旅游的机会,对一些历史文化古迹进行考查,自拟题目,形成有价值的历史小论文。这种方式能增强学生的社会实践能力和语言表达能力。例如:《我家乡的长城》、《秦始皇与秦皇岛》等都收到了意想不到的效果。
四、问题式教学法实施的积极意义和需要注意的问题
1.培养学生创新思维,提高学生创新能力
问题式教学法的实施,有利于培养学生创新思维、发散思维,改变学生僵化的思维模式;有利于培养学生自主学习、探究学习能力,充分激发每个学生学习历史的兴趣,促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题,从对历史现象的学习上升到对历史规律的总结,从对历史规律的总结再到现实问题的分析和解决。
2.培养学生健全的人格
问题式教学法的实施,有利于增强学生分析评价历史人物、历史事件的能力,使其在现实问题上能用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理辩证地看问题,减少偏激的行为,增强学生对民族命运的关注和历史责任感;使学生批判继承本民族的文化遗产,并在扬弃中创新,还要让学生尊重其他民族和国家的文明成果;使学生在学习人类曲折发展的历史中树立正确的人生观、价值观、世界观,形成真诚、善良、积极进取的品格和健全的人格。还有利于加强与他人合作交流,培养学生的集体观念和团队意识。
3.促进教师更新观念,提高教学水平
问题式教学法的实施,促使教师更新观念,不断学习新的教学理论,学习外地先进的教学经验、教学方法;掌握先进的教学手段——现代信息教育技术,增加课堂的趣味性、知识性,扩大课堂容量;不断探索适合本校学生实际的教学方法,搞好校本教研,使自己由“传授型”向“创新型”转变,由“教书匠”向“教育家”转变。
4.需要注意的问题
实施问题式教学法,要注意充分结合本校实际、学生情况、教学设备、外部环境等状况,不搞形式,既提高学生能力、人文素养和教师素质,又提高教学成绩。
参考文献:
《历史教育的根本目的是培育科学的历史观》,《历史教学》,2003年第1期
关键词:问题教学法 历史教学 应用
一、问题式教学法
中国提出“问题式教学法”这一概念的是汕头教育学院陈解生副教授。“问题式教学法”注重将问题引入课堂,引导学生针对问题找资料,在讨论中寻求答案。
“课堂问题式教学”就是在历史教学中以学生为主体,通过分析讨论一系列相连、相关的问题,引导学生完成对历史知识的深化、内化过程,从而提高学生独立思考、自主学习的能力和加强合作的群体精神,进一步完善学生个人的知识结构和认知体系。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现给学生,让学生在探求问题解决方法的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力的一种教学方法。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现、探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造思维的发展。
二、问题式教学法在目前教学中缺失
据调查表明,目前70﹪左右的学生喜欢历史,但不喜欢上历史课。天津师大庞卓恒教授在一篇文章中说:“中学生对历史课的满意度在各科中排倒数第二,作为历史教师,我们对此感到震惊。”他认为导致这种局面的主要原因是在升学考试的压力下,存在着教师对“系统历史知识”“满堂灌”和要求学生死记硬背大量“系统知识”的考试,所以导致了学生喜欢历史却讨厌上历史课的尴尬局面。现代教学观认为,没有问题是谈不上学习和研究的。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题。我们认为历史教学要让学生回归本位,就必须真正发挥学生的学习主体作用。
三、问题式教学法在高中历史教学中的新应用
1.重新在高中历史教学中普遍应用
2004年从广东、海南、宁夏、山东开始实行高中新课程改革,即将在全国实行。高中历史课程结构由以前的通史变为模块加专题式,更主要的是教学方式、评价体制也都随着变化,因此,更加要求我们教师转变思想观念,富有创新精神,改进教学方法,探索新教学模式,注重对学生人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。在目前已经进行高中新课程改革的省份中,在课堂教学中提倡创设新情境、自主学习、合作探究、课堂讨论。高中新课程改革说明问题式教学法重新在高中历史教学中普遍应用的必要性,也为其提供了有利的大环境。
2.充分利用现代化教学手段
多媒体教学是计算机技术发展到今天在教学领域的一个重要应用,它可以把文字、图片、声音、动画、影视集合在一起,展示给受教育者。利用多媒体进行问题教学法的教学,能使材料与问题结合更密切,许多历史事件、历史人物能更直观展现在受教育者面前,问题的背景材料会更加丰富,课堂容量会更大,更能提高学生学习历史的兴趣,这是传统式的问题教学法所无法比拟的。
3.问题设计新颖、独特
教师在教学过程中,创设受教育者思维的问题环境,营造思考、参与的氛围,如利用背景材料、图片、图表、影视视频,运用归纳法,像剥洋葱一样,从外到里,层层设问,直至问题的核心、本质;也可以运用推理法,由结论追根溯源,探寻问题的本源;还可以就一个历史现象让学生提问,师生共同讨论。问题的设计要新颖,有层次,有内涵。通过一个个问题的提出,培养学生创新思维能力、分析解决问题的能力,学生就会有一种成就感,就会增强他们学习历史的兴趣。例如:在学习《1929—1933年的经济危机》时,经济危机是怎么发生的?为什么会发生?发生后给世界带来哪些影响?假如你是当时美国总统如何应对这场危机?为什么采取这样的措施?美国、日本、德国是如何应对这场危机的?它们的措施有什么不同?为什么不同?它们不同的措施对当时的国际关系产生了怎样的影响?经济危机可以避免吗?为什么?我们从中吸取什么经验教训来解决今天的危机?中国政府是如何应对今天的经济危机的?通过层层设问,不断把问题引向深入,探寻问题发生的本源、解决的措施,体现学习历史目的是解决实际问题。
4.问题提出、解决的方式新
(1)问题的提出和解决不只是课堂上或自习课教师设问、学生回答,或学生提问、教师回答,或者学生之间的问答,还可以在教室墙上开辟一个学习园地,不论是学生和教师,只要有问题都可以写在上面,每个学生和教师都可以去回答,回答者要署上名字,避免在上面乱说乱写。这种方式可随时随地解决问题,使问题提出者和解决者不受时间限制,参与的人数更多,问题和答案的角度就能更广、更新。
(2)问题的解决不只是查阅刊物、图书等,还可以使用互联网查询。今天互联网普及广,除了极其偏僻、落后的地区之外,一般的高中学校都有微机房,而且大多数家庭都购置了电脑,连接了互联网,网上搜索成了查找问题最快捷的方式。学生通过网络自己解决了问题,也丰富了知识。
(3)问题的解决不只是以习题形式出现,还可以充分利用本地的资源优势,利用寒暑假时间,通过参观、访问,有条件的利用旅游的机会,对一些历史文化古迹进行考查,自拟题目,形成有价值的历史小论文。这种方式能增强学生的社会实践能力和语言表达能力。例如:《我家乡的长城》、《秦始皇与秦皇岛》等都收到了意想不到的效果。
四、问题式教学法实施的积极意义和需要注意的问题
1.培养学生创新思维,提高学生创新能力
问题式教学法的实施,有利于培养学生创新思维、发散思维,改变学生僵化的思维模式;有利于培养学生自主学习、探究学习能力,充分激发每个学生学习历史的兴趣,促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题,从对历史现象的学习上升到对历史规律的总结,从对历史规律的总结再到现实问题的分析和解决。
2.培养学生健全的人格
问题式教学法的实施,有利于增强学生分析评价历史人物、历史事件的能力,使其在现实问题上能用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理辩证地看问题,减少偏激的行为,增强学生对民族命运的关注和历史责任感;使学生批判继承本民族的文化遗产,并在扬弃中创新,还要让学生尊重其他民族和国家的文明成果;使学生在学习人类曲折发展的历史中树立正确的人生观、价值观、世界观,形成真诚、善良、积极进取的品格和健全的人格。还有利于加强与他人合作交流,培养学生的集体观念和团队意识。
3.促进教师更新观念,提高教学水平
问题式教学法的实施,促使教师更新观念,不断学习新的教学理论,学习外地先进的教学经验、教学方法;掌握先进的教学手段——现代信息教育技术,增加课堂的趣味性、知识性,扩大课堂容量;不断探索适合本校学生实际的教学方法,搞好校本教研,使自己由“传授型”向“创新型”转变,由“教书匠”向“教育家”转变。
4.需要注意的问题
实施问题式教学法,要注意充分结合本校实际、学生情况、教学设备、外部环境等状况,不搞形式,既提高学生能力、人文素养和教师素质,又提高教学成绩。
参考文献:
《历史教育的根本目的是培育科学的历史观》,《历史教学》,2003年第1期