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摘要 在课堂教学中，解决问题的价值不只是获得具体的结论，它更多的意义是使学生在解决问题的过程中形成自己解决问题的基本策略。
关键词 小学数学 体验 学习过程
在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统数学的接受教学模式已被生动活泼的教学模式所取代；课堂变得活起来了，学生变得敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论了。对学生的发展而言，这就是《数学新课程标准》中所要求的“引导学生独立思考”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”的真正目的所在，也就是要求我们在数学教学过程中让学生亲身体验学识过程，形成概念，让所学知识变成自己的东西。要达到这一目的，我想可以从这几个方面着手。
一、指导学生多看
新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”由于数学课的特点，多数中等以下的学生觉得进行思考性预习较为困难，或者预习也只能泛泛而读，不做深入细致地探究。教师只能按不预习要求上课，这在一定程度上挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态。为此，有计划、有目的地布置学生预习或指导学生温习旧知，可以更多地做好学生新旧知识的衔接，丰富学习内容，再进行课堂教学点拨，可以使学生更好地自觉适应未来“先学后教”的学习方式，获得数学概念和数学知识。
在数学“亿以内的数的读法”时，先布置学生温习旧知“万以内数的读法”，强调学生重点理解“计数单位”、“數位”和“零的读法”。在课堂教学时从旧知导入新知，用划分数级连接新旧知识，学生一下子就明白“亿以内的数的读法”以及和“万以内数的读法”的联系和区别，明白“数位”和“计数单位”的区别，使学生较轻松地获得新知识，不但培养了学生的自学能力，还增强了学生学好数学的自信心。
二、培养学生多说
课堂是师生对话的平台，是学生获取知识、培养才干的主阵地。在课堂教学过程中，教师适当地创设一些问题情境，可以激发和保持学生的学习兴趣，特别是在新旧知识的连接处设下疑问，可以增强学生的探究意识，焕发学习热情。
在教学“长方形、正方形的认识”时，可用这样的方法：①看一看，黑板上的图形哪些是长方形，哪些是正方形？②说一说，长方形、正方形和其他图形有什么不同？③量一量，长方形、正方形的边和角有什么特征？④讨论，你认识的长方形、正方形是什么样的（具备哪些基本条件）？就这样，学生在反复交流中形成了自己的概念，做到了《数学新课程标准》中所要求的“能用自己的语言描述长方形、正方形的特征”。培养学生多说，是提高学生思维水平、综合概括能力和语言表达能力的有效途径。其实，学生说的过程，就是学生思维的过程，同时也是学生数学概念确立的过程。
三、提示学生多思考
对于数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还可以有第二种、第三种直至更多种方法，甚至能从不同侧面来探讨已有的答案。因此，在我们的数学课堂中必须把一切能给学生的机会都给学生，对于新的知识点，要大胆放手让学生多角度思考，自己探究、比较、发现，从而使学生学会从多角度思考问题，提高课堂教学的有效性。在数学课堂上，我们不能光看学生说了多少，主要看学生动脑子没有，即思维是否处于高度活跃状态以及是怎样动的。学生自己发现和总结出来的规律、结论及形成的概念，才是真正理解的东西，才能在做题时运用自如。
在教学“乘法简便运算”时，我让学生思考25×16和125×16的简算过程。在学生的众多方法中，得出“一个数和两位数相乘，改成连续和两个一位数相乘”较简单。同时针对“16为什么在25×16中拆成4×4，而在125×16中拆成8×2”这个问题，再让学生思考、演算、比较，得出25×16也可以简算成25×8×2 ，但25×4×4更简洁。通过这一问题的思考、分析、练习、反馈，使学生形成“一个数如何拆分，要根据另一个数的需要而定”。这样一个概念，加深了学生对知识的理解和应用。
四、教会学生多动手
冯德全教授提倡：“生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；学玩结合，兴趣第一。”儿童的思维是从动作开始的，他们的思维具有直观性动作的特点。有条理的操作演示过程，既能促进学生协调发展，又是学生学习过程中的重要实践活动，使学生把所学知识和概念理解成为自己的东西。
在教学“长度单位”时，让学生动手比一比1毫米、1厘米、1分米、1米有多长，再让学生量一量课桌多长多宽，橡皮、文具盒有多长多宽，数学书有多厚等，先在学生印象中建立一个“长度”的概念。再顺势演示：要求学生量一量教室有多长，门有多高，操场有多大……学生动手操作的过程中，逐渐悟出长度单位的大与小及实际生活中怎样选择使用正确的长度单位的道理。
关注学生的学习过程，目的是要让学生更好地经历学习过程。教学中，教师应成为学生学习的启迪者与引路人。因此，教师必须与学生一起经历学习过程，帮助学生学会主动去发现问题、解决问题，并体验数学学习过程中的奥妙与快乐。进而使学生由被动经历到自觉经历，从而热爱学习，热爱生活。
关键词 小学数学 体验 学习过程
在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统数学的接受教学模式已被生动活泼的教学模式所取代；课堂变得活起来了，学生变得敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论了。对学生的发展而言，这就是《数学新课程标准》中所要求的“引导学生独立思考”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”的真正目的所在，也就是要求我们在数学教学过程中让学生亲身体验学识过程，形成概念，让所学知识变成自己的东西。要达到这一目的，我想可以从这几个方面着手。
一、指导学生多看
新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”由于数学课的特点，多数中等以下的学生觉得进行思考性预习较为困难，或者预习也只能泛泛而读，不做深入细致地探究。教师只能按不预习要求上课，这在一定程度上挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态。为此，有计划、有目的地布置学生预习或指导学生温习旧知，可以更多地做好学生新旧知识的衔接，丰富学习内容，再进行课堂教学点拨，可以使学生更好地自觉适应未来“先学后教”的学习方式，获得数学概念和数学知识。
在数学“亿以内的数的读法”时，先布置学生温习旧知“万以内数的读法”，强调学生重点理解“计数单位”、“數位”和“零的读法”。在课堂教学时从旧知导入新知，用划分数级连接新旧知识，学生一下子就明白“亿以内的数的读法”以及和“万以内数的读法”的联系和区别，明白“数位”和“计数单位”的区别，使学生较轻松地获得新知识，不但培养了学生的自学能力，还增强了学生学好数学的自信心。
二、培养学生多说
课堂是师生对话的平台，是学生获取知识、培养才干的主阵地。在课堂教学过程中，教师适当地创设一些问题情境，可以激发和保持学生的学习兴趣，特别是在新旧知识的连接处设下疑问，可以增强学生的探究意识，焕发学习热情。
在教学“长方形、正方形的认识”时，可用这样的方法：①看一看，黑板上的图形哪些是长方形，哪些是正方形？②说一说，长方形、正方形和其他图形有什么不同？③量一量，长方形、正方形的边和角有什么特征？④讨论，你认识的长方形、正方形是什么样的（具备哪些基本条件）？就这样，学生在反复交流中形成了自己的概念，做到了《数学新课程标准》中所要求的“能用自己的语言描述长方形、正方形的特征”。培养学生多说，是提高学生思维水平、综合概括能力和语言表达能力的有效途径。其实，学生说的过程，就是学生思维的过程，同时也是学生数学概念确立的过程。
三、提示学生多思考
对于数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还可以有第二种、第三种直至更多种方法，甚至能从不同侧面来探讨已有的答案。因此，在我们的数学课堂中必须把一切能给学生的机会都给学生，对于新的知识点，要大胆放手让学生多角度思考，自己探究、比较、发现，从而使学生学会从多角度思考问题，提高课堂教学的有效性。在数学课堂上，我们不能光看学生说了多少，主要看学生动脑子没有，即思维是否处于高度活跃状态以及是怎样动的。学生自己发现和总结出来的规律、结论及形成的概念，才是真正理解的东西，才能在做题时运用自如。
在教学“乘法简便运算”时，我让学生思考25×16和125×16的简算过程。在学生的众多方法中，得出“一个数和两位数相乘，改成连续和两个一位数相乘”较简单。同时针对“16为什么在25×16中拆成4×4，而在125×16中拆成8×2”这个问题，再让学生思考、演算、比较，得出25×16也可以简算成25×8×2 ，但25×4×4更简洁。通过这一问题的思考、分析、练习、反馈，使学生形成“一个数如何拆分，要根据另一个数的需要而定”。这样一个概念，加深了学生对知识的理解和应用。
四、教会学生多动手
冯德全教授提倡：“生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；学玩结合，兴趣第一。”儿童的思维是从动作开始的，他们的思维具有直观性动作的特点。有条理的操作演示过程，既能促进学生协调发展，又是学生学习过程中的重要实践活动，使学生把所学知识和概念理解成为自己的东西。
在教学“长度单位”时，让学生动手比一比1毫米、1厘米、1分米、1米有多长，再让学生量一量课桌多长多宽，橡皮、文具盒有多长多宽，数学书有多厚等，先在学生印象中建立一个“长度”的概念。再顺势演示：要求学生量一量教室有多长，门有多高，操场有多大……学生动手操作的过程中，逐渐悟出长度单位的大与小及实际生活中怎样选择使用正确的长度单位的道理。
关注学生的学习过程，目的是要让学生更好地经历学习过程。教学中，教师应成为学生学习的启迪者与引路人。因此，教师必须与学生一起经历学习过程，帮助学生学会主动去发现问题、解决问题，并体验数学学习过程中的奥妙与快乐。进而使学生由被动经历到自觉经历，从而热爱学习，热爱生活。